Содержание
- 2. На ранних этапах развития зрительно-пространственные функции тесно связаны с практической деятельностью ребенка и совместной работой зрительного,
- 3. Зрительно-пространственные функции в своем становлении проходит ряд этапов. Таким образом, в разные возрастные периоды ребенок по-разному
- 4. Э.Г. Симерницкая отмечает, что правое полушарие созревает раньше левого, лучше кровоснабжается и в первые годы жизни
- 5. Зрительно-пространственные функции, развиваясь, проходят ряд этапов. Н. Г. Манелис отмечает, что для определения уровня сформированности данных
- 6. Одним из методов, с помощью которого можно определить состояние зрительно-пространственных функций ребенка является копирование плоскостных фигур
- 7. Основываясь на данных Н.Г. Манелис , возможно определить возрастные нормы формирования зрительно-пространственных функции в онтогенезе у
- 8. Структурно-топологические свойства: До 5 лет данные ошибки встречаются у 75% детей; 5-6 лет - 20% детей
- 9. Метрические свойства: 5-6-лет ошибки встречаются у 60-70% детей; 7-8 лет - степень выраженности метрических ошибок становится
- 10. Способность ребенка к передаче геометрических свойств объективного пространства является результатом обучения, и поэтому в дошкольном и
- 11. Следующим этапом в развитии отображения пространства является формирование пространственных представлений, которые возникают на основе сенсомоторной активности.
- 12. Методики Ж. Пиаже в модификации Н.Ю. Ченцова показали, что одним из наиболее информативных приемов исследования пространственных
- 13. Таким образом, отмечается гетерохрония формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в ходе онтогенеза. Так же неодновременно
- 14. Трудности обработки зрительно-пространственной информации влияют на учебную деятельность детей. Пространственные ошибки можно наблюдать и в чтении,
- 15. В основе трудностей могут лежать: несформированность слухового восприятия (фонематическое распознавание, слухо-речевая память) несформированность зрительного восприятия (актуализация
- 16. Механизме пространственных трудностей. Обычно данные трудности чаще замечаются у детей с функциональной недостаточностью правого полушария. Поскольку
- 17. Анализируя тетради по письму, можно выявить такие ошибки письма, как: искажения букв; трудности удержания строки; неравномерность
- 18. Все эти ошибки характерны для ребенка, испытывающего трудности зрительно-пространственной функции. Однако, некоторые ошибки, такие как слияние
- 19. Развитие пространственных функций – длительный процесс. Он начинается с первых дней жизни ребенка. Сначала ребенок видит
- 20. При разработке методов коррекции зрительно-пространственных функций учитывается как последовательность их развития в онтогенезе, так и синдромы
- 21. Развитие зрительно-пространственных функций – важная предпосылка возможности обучения ребенка в школе. Придя в школу, ребенок сталкивается
- 22. Традиционно для исследования зрительно-пространственных функций используются методики, основанные на копировании, повороте на 180° или запоминании (с
- 23. Методика «Черные и белые квадраты» финского психолога Мерьи Саарела (Saarela, 1995) предполагает складывание определенных фигур из
- 24. Предложенные автором образцы фигур упорядочены от простого к сложному. Они представлены в двух размерах: Во-первых, в
- 25. Опыт применения методики «Черные и белые квадраты» Ахутиной, Пылаевой подтвердил это. Кроме того, было обнаружено, что
- 26. Диагностические возможности методики, раскрытые на примерах качественных особенностей выполнения проб детьми с различными первичными трудностями. С
- 27. Иной характер носили трудности выполнения задания у Насти И., у которой отмечалось отставание в развитии собственно
- 28. В пробе 2 девочка не могла выявить пространственную структуру и дважды выстраивала далекие от образца фигуры,
- 29. В целом, комплекс методик, направленных на развитие зрительно-пространственных функций, позволил Насте И. значительно продвинуться в освоении
- 30. При применении методики «Черные и белые квадраты» в коррекционных целях, как и в предыдущих заданиях, использовался
- 31. Выводы: Итак, апробация системы методик для коррекции зрительно-пространственных функций обнаружила ее эффективность. Методики позволяют менять формы
- 33. Скачать презентацию