Применение СП и ДП в психологии

Август 4, 2022

Главная
Психология
Применение СП и ДП в психологии

Содержание

2. Эволюция психики по Н.А. Бернштейну Свои центральные идеи Бернштейн изложил в книге "О построении движений" (М.,1947)
3. Создание и применение новой методологии (ДП). Бернштейн работал в 20-е годы в Центральном институте труда Как
4. Типы возможных движений – задачи вида. Расширения задачи построения движения и включение проблемы эволюции вида. И
5. Движение - действие, которое имеет смысл для особи: захват добычи, поиск пищи, спортивный элемент, рудовая операция.
6. Чтобы объяснить, как формируется уровень, необходимо решение центральной проблемы: взаимодействие организма со средой. Живой организм взаимодействует
7. СП и ДП : любой двигательный акт,, не есть простая сумма из отдельных элементов. Построение движения
9. Схема основных центров и проводящих путей мозга с распределением их по уровням А – (тонуса) руброспинальный
10. Уровень А. У всех животных - метамерные движения простейших живых организмов .
11. Уровень А. У человека - в деятельности гладких мышц, создании их тонуса и обеспечении основы тонусных
12. Уровень В. – Движение - Вход для В - сведения о состоянии и действиях своего тела,
13. Уровень В. – В филогенезе этот уровень был высшим для рыб
14. Субстанциональный носитель: проприорецепторы - рецепторы глубокой внутренней чувствительности. Переработка информации осуществляется в таламусе (зрительный бугор) и
15. Уровень С. -. «Задача» в филогенезе - освобождение поведения особи от связи с собственным телом, приспособление
17. Прежние уровни – мир, замкнутый на собственные внутренние ощущения тела, не реагирующие на внешнюю среду. С
18. Уровень Д. связывается с овладением предметными действиями, совершаемые осмысленно. Этот класс движение доступен только человеку и
19. .
20. Далее следует уровень овладения искусственными знаками - устной и письменной речью, всей человеческой культурой.
21. Далее следует уровень овладения искусственными знаками - устной и письменной речью, всей человеческой культурой. .
22. Внутренняя активность поведения есть другая сторона "овладения" частью среды. Среда "сворачивается" во внутренние структуры организма, внешнее
23. Иерархическия уровней, - организм в процессе эволюции "учитывает" успешные решения и закрепляет их соответствующим образом в
24. Т.О., чтобы понять поведение живого организма в изменчивой среде, потребовалось выделить «слои» реальности, осваиваемые его активностью.
25. Применение СП и ДП к развитию мышления Л.С.Выготским Основной недостаток, - классический подход, аналог точных наук
26. Например, в понимании мышления: мышление и его, компоненты – память, восприятие и т.д.- такие же свойства,
27. Л.С.Выготский показал, что: 1) мышление есть система 2) отношение между элементами существует только в развитии и
28. Л.С. Выготский отказался от классического подхода. Применение ДП: исследование психики человека с точки зрения выполняемой задачи
29. ДП: необходимо ответить на вопросы: "функция чего?", "какая функция?", "для выполнения каких задач?", "с какой целью?"
30. Основная идея: опосредование психических процессов искусственными средствами - "орудиями " – знаками. Искусственные знаки, существенно отличались
31. Знаки становятся организующими формами поведения, а затем проходят период интериоризации, "вращивания внутрь" и тем самым качественно
32. Память (ее эволюция). У примитивного человека эйдетическая память - промежуточная форма между восприятием и представлением, она
33. Дальнейшее органическое развитие памяти оказывается невозможным, однако память развивается благодаря внешнему знаку. Роль внешнего знака: От
34. Затем постепенно меняется механизм действия естественной основы памяти он сообразуется с внешними социальными факторами: "память человека,
35. Память современного взрослого человека есть продукт как биологического, так и социального развития. Образы представления, бледнее ярких,
36. СП и ДП: психика рассматривается в единстве решаемой индивидом (группой, обществом) "задачи", употребляемые средствами, результатами, активным
37. Перспективы: Педагогики: Соотношение развития и обучения, роль предметной деятельности, игры, учителя в этом процессе. Лингвистики: Формирование
38. СП и ДП подтверждают процессы изменения научной методологии. ДП акцентирует и выделяет мотивационную и аксиологическую. СП
40. Скачать презентацию

Слайд 2

Эволюция психики по Н.А. Бернштейну
Свои центральные идеи Бернштейн изложил в книге

"О построении движений" (М.,1947)
Реализация этой методологии позволила открыть совершенно
новые принципы
функционирования живого организма.
Идеи кибернетики высказаны за 12 лет до появления работ Винера.

Слайд 3

Создание и применение новой методологии (ДП).
Бернштейн работал в 20-е годы в

Центральном институте труда
Как обеспечить экономное, бережливое расходование физической энергии человека в процессе его трудовой деятельности.:
формирование навыков,
освоение неизвестных операций;
управление тренировкой спортсмена,
обучение движениям космонавтов в необычной для Земли обстановке.

Слайд 4

Типы возможных движений – задачи вида.
Расширения задачи построения движения и

включение проблемы эволюции вида.
И этот расширение и явилось реализацией ДП в биологии.

Слайд 5

Движение - действие, которое имеет смысл для особи:
захват добычи,
поиск пищи,

спортивный элемент,
рудовая операция.
Аналогия:
А) человеческий эмбрион – эволюция животного мира;
Б) человеческий мозг - этапы развития сознательного поведения.

Слайд 6

Чтобы объяснить, как формируется уровень, необходимо решение центральной проблемы: взаимодействие организма

со средой.
Живой организм взаимодействует со средой по принципу обратной связи. Проблема "конструирования" тела и функций животного в процессе эволюции "решается" совсем другим способом, чем в технике или науке, где точное - знание всех условий обязательно и законы построения не зависят от времени.

Слайд 7

СП и ДП : любой двигательный акт,, не есть простая

сумма из отдельных элементов.
Построение движения совершается системой взаимосвязанных иерархических структур центральной нервной системы (уровней). Движение именно строится.
Каждый уровень "выбирает" свою часть сигнала, формирует свою собственную реакцию, которая служит "входом" (восприятием) для другого более высокого уровня. Построенное целостное движение есть результат взаимодействия уровней. Какую часть сигнала обрабатывать и что отвечать каждому уровню определила история их развития. Часть уровней образовалась в процесс эволюции, и принадлежит всему животному миру, другая часть - в онтогенезе (ходьба, спорт, трудовые навыки).
СП и ДП: объяснить движение удалось только с позиций выполняемой в его процессе задачи, значимой для особи, а значит, только с позиций деятельности, со своей целью ("предвидимое будущее", "долженствующая ценность", "модель будущего результата"), средствами, результатом, оценкой и корректировкой.

Слайд 8

Слайд 9

Схема основных центров и проводящих путей мозга с распределением их по

уровням

А – (тонуса) руброспинальный уровень палеокинетических регуляций;
В – (синергий и штампов) – таламо-палллидарный уровень;
С – (пространственного поля) пирамидно-стриальный;
Д – (действий) теменно-премоторный.

Слайд 10

Уровень А.
У всех животных - метамерные движения простейших живых

организмов .

Слайд 11

Уровень А.
У человека - в деятельности гладких мышц, создании их

тонуса и обеспечении основы тонусных движений: дрожь от холода, вибрационные ритмические движения, удержание позы и т.д.
Это самый нижний этаж в двигательной системе, задача - несение службы раздражимости и чувствительности, изменение формы и сократительности, обеспечение первобытных движений

Слайд 12

Уровень В. –
Движение - Вход для В - сведения о состоянии

и действиях своего тела, чтобы обеспечить ритмичность, повторяемость, "штампованность" движений тела, как единого целого - "локомоторной машины" безотносительно к внешнему пространству.
Задача, решаемая в процессе эволюции этим типом движений, - овладение собственным телом в качестве целостной системы, включая в свою деятельность предыдущий уровень как фоновый.

Слайд 13

Уровень В. –
В филогенезе этот уровень был высшим для рыб

Слайд 14

Субстанциональный носитель: проприорецепторы - рецепторы глубокой внутренней чувствительности.
Переработка информации осуществляется в

таламусе (зрительный бугор) и гипоталамусе, а "выход" - управление - производится через ядра (паллидум), через уровень А обращается к клеткам спинного мозга.
Самостоятельные движения: мимика; пластика; хватание; шагание

Слайд 15

Уровень С. -. «Задача» в филогенезе - освобождение поведения особи от

связи с собственным телом, приспособление к внешней среде. И формулируется она как "овладение пространством".
Субстрат: теле-рецепторы: зрение, слух. Осязание, кора головного мозга
. Птицы и низшие млекопитающие имеют этот уровень в качестве ведущего.

Слайд 16

Слайд 17

Прежние уровни – мир, замкнутый на собственные внутренние ощущения тела, не

реагирующие на внешнюю среду.
С осуществляет связь с внешним миром.
Самостоятельные движения: а)целевые; б) приспособление к пр-ву;
в) меткость; г) вариативность, взаимозаменяемость

Слайд 18

Уровень Д. связывается с овладением предметными действиями, совершаемые осмысленно.
Этот класс движение

доступен только человеку и связан с появлением коры головного мозга.
Движения Д - поступки, определяемые смыслом поставленной задачи: Построгать доску, смазать лыжи, культурно приветствовать гостя, забить гол ит.д.
.

Слайд 19

.

Слайд 20

Далее следует уровень овладения искусственными знаками - устной и письменной речью,

всей человеческой культурой.

Слайд 21

Далее следует уровень овладения искусственными знаками - устной и письменной речью,

всей человеческой культурой.
.

Слайд 22

Внутренняя активность поведения есть другая сторона "овладения" частью среды. Среда "сворачивается"

во внутренние структуры организма, внешнее пространство и время "сворачиваются" в другие (внутренние) пространственно-временные масштабы живого.
Моделирование мозгом будущей ситуации основано на "развертывании" прошлого сконцентрированного опыта и непрерывным активным "анализом" настоящего. ситуация .

Слайд 23

Иерархическия уровней, - организм в процессе эволюции "учитывает" успешные решения и

закрепляет их соответствующим образом в "этажах" своей структуры.
Т. О., движения человека, включает проблемы эволюции вида.
Это -реализация ДП в биологии.

Слайд 24

Т.О., чтобы понять поведение живого организма в изменчивой среде, потребовалось выделить

«слои» реальности, осваиваемые его активностью. При этом внутренняя структура и функцииии организма оказываются другой стороной «овладеваемой» им части среды, ее моделью

Слайд 25

Применение СП и ДП к развитию мышления Л.С.Выготским
Основной недостаток, - классический

подход, аналог точных наук (аксиомы)
Например:
У Вундта ее роль - апперцепция,
в гештальт психологии - "гештальт",
у Штерна - интенция и т.д.
«Духовный акт" - непознаваемая "вещь в себе"

Слайд 26

Например, в понимании мышления:
мышление и его, компоненты – память, восприятие

и т.д.- такие же свойства, как например, тяжесть, влажность и т.д.,
развитие, возникновение мышления во времени не зависит от начальных условий, то есть однородно (одинаково) во времени,

Слайд 27

Л.С.Выготский показал, что:
1) мышление есть система
2) отношение между элементами существует только

в развитии и меняется во времени.
3) возникновение мышления, а также его развитие неповторимо однозначно, а это значит, что оно невоспроизводимо в классическом смысле.

Слайд 28

Л.С. Выготский отказался от классического подхода.
Применение ДП: исследование психики человека с

точки зрения выполняемой задачи в процессе жизни человека.
Отсюда – задача искать отличие психики человека от психики животных в специфических различиях их поведения.

Слайд 29

ДП: необходимо ответить на вопросы: "функция чего?", "какая функция?", "для выполнения

каких задач?", "с какой целью?"
Позиция Л.С.Выготского:
Анализ специфически человеческой психики проводится им в исследовании ее генезиса и развития.
В этом исследовании основой является диалектическая направленность.

Слайд 30

Основная идея: опосредование психических процессов искусственными средствами - "орудиями " –

знаками.
Искусственные знаки, существенно отличались от природных, натуральных, они имели "культурное" происхождение, поэтому метод Выготского часто называют "инструментальным", или "культурно-генетическим".

Слайд 31

Знаки становятся организующими формами поведения, а затем проходят период интериоризации, "вращивания

внутрь" и тем самым качественно меняют структуру и функции всей психики индивида.
Индивидуальное сознание выступает как продукт общественной истории, а эти периоды - "узловыми моментами" коренных изменений психических процессов.
Док-во берется из истории народов, находящихся на низких ступенях развития, из исследования развития психики ребенка.

Слайд 32

Память (ее эволюция).
У примитивного человека эйдетическая память - промежуточная форма между

восприятием и представлением, она аффективна и заменяет логическое мышление.
Ее физиологическая основа - достигает максимального развития. Человек пользуется памятью, но не господствует над ней. Напротив, память господствует над ним,

Слайд 33

Дальнейшее органическое развитие памяти оказывается невозможным,
однако память развивается благодаря внешнему

знаку.
Роль внешнего знака: От умения пользоваться следами, как знаками, человек на известной ступени приходит впервые к созданию искусственного знака. Этот момент есть поворотный момент в истории развития его памяти.

Слайд 34

Затем постепенно меняется механизм действия естественной основы памяти он сообразуется с

внешними социальными факторами: "память человека, умеющего записывать то, что ему надо запомнить, используется и упражняется, и, следовательно, развивается в ином направлении, чем память человека, который совершенно не умеет пользоваться знаниями».
Человек переходит от пользования памятью как природной силой к господству над ней.
Дальнейшее развитие происходит за счет совершенствования внешних - культурно-вспомогательных приемов, способов оперирования с ними.
Основной результат этого - развитие абстрактного логического мышления.

Слайд 35

Память современного взрослого человека есть продукт как биологического, так и социального

развития.
Образы представления, бледнее ярких, эйдетических образов восприятия - следы сложной практической деятельности с предметами, они включают интеллектуальную переработку впечатлений о предмете, выделение наиболее существенных признаков, обобщение впечатлений, объединение наглядного опыта со знанием и т.д.
"Те приемы запоминания, которые на предыдущем этапе носили внешне-непосредственный характер, теперь сокращаются и приобретают характер внутренне-опосредованного процесса " /25/.

Слайд 36

СП и ДП: психика рассматривается в единстве решаемой индивидом (группой, обществом)

"задачи", употребляемые средствами, результатами, активным отношением к самому процессу.
На первом этапе ведущую роль играет аффект, другие функции - подчиненные, на следующем - практическое действие и его воспроизведение, затем ведущую роль играет мышление.
Меняется не только содержание сознания, но и те межфункциональные отношения, которые осуществляют смысловую деятельность.

Слайд 37

Перспективы:
Педагогики: Соотношение развития и обучения, роль предметной деятельности, игры, учителя

в этом процессе.
Лингвистики: Формирование значений слов, их смысла, историческое развитие понятий.
Нейропсихологии: Проблема локализации высших психических функций человека.

Слайд 38

СП и ДП подтверждают процессы изменения научной методологии.
ДП акцентирует и

выделяет мотивационную и аксиологическую. СП выделяет «средний» уровень объекта познания.
Неформализуемые свойства и процессы выступают на первый план. В ДП: в качестве важнейших средств исследования выступают - "чисто человеческие" качества: интуиция, творчество, внелогические операции, опыт и экспертиза и т.д.

Применение СП и ДП в психологии

Содержание

Эволюция психики по Н.А. Бернштейну Свои центральные идеи Бернштейн изложил в книге

Создание и применение новой методологии (ДП).Бернштейн работал в 20-е годы в

Типы возможных движений – задачи вида. Расширения задачи построения движения и

Движение - действие, которое имеет смысл для особи:захват добычи, поиск пищи,

Чтобы объяснить, как формируется уровень, необходимо решение центральной проблемы: взаимодействие организма

СП и ДП : любой двигательный акт,, не есть простая

Схема основных центров и проводящих путей мозга с распределением их по

Уровень А. У всех животных - метамерные движения простейших живых

Уровень А. У человека - в деятельности гладких мышц, создании их

Уровень В. –Движение - Вход для В - сведения о состоянии

Уровень В. –В филогенезе этот уровень был высшим для рыб

Субстанциональный носитель: проприорецепторы - рецепторы глубокой внутренней чувствительности.Переработка информации осуществляется в

Уровень С. -. «Задача» в филогенезе - освобождение поведения особи от

Прежние уровни – мир, замкнутый на собственные внутренние ощущения тела, не

Уровень Д. связывается с овладением предметными действиями, совершаемые осмысленно.Этот класс движение

.

Далее следует уровень овладения искусственными знаками - устной и письменной речью,

Далее следует уровень овладения искусственными знаками - устной и письменной речью,

Внутренняя активность поведения есть другая сторона "овладения" частью среды. Среда "сворачивается"

Иерархическия уровней, - организм в процессе эволюции "учитывает" успешные решения и

Т.О., чтобы понять поведение живого организма в изменчивой среде, потребовалось выделить

Применение СП и ДП к развитию мышления Л.С.ВыготскимОсновной недостаток, - классический

Например, в понимании мышления: мышление и его, компоненты – память, восприятие

Л.С.Выготский показал, что:1) мышление есть система2) отношение между элементами существует только

Л.С. Выготский отказался от классического подхода.Применение ДП: исследование психики человека с

ДП: необходимо ответить на вопросы: "функция чего?", "какая функция?", "для выполнения

Основная идея: опосредование психических процессов искусственными средствами - "орудиями " –

Знаки становятся организующими формами поведения, а затем проходят период интериоризации, "вращивания

Память (ее эволюция).У примитивного человека эйдетическая память - промежуточная форма между

Дальнейшее органическое развитие памяти оказывается невозможным, однако память развивается благодаря внешнему

Затем постепенно меняется механизм действия естественной основы памяти он сообразуется с

Память современного взрослого человека есть продукт как биологического, так и социального

СП и ДП: психика рассматривается в единстве решаемой индивидом (группой, обществом)

Перспективы: Педагогики: Соотношение развития и обучения, роль предметной деятельности, игры, учителя

СП и ДП подтверждают процессы изменения научной методологии. ДП акцентирует и

Похожие презентации

Эволюция психики по Н.А. Бернштейну
Свои центральные идеи Бернштейн изложил в книге

Создание и применение новой методологии (ДП).
Бернштейн работал в 20-е годы в

Типы возможных движений – задачи вида.
Расширения задачи построения движения и

Движение - действие, которое имеет смысл для особи:
захват добычи,
поиск пищи,

Уровень А.
У всех животных - метамерные движения простейших живых

Уровень А.
У человека - в деятельности гладких мышц, создании их

Уровень В. –
Движение - Вход для В - сведения о состоянии

Уровень В. –
В филогенезе этот уровень был высшим для рыб

Субстанциональный носитель: проприорецепторы - рецепторы глубокой внутренней чувствительности.
Переработка информации осуществляется в

Уровень Д. связывается с овладением предметными действиями, совершаемые осмысленно.
Этот класс движение

Применение СП и ДП к развитию мышления Л.С.Выготским
Основной недостаток, - классический

Например, в понимании мышления:
мышление и его, компоненты – память, восприятие

Л.С.Выготский показал, что:
1) мышление есть система
2) отношение между элементами существует только

Л.С. Выготский отказался от классического подхода.
Применение ДП: исследование психики человека с

Память (ее эволюция).
У примитивного человека эйдетическая память - промежуточная форма между

Дальнейшее органическое развитие памяти оказывается невозможным,
однако память развивается благодаря внешнему

Перспективы:
Педагогики: Соотношение развития и обучения, роль предметной деятельности, игры, учителя

СП и ДП подтверждают процессы изменения научной методологии.
ДП акцентирует и