Курс подготовки педагога-ассистента в инклюзивной среде

Август 6, 2022

Главная
Психология
Курс подготовки педагога-ассистента в инклюзивной среде

Содержание

2. Курс подготовки педагога-ассистента в инклюзивной среде Занятие 5. Категории детей с особыми образовательными потребностями. ДЦП, ЗПР,
3. Определение Специфические расстройства развития учебных (школьных) навыков (СРРШН) охватывают группы расстройств, проявляющиеся специфической и значительной недостаточностью
4. Специфические расстройства развития учебных навыков «дети с пониженной обучаемостью», «дети с трудностями в обучении, обусловленными задержкой
5. МКБ-10 Включаются: — специфическое нарушение навыков чтения (дислексия); — специфическое нарушение навыков письма (дисграфия); — специфическое
6. F 81.0. Специфическое расстройство чтения (дислексия) «Дислексия — это частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью
7. Клиника дислексии Ошибки в навыках устного чтения: а) пропуски, замены, искажения или дополнения слов или частей
8. Дисграфия Дисграфия – нарушение процесса письма, проявляющиеся в повторяющихся, стойких ошибках, которые обусловлены несформированной высшей психической
9. Клиника дисграфии Неспособность для овладения учениками грамоты и грамматики языка. Дети при данном нарушении не пишут
10. Дискалькулия Дискалькулия (англ. dyscalculia) — неспособность к изучению арифметики. Часто является самостоятельным расстройством, а не побочным
11. Клиника 1. Неспособность к быстрому распознаванию количества предметов в поле зрения (не может понять, какое количество
12. Дети с нарушением опорно- двигательного аппарата Детский церебральный паралич - болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга
13. Особенности детей с нарушениями ОДА Безынициативность, формальное выполнение требований Низкая учебно-познавательная активность Познавательный интерес неустойчивый, имеет
14. Эмоционально-волевая сфера Преобладают процессы – возбуждения или торможения Склонность к охранительному торможению Продуктивность деятельности невысокая в
15. Особые образовательные потребности Создание условия для доступности: установка пандусов, стационарных или легко разбираемых в соответствии с
16. Методическая организация занятия для ребёнка с ДЦП в каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и
17. нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в
18. Общая характеристика детей с ЗПР ЗАПАЗДЫВАНИЕ развития МОТОРИКИ, РЕЧИ, СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НЕЗРЕЛОСТЬ НЕРАВНОМЕРНОСТЬ РАЗВИТИЯ ВПФ
19. ЗПР конституционального происхождения ЗПР соматогенного происхождения ЗПР психогенного происхождения Группы детей с ЗПР ЗПР церебрально-органического происхождения
20. В учебном процессе необходимо учитывать следующие особенности: Незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов Преобладание игровых
21. Особенности личности ребенка с ЗПР Наивность, несамостоятельность, непосредственность, частые конфликты со сверстниками. Эмоциональная неустойчивость, лабильность, слабость
22. Особые образовательные потребности Побуждение познавательной активности (как средство формирования познавательной мотивации) Расширение кругозора, формирование разносторонних представлений
23. Нарушение интеллекта- существенное снижение интеллектуального развития, сочетающееся с трудностями адаптивного поведения (например, навыки самообслуживания, коммуникативные навыки).
24. Виды интеллектуальной недостаточности
25. Особенности развития детей с нарушением интеллекта недостаточность внимания, невозможность длительной активной концентрации, быстрая и легкая отвлекаемость,
26. Особенности детей с разной степенью УО
27. Особенности детей с разной степенью УО
28. Особенности детей с разной степенью УО
29. Особенности детей с разной степенью УО
30. Особенности детей с разной степенью УО
31. Особенности детей с разной степенью УО
32. Особенности детей с разной степенью УО
33. Особенности детей с разной степенью УО
34. Особенности детей с разной степенью УО
35. Особенности детей с разной степенью УО
36. Особые образовательные потребности Доступность содержания учебного материала Специфические приемы и методы, облегчающие усвоение учебного материала Пропедевтический
37. Сопровождение ребенка с СДВГ СДВГ - неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими симптомами,
38. ВОПРОСЫ
39. Критерии к выполнению домашних заданий Напечатать ДЗ в документе WORD, назвать файл Прикрепить файл в электронном
40. Домашнее задание 5 Cоставьте педагогическую характеристику на ребенка с ООП (выберите любую категорию нарушения).
41. Домашнее задание 5 Ответ в письменном виде прикрепленным файлом пришлите по электронной почте: egorovalena09@mail.ru Тема письма
43. Скачать презентацию

Слайд 2

Курс подготовки педагога-ассистента в инклюзивной среде
Занятие 5.
Категории детей с особыми образовательными потребностями.
ДЦП,

ЗПР, УО и другие

Слайд 3

Определение
Специфические расстройства развития учебных (школьных) навыков (СРРШН) охватывают группы расстройств, проявляющиеся

специфической и значительной недостаточностью в обучении школьным навыкам.

Слайд 4

Специфические расстройства развития учебных навыков
«дети с пониженной обучаемостью»,
«дети с трудностями

в обучении, обусловленными задержкой психического развития»,
«отстающие в учении»,
«дети с трудностями в обучении»,
«дети группы риска»,
«неуспевающие дети»,
«дети с нарушениями школьного обучения»,
«дети со школьными трудностями» .

Слайд 5

МКБ-10
Включаются:
— специфическое нарушение навыков чтения (дислексия);
— специфическое

нарушение навыков письма (дисграфия);
— специфическое нарушение арифметических навыков (дискалькулия);
— смешанное расстройство учебных (школьных) навыков (трудности обучения).

Слайд 6

F 81.0. Специфическое расстройство чтения (дислексия)
«Дислексия — это частичное специфическое

нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера».

Слайд 7

Клиника дислексии
Ошибки в навыках устного чтения: а) пропуски, замены, искажения или дополнения

слов или частей слов; б) медленный темп чтения; в) попытки начать чтение заново, длительные запинки или «потеря места» в тексте и неточности в выражениях; г) перестановка слов в предложении или букв в словах
Недостаточность в понимании читаемого, например: д) неспособность вспомнить факты из прочитанного; е) неспособность сделать заключение или выводы из сущности прочитанного; ж) для ответов на вопросы о прочитанной истории используются скорее общие знания, чем информация из конкретного рассказа.

Слайд 8

Дисграфия
Дисграфия – нарушение процесса письма, проявляющиеся в повторяющихся, стойких ошибках,

которые обусловлены несформированной высшей психической деятельностью, участвующей в процессе письма.

Слайд 9

Клиника дисграфии
Неспособность для овладения учениками грамоты и грамматики языка.
Дети при данном

нарушении не пишут заглавные буквы, в диктантах они допускают большое количество ошибок. Так как их часто ругают за это, дети нервничают и иногда отказываются ходить на занятия.
Дети, страдающие дисграфией, часто путают буквы «Р» и «Ь», «З» и «Э». Диктанты они пишут очень медленно, неровно, очень часто их почерк невозможно разобрать.
Для того чтобы ребенок научился писать, он должен обладать средним интеллектом, воспринимать устную речь и запомнить написание букв. При неодинаковом формировании полушарий головного мозга тоже может развиться дисграфия.

Слайд 10

Дискалькулия
Дискалькулия (англ. dyscalculia) — неспособность к изучению арифметики. Часто является самостоятельным

расстройством, а не побочным следствием других неврологических и психологических проблем.

Слайд 11

Клиника
1. Неспособность к быстрому распознаванию количества предметов в поле зрения (не

может понять, какое количество имеют 3 книги на столе, пока не посчитает их по одной)
2. Присутствие высоких сложностей при вычислении с помощью цифр (не может понять, почему 3 + 3 = 6).
3. Наличие сложностей с абстрактным счетом времени (опаздывают на запланированные встречи).
4. Отсутствие понятия интуитивного вычисления пройденного расстояния.
5. Наличие сложностей с координацией движений.

Слайд 12

Дети с нарушением опорно- двигательного аппарата
Детский церебральный паралич

- болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга - внутриутробно, в родах или в период новорожденности; характеризуется двигательными расстройствами (параличи, парезы, реже гиперкинезы и атаксия), а также нарушениями психоречевых функций.
Вопросы этиологии, патогенеза, терапии ДЦП на сегодняшний день не решены до конца.

Слайд 13

Особенности детей с нарушениями ОДА
Безынициативность, формальное выполнение требований
Низкая учебно-познавательная активность
Познавательный интерес

неустойчивый, имеет характер внешнего, кратковременного проявления
Неспособность к волевому усилию
Безразличие к успеху (неудачи)
При ответах напряжённость скованность
Снижена критичность
Работоспособность понижена или волнообразная, отмечается спад к концу выполнения задания
Слабость произвольного внимания
Преобладает механическое запоминание, быстрая забывчивость
Тугоподвижность и косность мыслительных процессов, слабость практических обобщении
Замедленный темп осознания, понимания объяснения нового материала
Нарушена артикуляционная моторика
Низкая речевая активность, речевой негативизм

Слайд 14

Эмоционально-волевая сфера
Преобладают процессы – возбуждения или торможения
Склонность к охранительному торможению
Продуктивность деятельности

невысокая в результате повышенной истощаемости
Имеют место выраженные колебания настроения, неуверенность, тревожность
Острое (болезненное) реагирование на неудачи
Избегание заданий требующих волевых усилий
Раздражительность, капризность, агрессивность особенно ярко проявляющаяся при столкновении с трудностями
Низкий уровень сформированности регуляторной сферы (слабый самоконтроль, низкое развитие волевых качеств, сложности с самоорганизации деятельности)
Повышенное чувство незащищенности, уязвимости в ситуациях связанных с учебной деятельностью
Невыработанная привычка к трудовому усилию, организованности доведению начатой работы до конца
Слабость сознательной и произвольной регуляции поведения

Слайд 15

Особые образовательные потребности
Создание условия для доступности: установка пандусов, стационарных или легко

разбираемых в соответствии с нормативами
Создание условий для облегчения передвижения внутри помещения
Создание условий для получение образования.
Оборудование позволяющее облегчить процесс обучения: вертикализаторы, кресла для фиксации положением, кресла с встроенным столом.
Использование различных средств в процессе проведения урока: электронные лупы, дидактические и тактильные материалы
Создание условий для физической активности
Создание условий для гигиены ребенка
Формирование толерантного отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья у нормально развивающихся детей и их родителей;
Обязательное включение в совместные досуговые и спортивно-массовые мероприятия ребенка с двигательными нарушениями.

Слайд 16

Методическая организация занятия для ребёнка с ДЦП
в каждое занятие желательно включать

упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.);
обязательный перерыв в занятии на физкультминутку;
необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятий;
для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук, (практически всегда они связаны с тяжёлым нарушением речи) необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ;
индивидуальный подбор объёма задания;
добиваться чёткого ответа на поставленный вопрос;
давать навыки социально-бытовой ориентации.

Слайд 17

нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции

(память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

При ЗПР дети не могут включиться в
школьную деятельность, воспринять школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе
детского сада или в семье.

ЗПР – задержка психического развития

Слайд 18

Общая характеристика детей с ЗПР
ЗАПАЗДЫВАНИЕ развития МОТОРИКИ, РЕЧИ, СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НЕЗРЕЛОСТЬ
НЕРАВНОМЕРНОСТЬ

РАЗВИТИЯ ВПФ
ОБРАТИМЫЙ ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ

НЕЗРЕЛОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ С ВЫРАЖЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ЗАМЕДЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Слайд 19

ЗПР
конституционального
происхождения
ЗПР
соматогенного происхождения
ЗПР
психогенного происхождения
Группы детей с ЗПР
ЗПР

церебрально-органического
происхождения

Классификация детей с ЗПР

Слайд 20

В учебном процессе необходимо учитывать следующие особенности:
Незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность

эмоциональных процессов
Преобладание игровых мотивов, дезадаптивность интересов и побуждений
Низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности
Ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире
Снижение работоспособности
Повышенная истощаемость
Неустойчивость внимания
Ограниченность словарного запаса (особенно активного), замедление овладения грамматического строя речи, трудности овладения письменной речью
Расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык самоконтроля
Более низкий уровень развития восприятия
Отставание в развитии всех форм мышления
Недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти над абстрактно-логической, снижение объема кратковременной и долговременной памяти.

Слайд 21

Особенности личности ребенка с ЗПР
Наивность, несамостоятельность, непосредственность, частые конфликты со сверстниками.

Эмоциональная неустойчивость, лабильность, слабость волевых процессов, легкая и частая смена настроения. Нестойкость к стрессовым ситуациям, аффективные реакции. Трудности в определении своего эмоционального состояния, объяснении причин эмоционального состояния другого. Узнают только конкретные эмоции: гнев и радость, хуже страх.
Низкая самооценка и неуверенность в себе. «Уход в игру» от сложной для него учебной деятельности. Однако игры по правилам недоступны
Недоразвитие чувства долга. Неспособность к волевому напряжению и преодолению трудностей. Яркие эмоциональные реакции на трудности при выполнении задач, при ожидании затруднении, боязни неудач.
Не отмечается межличностная эмоциональная привязанность к сверстникам. Игра в одиночку. Преобладание игровых интересов в школьном возрасте.
Несформированность «роли ученика», отсутствие учебной мотивации, быстрая пресыщаемость в любой деятельности.

Слайд 22

Особые образовательные потребности
Побуждение познавательной активности (как средство формирования познавательной мотивации)
Расширение кругозора,

формирование разносторонних представлений и понятий об окружающем мире
Формирование общеинтеллектуальных умений (анализа, сравнение, обобщение, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов)
Совершенствование предпосылок интеллектуальной деятельности (внимание, зрительное, слуховое, тактильное восприятие, память, внимание и т.д.)
Развитие личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции, самостоятельности и ответственности за свои поступки
Развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия, формирование навыков социально одобряемого поведения, расширение социальных контактов
Усиление регулирующей функции слова, формирование способности к речевому обобщению (оречевление выполняемых действий)
Сохранение, укрепление соматического и психического здоровья , поддержание работоспособности, предотвращение истощаемости и перегрузок, эмоциональных срывов

Слайд 23

Нарушение интеллекта-
существенное снижение интеллектуального развития, сочетающееся с трудностями адаптивного поведения

(например, навыки самообслуживания, коммуникативные навыки).
Имеет стойкий необратимый характер, и часто обусловлена нарушенным функционированием центральной нервной системы.

« Умственно отсталый ребенок
мало видит тогда, когда смотрит,
и мало слышит, когда слушает »
Г. Е. Сухарева

Слайд 24

Виды интеллектуальной недостаточности

Слайд 25

Особенности развития детей с нарушением интеллекта
недостаточность внимания, невозможность длительной активной концентрации,

быстрая и легкая отвлекаемость, неустойчивость, рассеянность, низкий объем внимания;
нарушено пространственное восприятие и ориентировка в пространстве;
недостаточная дифференцированность зрительного восприятия, нарушения пространственной ориентировки;
слабая любознательность (ориентировка), замедленная обучаемость ребенка, т.е. его плохая восприимчивость к новому;
страдают произвольное и непроизвольное запоминание, испытывают большие трудности при воспроизведении последовательности событий;
неполноценность мыслительных процессов (анализа – затрудняются выполнить мысленное расчленение предмета, явления, ситуации ; синтеза – не развито умение собрать отдельные части структуры в «рабочую модель» ; абстрагирования – неумение отделить существенные признаки от несущественных; сравнения – отождествляют сходные объекты;
страдают все компоненты речи;
раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость, отсутствие опосредованной мотивации.

Слайд 26

Особенности детей с разной степенью УО

Слайд 27

Особенности детей с разной степенью УО

Слайд 28

Особенности детей с разной степенью УО

Слайд 29

Особенности детей с разной степенью УО

Слайд 30

Особенности детей с разной степенью УО

Слайд 31

Особенности детей с разной степенью УО

Слайд 32

Особенности детей с разной степенью УО

Слайд 33

Особенности детей с разной степенью УО

Слайд 34

Особенности детей с разной степенью УО

Слайд 35

Особенности детей с разной степенью УО

Слайд 36

Особые образовательные потребности
Доступность содержания учебного материала
Специфические приемы и методы, облегчающие усвоение

учебного материала
Пропедевтический (подготовительный) период.
Формирование системы доступных ЗУН
Постоянный контроль и конкретная помощь со стороны учителя, дополнительные объяснения, показ, большое число тренировочных упражнений
Привитие интереса к учению, выработка положительной мотивации
Целенаправленное обучение приемам учебной деятельности
Необходимость коррекции и развития психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики
Целенаправленное повышение уровня общего и речевого развития
Формирование знаний и умений, способствующи социальной адаптации
Трудовая и профессиональная подготовка
Психологический комфорт, оптимальная организация труда

Слайд 37

Сопровождение ребенка с СДВГ
СДВГ - неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в

детском возрасте.
Проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность.
Также при склонности к СДВГ у взрослых возможны снижение интеллекта и трудности с восприятием информации.

Слайд 38

ВОПРОСЫ

Слайд 39

Критерии к выполнению домашних заданий
Напечатать ДЗ в документе WORD, назвать файл
Прикрепить

файл в электронном письме
Написать тему письма
Например:
5_Егорова Елена_Алматы_сш 61

Слайд 40

Домашнее задание 5
Cоставьте педагогическую характеристику на ребенка с ООП (выберите любую

категорию нарушения).

Слайд 41

Домашнее задание 5
Ответ в письменном виде прикрепленным файлом пришлите по электронной

почте: egorovalena09@mail.ru
Тема письма должна быть оформлена в соответствии с установленными критериями к выполнению домашних заданий.

Курс подготовки педагога-ассистента в инклюзивной среде

Содержание

Курс подготовки педагога-ассистента в инклюзивной средеЗанятие 5.Категории детей с особыми образовательными потребностями.ДЦП,

ОпределениеСпецифические расстройства развития учебных (школьных) навыков (СРРШН) охватывают группы расстройств, проявляющиеся

Специфические расстройства развития учебных навыков«дети с пониженной обучаемостью», «дети с трудностями

МКБ-10Включаются: — специфическое нарушение навыков чтения (дислексия); — специфическое

F 81.0. Специфическое расстройство чтения (дислексия) «Дислексия — это частичное специфическое

Клиника дислексииОшибки в навыках устного чтения: а) пропуски, замены, искажения или дополнения

Дисграфия Дисграфия – нарушение процесса письма, проявляющиеся в повторяющихся, стойких ошибках,

Клиника дисграфииНеспособность для овладения учениками грамоты и грамматики языка.Дети при данном

ДискалькулияДискалькулия (англ. dyscalculia) — неспособность к изучению арифметики. Часто является самостоятельным

Клиника1. Неспособность к быстрому распознаванию количества предметов в поле зрения (не

Дети с нарушением опорно- двигательного аппарата Детский церебральный паралич

Особенности детей с нарушениями ОДАБезынициативность, формальное выполнение требованийНизкая учебно-познавательная активностьПознавательный интерес

Эмоционально-волевая сфераПреобладают процессы – возбуждения или торможенияСклонность к охранительному торможениюПродуктивность деятельности

Особые образовательные потребностиСоздание условия для доступности: установка пандусов, стационарных или легко

Методическая организация занятия для ребёнка с ДЦПв каждое занятие желательно включать

нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции

Общая характеристика детей с ЗПРЗАПАЗДЫВАНИЕ развития МОТОРИКИ, РЕЧИ, СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НЕЗРЕЛОСТЬНЕРАВНОМЕРНОСТЬ

ЗПР конституционального происхожденияЗПР соматогенного происхожденияЗПР психогенного происхождения Группы детей с ЗПРЗПР

В учебном процессе необходимо учитывать следующие особенности:Незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность

Особенности личности ребенка с ЗПРНаивность, несамостоятельность, непосредственность, частые конфликты со сверстниками.

Особые образовательные потребностиПобуждение познавательной активности (как средство формирования познавательной мотивации)Расширение кругозора,

Нарушение интеллекта- существенное снижение интеллектуального развития, сочетающееся с трудностями адаптивного поведения

Виды интеллектуальной недостаточности

Особенности развития детей с нарушением интеллектанедостаточность внимания, невозможность длительной активной концентрации,

Особенности детей с разной степенью УО

Особенности детей с разной степенью УО

Особенности детей с разной степенью УО

Особенности детей с разной степенью УО

Особенности детей с разной степенью УО

Особенности детей с разной степенью УО

Особенности детей с разной степенью УО

Особенности детей с разной степенью УО

Особенности детей с разной степенью УО

Особенности детей с разной степенью УО

Особые образовательные потребностиДоступность содержания учебного материалаСпецифические приемы и методы, облегчающие усвоение

Сопровождение ребенка с СДВГ СДВГ - неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в

ВОПРОСЫ

Критерии к выполнению домашних заданийНапечатать ДЗ в документе WORD, назвать файлПрикрепить

Домашнее задание 5Cоставьте педагогическую характеристику на ребенка с ООП (выберите любую

Домашнее задание 5Ответ в письменном виде прикрепленным файлом пришлите по электронной

Похожие презентации

Курс подготовки педагога-ассистента в инклюзивной среде
Занятие 5.
Категории детей с особыми образовательными потребностями.
ДЦП,

Определение
Специфические расстройства развития учебных (школьных) навыков (СРРШН) охватывают группы расстройств, проявляющиеся

Специфические расстройства развития учебных навыков
«дети с пониженной обучаемостью»,
«дети с трудностями

МКБ-10
Включаются:
— специфическое нарушение навыков чтения (дислексия);
— специфическое

F 81.0. Специфическое расстройство чтения (дислексия)
«Дислексия — это частичное специфическое

Клиника дислексии
Ошибки в навыках устного чтения: а) пропуски, замены, искажения или дополнения

Дисграфия
Дисграфия – нарушение процесса письма, проявляющиеся в повторяющихся, стойких ошибках,

Клиника дисграфии
Неспособность для овладения учениками грамоты и грамматики языка.
Дети при данном

Дискалькулия
Дискалькулия (англ. dyscalculia) — неспособность к изучению арифметики. Часто является самостоятельным

Клиника
1. Неспособность к быстрому распознаванию количества предметов в поле зрения (не

Дети с нарушением опорно- двигательного аппарата
Детский церебральный паралич

Особенности детей с нарушениями ОДА
Безынициативность, формальное выполнение требований
Низкая учебно-познавательная активность
Познавательный интерес

Эмоционально-волевая сфера
Преобладают процессы – возбуждения или торможения
Склонность к охранительному торможению
Продуктивность деятельности

Особые образовательные потребности
Создание условия для доступности: установка пандусов, стационарных или легко

Методическая организация занятия для ребёнка с ДЦП
в каждое занятие желательно включать

Общая характеристика детей с ЗПР
ЗАПАЗДЫВАНИЕ развития МОТОРИКИ, РЕЧИ, СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НЕЗРЕЛОСТЬ
НЕРАВНОМЕРНОСТЬ

ЗПР
конституционального
происхождения
ЗПР
соматогенного происхождения
ЗПР
психогенного происхождения
Группы детей с ЗПР
ЗПР

В учебном процессе необходимо учитывать следующие особенности:
Незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность

Особенности личности ребенка с ЗПР
Наивность, несамостоятельность, непосредственность, частые конфликты со сверстниками.

Особые образовательные потребности
Побуждение познавательной активности (как средство формирования познавательной мотивации)
Расширение кругозора,

Нарушение интеллекта-
существенное снижение интеллектуального развития, сочетающееся с трудностями адаптивного поведения

Особенности развития детей с нарушением интеллекта
недостаточность внимания, невозможность длительной активной концентрации,

Особые образовательные потребности
Доступность содержания учебного материала
Специфические приемы и методы, облегчающие усвоение

Сопровождение ребенка с СДВГ
СДВГ - неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в

Критерии к выполнению домашних заданий
Напечатать ДЗ в документе WORD, назвать файл
Прикрепить

Домашнее задание 5
Cоставьте педагогическую характеристику на ребенка с ООП (выберите любую

Домашнее задание 5
Ответ в письменном виде прикрепленным файлом пришлите по электронной