Особенности развития волевого поведения у дошкольников

Август 2, 2022

Главная
Психология
Особенности развития волевого поведения у дошкольников

Содержание

2. В подавляющем большинстве литературных источников в качестве фундаментальной характеристики, определяющей специфику воли и произвольности у человека,
3. Известно, что дети до 7-8 лет не могут адекватно осознавать свои мотивы, а тем более произвольно
4. Однако необходимо отметить, что могут возникать ситуации, когда воля и волевые качества могут у ребенка не
5. Развитие волевых действий дошкольника тесно связано с формированием соподчинения их мотивов. Выделение ребёнком наиболее значимых мотивов,
6. Помимо рассмотренных понятий, существует еще одна важная характеристика воли - это ее динамика. Динамика воли в
7. В связи с условиями внешнего мира могут быть случаи, когда: 1. Воля не требуется (желания человека
8. В каждом волевом действии можно выделить два этапа. Первый - подготовительный этап, этап мысленного действия, обдумывания,
9. Помимо этого, важно и осознание доступности цели. Постановка целей, которых данный ребенок не в силах достичь,
10. Важное место в формировании воли дошкольников уделяется также развитию таких качеств, как произвольность, самосознание, а также
11. Считается, что все процессы в дошкольном возрасте становятся более произвольными, но произвольность - это в принципе
12. Самостоятельный ребенок организует взаимодействие с товарищами, соотносит свои умения и желания действовать с условиями окружающей обстановки.
13. Главную психологическую функцию воли составляет усиление мотивации и совершенствование на этой основе регуляции действий. Этим волевые
14. Проявление воли (точнее было бы - "силы воли", волевого усилия) в различных специфических ситуациях заставляет говорить
16. Скачать презентацию

Слайд 2

В подавляющем большинстве литературных источников в качестве фундаментальной характеристики, определяющей специфику

воли и произвольности у человека, полагается осознанность, или сознательность, поведения.
В результате произвольного построения побуждения социально заданное, но не обладающее достаточной мотивацией действие получает дополнительное побуждение, т.е. приобретает новый дополнительный смысл и тем самым переводится на "личностный уровень регуляции".
Таким образом, воля понимается как овладение своими побуждениями.

Слайд 3

Известно, что дети до 7-8 лет не могут адекватно осознавать свои

мотивы, а тем более произвольно управлять своими побуждениями. Дети, в отличие от взрослых, не способны к образованию "любых" намерений и могут действовать только в направлении наиболее сильных непосредственных побуждений, что дошкольник может делать только то, что он хочет.
Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, ребенок постепенно вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество.

Слайд 4

Однако необходимо отметить, что могут возникать ситуации, когда воля и волевые

качества могут у ребенка не сформироваться. Такая ситуация складывается при наличии определенных условий, таких как неблагоприятные условия жизни и воспитания в детстве:
ребенок избалован, все его желания беспрекословно осуществлялись (легкий мир - воля не требуется),
либо
2) ребенок подавлен жесткой волей и указаниями взрослых, не способен принимать сам решения.
В детские годы начинает формироваться регулирующая сторона сознания человека, способность к целенаправленным действиям и поступкам, связанным с преодолением препятствий, его воля.

Слайд 5

Развитие волевых действий дошкольника тесно связано с формированием соподчинения их мотивов.

Выделение ребёнком наиболее значимых мотивов, формирование направленности стимулируют сознательное стремление дошкольника к достижению поставленной цели.

Слайд 6

Помимо рассмотренных понятий, существует еще одна важная характеристика воли - это

ее динамика.
Динамика воли в зависимости от трудности внешнего мира и сложности внутреннего мира человека проявляется по-разному. Существует масса вариантов ее проявления или же, наоборот не проявления.

Слайд 7

В связи с условиями внешнего мира могут быть случаи, когда:
1. Воля

не требуется (желания человека просты, однозначны, любое желание осуществимо в легком мире).
2. Требуются волевые усилия по преодолению препятствий реальной действительности, нужно терпение, но сам человек внутренне спокоен, уверен в своей правоте в силу однозначности своих желаний и целей.
3. Требуются волевые усилия по преодолению внутренних противоречий, сомнений, ребенок внутренне сложен, идет борьба мотивов и целей, он мучается при принятии решения.
4. Требуются интенсивные волевые усилия для преодоления внутренних сомнений для выбора решения и осуществления действий в условиях объективных помех и трудностей. Волевое действие здесь выступает как сознательно принятое к осуществлению по собственному решению осознанное намеренное целенаправленное действие на основе внешней и внутренней необходимости.

Слайд 8

В каждом волевом действии можно выделить два этапа.
Первый - подготовительный

этап, этап мысленного действия, обдумывания, на котором осознается цель, определяются пути и средства достижения цели и принимается решение;
Второй - исполнительный этап, на котором происходят выполнение принятого решения и самооценка выполненного действия.

Слайд 9

Помимо этого, важно и осознание доступности цели. Постановка целей, которых данный

ребенок не в силах достичь, создает привычку не доводить начатое дело до конца. Однако легкодоступные цели не развивают воли, не вырабатывают умения бороться с трудностями, преодолевать препятствия. Цели действия должны быть доступны ребенку, но требовать больших усилий для их достижения. Только такие цели определяют подлинно волевое поведение.
Для правильной оценки волевого действия необходимо знать и мотивы (побуждения), которые определили постановку данной цели, побудили ребенка действовать. Каждое действие его совершается для чего-то (цель) и почему-то (мотив).

Слайд 10

Важное место в формировании воли дошкольников уделяется также развитию таких качеств,

как произвольность, самосознание, а также мотивационная деятельность.

Слайд 11

Считается, что все процессы в дошкольном возрасте становятся более произвольными, но

произвольность - это в принципе новообразование младшего школьного возраста. К концу дошкольного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие при преодолении препятствий, оценить результат своего действия.
Произвольная регуляция поведения состоит в подчинении поведения ребенка задаче, то есть в его способности сосредоточиться на том, что предложил взрослый, на попытках активного решения задачи, на преодолении всего, что не относится к основной деятельности. Произвольность, в свою очередь, обеспечивает достаточный уровень игровой мотивации.

Слайд 12

Самостоятельный ребенок организует взаимодействие с товарищами, соотносит свои умения и желания

действовать с условиями окружающей обстановки. В старшем дошкольном возрасте самостоятельность становится качественным приобретением формирующейся личности ребенка. Самостоятельность в совместной деятельности со сверстниками проявляется в поисках общего дела, в приглашении товарища, в сообщении ему замысла, во внесении предложений, советов, оценочных суждений, в процессе реализации замысла.

Слайд 13

Главную психологическую функцию воли составляет усиление мотивации и совершенствование на этой

основе регуляции действий. Этим волевые действия отличаются от импульсивных, т.е. действий, совершаемых непроизвольно и недостаточно контролируемых сознанием.

Слайд 14

Проявление воли (точнее было бы - "силы воли", волевого усилия) в

различных специфических ситуациях заставляет говорить о волевых качествах, свойствах личности.