Содержание
- 2. 1. Методология педагогики: определение, задачи, уровни и функции Методологические проблемы психологии и педагогики всегда относились к
- 3. Методология - это наука о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах
- 4. Во-первых, в современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу тех или иных явлений объективной
- 5. Термин методология греческого происхождения и означает “учение о методе” или “теория метода” В современной науке методология
- 6. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов,
- 7. Чаще всего методология педагогики трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных
- 8. Функции методологии педагогики во-первых, она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность
- 9. Из рассмотренных функций следует, что: методология педагогики – это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые
- 10. Следовательно, в качестве основных признаков методологии в любом педагогическом исследовании можно выделить следующие: – во-первых, определение
- 11. – в-третьих, рассмотрение образовательных и воспитательных проблем с позиции всех наук о человеке: социологии, психологии, антропологии,
- 12. – в пятых, выявление и разрешение противоречий в процессе обучения и воспитания, в развитии коллектива или
- 13. Возникает вопрос: наиболее широкое (философское) определение методологии нам подходит? ПОЧЕМУ?
- 14. Методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний,
- 15. Методология педагогики как отрасль научного познания выступает в двух аспектах как система знаний и как система
- 16. Это обусловлено выделение двух функций методологии педагогики: 1. дескриптивной, т. е. описательной, предполагающей также и формирование
- 17. К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся следующие: – определение методологии; – общая характеристика методологии науки,
- 18. Нормативные основания охватывают – научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым
- 19. Структура методологического знания Э.Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Содержание 1 (высшего)
- 20. 3 уровень – конкретно-научная методология - . совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той
- 21. 2. Методологические принципы научного исследования При рассмотрении этого вопроса будем исходить из того, что методология есть
- 22. 1. Принцип единства теории и практики Практика – критерий истинности того или иного теоретического положения. Теория,
- 23. Творческий, конкретно-исторический подход к исследуемой проблеме Опыт убеждает, что нельзя глубоко исследовать ту или иную проблему
- 24. Принцип объективности Искусство исследователя заключается в том, чтобы найти пути и средства проникновения в суть явления,
- 25. Принцип всесторонности Любой педагогический феномен связан многими нитями с другими явлениями и его изолированное, одностороннее рассмотрение
- 26. Комплексный подход к исследованию педагогических процессов и явлений установление всех взаимосвязей исследуемого явления, учет всех внешних
- 27. Единство исторического и логического Логика познания объекта, явления воспроизводит логику его развития, то есть его историю.
- 28. Системность, т. е. системный подход к изучаемым объектам предполагает рассмотрение объекта изучения как системы, выявление определенного
- 29. Важную методологическую роль в психолого-педагогическом исследовании играют категории диалектики сущность и явление; причина и следствие; необходимость
- 30. По отношению к психологии и педагогике это означает, что, во-первых, даже уникальный психолого-педагогический опыт содержит моменты,
- 31. Важные методологические требования к исследованию психолого-педагогических проблем вытекают из основных законов диалектики закон единства и борьбы
- 32. Классификация противоречий развития личности К первой группе противоречий, предопределяющих развитие личности будущего специалиста, обычно относят противоречия
- 33. Закон перехода количественных изменений в качественные требует исследовать любые психолого-педагогические явления в единстве их качественных и
- 34. Закон отрицание отрицания как устранение старого и утверждение нового в процессе поступательного развития, при котором сохраняются
- 35. На базе всеобщих принципов сложились и более частные принципиальные требования Принцип детерминизма обязывает исследователя учитывать влияние
- 36. Принцип развития диктует рассмотрение психолого-педагогических явлений в постоянном изменении, движении, в постоянном разрешении противоречий под влиянием
- 37. Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований а) исследовать процессы и явления такими, какие они есть на
- 38. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН 1.Охарактеризуйте понятие «Педагогический дизайн». Зачем введено данное понятие? Чем оно отличается? Какое понятие вам
- 39. 2. Охарактеризуйте категории педагогического дизайна А) Образовательная среда Б)Образовательный ресурс В)Образовательное средство Г) Учебный материал
- 40. 3. Графический дизайн и педагогический дизайн: Что общего? Что шире и почему?
- 42. Скачать презентацию