Содержание
- 2. 1. Формы общения взрослого и ребенка Форму общения можно представить как внешнее выражение характера совместной деятельности
- 3. М.И. Лисина предположила, «...что мотивы общения должны воплощаться (опредмечиваться) в тех качествах самого человека и других
- 4. Среди этих качеств были выделены три группы: познавательные, в которых взрослый выступает «как источник сведений и
- 5. В каждом случае другой человек выступает носителем определенных свойств, выполняет совершенно определенную, функцию и удовлетворяет конкретную
- 6. Формой общения является коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, которая характеризуется следующими параметрами: время возникновения
- 7. 1. Ситуативно-личностное общение (до 1 года) характерно для младенчества. Общение в этом возрасте ограничено рамками ситуации,
- 8. 2.Ситуативно-деловое общение (1– 3 года) характерно для раннего возраста. Теплых эмоциональных контактов уже недостаточно, появляются потребности
- 9. 3. Внеситуативно-познавательное общение (3 – 4 года) характерно для младшего и среднего дошкольного возраста, побуждается познавательными
- 10. 4. Внеситуативно-личностное общение (5 – 7 лет) характерно для среднего и старшего дошкольного возраста. Общение осуществляется
- 11. В младшем школьном возрасте внеситуативно-личностная форма общения ребенка со взрослым получает свое дальнейшее развитие: расширяется содержание
- 12. 2. Формы общения детей Общение с другими детьми первоначально практически не влияет на развитие ребенка. Даже
- 13. 1. Эмоционально-практическая форма общения со сверстниками (около 2-х лет) Другие дети воспринимаются как соучастники в играх
- 14. 2. Ситуативно-деловая форма общения (4 – 6 лет) Потребность в общении со сверстниками становится более актуальной,
- 15. 3. Внеситуативно-деловая (внеситуативно-личностная) форма общения (6 – 7 лет) характерна для незначительной части старших дошкольников и
- 16. Сформированность внеситуативно-деловой формы общения является очень важным показателем, так как определяет развитие других показателей готовности к
- 17. 3. Условия продуктивного и конструктивного общения учителя с детьми Принцип диалогизации педагогического взаимодействия – отношение к
- 18. 3. Принцип проблематизации – создание условий для активизации учебно-познавательной деятельности ребенка, подача материала в виде проблемных
- 21. Личностно-ориентированное взаимодействие с детьми, основанное на понимании, принятии и уважении личности ребенка порождают в нем уверенность
- 22. В исследовании В.А. Петровского и его сотрудников вводится и раскрывается правило трех «П», лежащее в сфере
- 23. Признание уникальности ребенка – это признание права голоса ребенка в решении тех или иных проблем, стимулирование
- 24. Отношение ребенка к учителю имеет свою динамику и особенности: недифференцированная оценка на основе общего впечатления от
- 25. На отношение детей к личности педагога влияет эмоциональное отношение педагога к воспитанникам Поощряющее отношение, которое предполагает
- 26. Этические принципы - моральные требования и нравственные ценности в форме общего руководства, практических рекомендаций к деятельности,
- 27. В педагогике нет сложившейся, общепризнанной и нормативно закрепленной системы этических принципов. При этом, практически во всех
- 28. «Конвенция о правах ребенка» – правовой документ высокого международного стандарта, принятый резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН
- 29. ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГА: Главный целевой ориентир педагога – развитие личности ребенка. Уважительное отношение к личности ребенка,
- 30. Практическое занятие 3. Формы педагогического общения, формы общения детей Сравнительный теоретический анализ форм общения детей. Разработка
- 32. Скачать презентацию