Методика работы по развитию речи детей раннего возраста

Август 6, 2022

Главная
Психология
Методика работы по развитию речи детей раннего возраста

Содержание

2. Особенности предречевого развития детей первого года жизни Развитие у детей зрительного и слухового сосредоточения Развитие у
3. первый год жизни Первый год жизни ребенка отличает быстрый темп физического, психического и социального развития: объем
9. Итоги первого года жизни Происходит развитие предречевых голосовых реакций: от крика - к гулению, от гуления
10. Методика проведения занятий по развитию подготовительных этапов речи На занятиях необходимо использовать разнообразные приемы: эмоциональное общение,
11. эмоциональное общение Уже с первых месяцев жизни ребенок начинает использовать эмоциональное общение Эмоциональное общение — это
12. Комплекс оживления — это особая эмоционально-двигательная реакция ребёнка, обращенная к взрослому. Комплекс оживления формируется с третьей
13. молчаливое присутствие взрослого «Разговор» с ребенком необходимо проводить с большим эмоциональным подъемом в игровой форме: много
14. объектно направленное общение При приближении взрослого, ребенок начинает лепетать, пытается подползти к нему, схватить его за
15. Если общения не достает: у ребенка, не развиты характерные для данного возраста умения, потребности, интересы, в
16. Требования к взрослому: разговаривайте с ребенком в процессе ухода за ним: при пеленании, кормлении, подготовке к
17. приемы развития речевого подражания Речевое подражание – воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз.
18. Этапы развития речевого подражания: повторение отдельных звуков; Повторение аморфных слов. Это слова-звукоподражания, слова-слоги, несущие собственную смысловую
19. Занятия с детьми первого года жизни Уже в этом возрасте необходимо организовать индивидуальные игры-занятия, направленные на
20. Особенности развития детей второго года жизни К концу первого года жизни ребенок начинает ходить, говорить, действовать
29. Итоги второго года жизни Дети понимают обозначаемые на сюжетных картинках действия и предметы. Выполняют просьбы взрослых,
30. Занятия с детьми второго года жизни С детьми второго года жизни систематически 2-3 раза в неделю
32. Скачать презентацию

Слайд 2

Особенности предречевого развития детей первого года жизни
Развитие у детей зрительного и

слухового сосредоточения
Развитие у детей голосовых реакций (гуканье, гуление. лепет)
Развитие понимания речи

Слайд 3

первый год жизни
Первый год жизни ребенка отличает быстрый темп физического, психического

и социального развития:
объем мозга к 7 месяцам удваивается, к 1 году 6 месяцам утраивается;
новорожденный без посторонней помощи не может изменить положение собственного тела, а к 7 месяцам он успешно осваивает ползание, к 11 месяцам — хождение;
новорожденный не в состоянии разжать кулачок, а к 6 месяцам он берет и удерживает в руке игрушки, к 12 месяцам пытается ставить кубик на кубик;
первый год жизни ребенка является подготовительным этапом к периоду овладения речью.

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Итоги первого года жизни
Происходит развитие предречевых голосовых реакций: от крика -

к гулению, от гуления - к "свирели", от "свирели" - к лепету, от лепета - к первым словам-понятиям.
Зрительное восприятие развивается от первичных защитных реакций к способности совместного рассматривания.
Улучшается физический слух. Если новорожденный ребенок реагирует только на сильный раздражитель, к концу первого года жизни он различает отдельные шумы, звуки, интонацию, слушает музыку, тиканье часов.
Развитие понимания речи начинается с адекватного реагирования на интонацию в 3 месяца и завершается пониманием отдельных инструкций в конкретной ситуации, выполнением простых просьб, пониманием названий отдельных предметов, узнаванием их на картинках в 11-12 месяцев.
К концу первого года жизни возникает общение между ребенком и взрослым не только на эмоциональной основе, но и с помощью речи, то есть происходит становление коммуникативной функции речи.

Слайд 10

Методика проведения занятий по развитию подготовительных этапов речи

На занятиях необходимо использовать

разнообразные приемы:
эмоциональное общение,
молчаливое присутствие взрослого,
объектно направленное общение,
приемы развития речевого подражания.

Слайд 11

эмоциональное общение
Уже с первых месяцев жизни ребенок начинает использовать эмоциональное общение
Эмоциональное

общение — это общение посредством мимики, жестов, поз, интонаций. В младенческом возрасте непосредственно-эмоциональное общение матери с ребенком (физический контакт, интонации голоса, адресованная ребенку улыбка и т. п.) помогает установить более прочную связь между мамой и малышом.
Задача матери (или другого близкого человека, который ухаживает за ребенком) — как можно полнее удовлетворить его потребность в эмоциональном общении. Непосредственно-эмоциональное общение дарит ребенку радостное настроение, повышает его активность. Эмоциональное общение предоставляет основу для развития восприятия, мышления и речи ребенка.

Слайд 12

Комплекс оживления — это особая эмоционально-двигательная реакция ребёнка, обращенная к взрослому.
Комплекс оживления

формируется с третьей недели жизни: появляется замирание и сосредоточение при фиксации предмета или звуков, затем — улыбка, вокализация, двигательное оживление. Также при комплексе оживления отмечаются учащенное дыхание, радостные вскрики и т. д.
На втором месяце наблюдается комплекс в полном составе.
Комплекс оживления - четыре основных компонента:
замирание и зрительное сосредоточение – долгий, пристальный взгляд на взрослого;
улыбку, выражающую радостные эмоции ребенка;
двигательное оживление – движения головы, вскидывание ручек и ножек, прогибание спинки и пр.;
вокализации – вскрики (громкие отрывистые гласные звуки), гуканье (тихие короткие звуки типа «кх», «гк» и пр.), гуление (протяжные звуки, напоминающие пение птиц, - «гуулллиии» и пр.).

Слайд 13

молчаливое присутствие взрослого
«Разговор» с ребенком необходимо проводить с большим эмоциональным подъемом

в игровой форме:
много раз повторять его имя,
произносить короткие рифмованные строки,
менять интонацию и громкость голоса,
темп произнесения звукосочетаний или слов.
Для развития подражания речевым звукам надо обязательно находиться в поле зрения ребенка. Он должен не только слышать звуки и слова, но и видеть лицо взрослого.
В момент разговора ребенок внимательно следит за движениями рта говорящего и сам шевелит губами, стараясь как бы воспроизвести увиденные движения и услышанные звуки. Сначала появляется подражание звукам, уже имеющимся у него в запасе. Поэтому в общение в первую очередь следует включать те комплексы звуков, которые ребенок уже может произнести. Порядок звуков надо периодически менять, постепенно добавляя новые.
Произносить звуки следует размеренно, чередуя их с моментами молчания.
Во время пауз ребенку предоставляется возможность отреагировать, т. е. проявить активность в произнесении звуков. Ожидая услышать их, ребенок сначала молчит, а затем начинает «говорить».

Слайд 14

объектно направленное общение
При приближении взрослого, ребенок начинает лепетать, пытается подползти к

нему, схватить его за лицо, за волосы.
Звуки становятся для ребенка инициативной формой общения со взрослыми и средством выражения своих желаний.
На основании прежнего опыта ребенок узнает людей, предметы и начинает дифференцированно на них реагировать.
Он различает мимику и голос взрослого, некоторые его движения и действия. Все это является основой для возникновения у ребенка понимания речи.
Ребенок к 6 месяцам активен, интересуется окружающим, его движения и действия становятся до некоторой степени организованными.

Слайд 15

Если общения не достает:
у ребенка, не развиты характерные для данного

возраста умения, потребности, интересы, в том числе потребность в общении со взрослым;
дети отстают в нервно-психическом развитии, их поведение однообразно и сводится к нескольким повторяющимся изо дня в день движениям;
С детьми трудно организовать общение, от них невозможно добиться улыбки, смеха и звуков;
У из них возникает отрицательное отношение ко взрослому и общение с ним вместо улыбки и радости вызывает плач;
у детей мало развито зрительное восприятие: глаза бесцельно устремлены вдаль, они не стараются увидеть лицо взрослого, у них нет интереса к окружающему;
дети мало двигаются, они поглощены рассматриванием своего тела, особенно рук, вокруг себя ничего не замечают.

Слайд 16

Требования к взрослому:
разговаривайте с ребенком в процессе ухода за ним:

при пеленании, кормлении, подготовке к купанию и т. п.;
сосредоточивайте взор ребенка на своем лице, беседуйте с ним, когда он находится в состоянии спокойного бодрствования, используя разнообразные интонации;
побуждайте ребенка к поиску взглядом разговаривающего с ним взрослого; расположите кроватку в комнате таким образом, чтобы можно было подойти к ней справа и слева;
побуждайте малыша прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами: погремушкой, барабаном и т. п., подготавливайте его к формированию навыка определения источника звука.

Слайд 17

приемы развития речевого подражания
Речевое подражание – воспроизведение вслед за говорящим произнесенных

им звуков, слов, фраз.
Речевое подражание маленького ребенка вначале похоже на эхо: взрослый говорит – ребенок тут же повторяет. Чтобы подражание ребенком речи взрослого было осмысленным, речь должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка.
На этапе развития речевого подражания не следует слишком многого требовать от ребенка и его речи. Главное – добиться того, чтобы ребенок начал говорить.
Подражание речи взрослого проходит несколько этапов.

Слайд 18

Этапы развития речевого подражания:
повторение отдельных звуков;
Повторение аморфных слов. Это слова-звукоподражания, слова-слоги,

несущие собственную смысловую «начинку». К таким словам относятся подражания голосам животных – му, ав-ав, мяу и др.; подражания звукам музыкальных игрушек – бом-бом, ду-ду, динь-динь и др.; подражания транспортным шумам – би-би, ту-ту и др.;
Повторение слов. Вначале это простые короткие слова – мама, папа, дай, на, киса, утя и т. д. На этом этапе возможно употребление «облегченных» вариантов слов: не «кошка», а «киса», не «утка», а «утя» и т. п. По мере развития речи ребенок учится произносить двух– или трехсложные слова, воспроизводя интонационно-ритмический рисунок слов.
Повторение коротких фраз. Это этап объединения в одном предложении нескольких слов (на начальном этапе – 2–3 слова). Например: Где мама? Там мяч. Вот ложка. Постепенно количество слов в произносимой ребенком фразе увеличивается, а ребенок учится словоизменению и грамматически правильному сочетанию слов в предложении. Например: Вот зайка. Дай зайку. Ваня хороший мальчик. Маша хорошая девочка. (Е.Янушко "Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет")

Слайд 19

Занятия с детьми первого года жизни

Уже в этом возрасте необходимо

организовать индивидуальные игры-занятия, направленные на то, чтобы поддерживать у ребенка радостное состояние, вызывать ответные звуки, побуждать отыскивать взором разговаривающего с ним взрослого.
Занятия рекомендуется проводить в каждый из отрезков бодрствования.
Занятия продолжительностью от 40 сек. до 3 мин. к концу года проводятся ежедневно, 2-3 раза в день.
На каждом занятии следует чередовать несколько приемов воздействия, делая между ними паузу по 30 с.
Пауза дает возможность ребенку произнести звуки.
Сначала необходим эмоциональный разговор с малышом, затем молчаливое присутствие взрослого в поле его зрения, которое сменяет демонстрация игрушки, и, наконец, завершает занятие эмоциональное общение.
Как на занятиях, так и во время ухода за ребенком ставятся задачи обеспечения эмоционально-положительного состояния малыша, развития у него слухового и зрительного сосредоточения, способности подражания звукам (Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит . - М.: Просвещение, 1995)

Слайд 20

Особенности развития детей второго года жизни
К концу первого года жизни ребенок

начинает ходить, говорить, действовать с предметами. Эти предпосылки определяют его развитие на втором году жизни.
Ведущими умениями являются: совершенствование ходьбы;
развитие действий с предметами;
возникновение сюжетной игры;
становление речи и на ее основе формирование взаимоотношений со взрослыми, потом со сверстниками.

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

Слайд 24

Слайд 25

Слайд 26

Слайд 27

Слайд 28

Слайд 29

Итоги второго года жизни
Дети понимают обозначаемые на сюжетных картинках действия и

предметы.
Выполняют просьбы взрослых, состоящие из двух частей.
Понимают значение пространственных предлогов (положи на стол, сядь на диван).
Понимают обобщающее значение наименований однородных предметов (любой стул - это стул).
После 1,5 лет начинают задавать вопросы: "Как это называется?", "Что это?"
К 1,5 годам в активном словаре ребенка насчитывается около 50 слов, а к 2 годам - 200-400 слов.
Пользуются фразой из 2-4 слов, согласуют глаголы 3 лица ед.ч. настоящего времени с сущ., используют формы некоторых падежей; появляется первое лицо глаголов и местоимение "я".
В речи много глаголов в повелительном наклонении.
Характерно неправильное звукопроизношение большинства звуков родного языка.
Неустойчивое произношение многих слов: звук то выпадает, то заменяется, то произносится верно.
Нарушена слоговая структура многосложных слов (упрощение структуры путем опускания слогов из середины слова).

Слайд 30

Занятия с детьми второго года жизни
С детьми второго года жизни систематически

2-3 раза в неделю проводятся групповые занятия по развитию речи (в подгруппе от 2-3 до 5-6 человек), длительность занятий колеблется от 3-5 м. (от 1 г. до 1г.6 мес.) до 7-12 м. (от 1г.6 мес. до 2 лет).
Длительность зависит от характера активности и от эмоционального состояния детей (занятия на которых дети активны – менее утомительны для детей).
На занятиях используются яркие сюжетные игрушки, картинки.
Показы-инсценировки, рассматривание сюжетных картинок углубляют понимание речи взрослого.
Взрослый помогает заменять облегченные слова понятными (Таня бай-бай - Таня спит).

Методика работы по развитию речи детей раннего возраста

Содержание

Особенности предречевого развития детей первого года жизниРазвитие у детей зрительного и

первый год жизни Первый год жизни ребенка отличает быстрый темп физического, психического

Итоги первого года жизниПроисходит развитие предречевых голосовых реакций: от крика -

Методика проведения занятий по развитию подготовительных этапов речи На занятиях необходимо использовать

эмоциональное общениеУже с первых месяцев жизни ребенок начинает использовать эмоциональное общениеЭмоциональное

Комплекс оживления — это особая эмоционально-двигательная реакция ребёнка, обращенная к взрослому.Комплекс оживления

молчаливое присутствие взрослого«Разговор» с ребенком необходимо проводить с большим эмоциональным подъемом

объектно направленное общениеПри приближении взрослого, ребенок начинает лепетать, пытается подползти к

Если общения не достает: у ребенка, не развиты характерные для данного

Требования к взрослому: разговаривайте с ребенком в процессе ухода за ним:

приемы развития речевого подражанияРечевое подражание – воспроизведение вслед за говорящим произнесенных

Этапы развития речевого подражания:повторение отдельных звуков;Повторение аморфных слов. Это слова-звукоподражания, слова-слоги,

Занятия с детьми первого года жизни Уже в этом возрасте необходимо

Особенности развития детей второго года жизниК концу первого года жизни ребенок

Итоги второго года жизниДети понимают обозначаемые на сюжетных картинках действия и

Занятия с детьми второго года жизниС детьми второго года жизни систематически

Похожие презентации