- Главная
- Психология
- Психологическая безопасность личности педагога, работающего с детьми с ОВЗ
Содержание
- 2. Определения понятий «личность», «психологическая безопасность». Признаки готовности педагога к работе с детьми с ОВЗ. Особенности педагогического
- 3. Понятия «личность», «психологическая безопасность» Личность – совокупность общественных отношений, реализующихся в многообразных деятельностях ( А.Н. Леонтьев).
- 4. Понятие личности обозначает человеческого индивида как члена общества, обобщает интегрированные в нем социально значимые черты (И.С.
- 6. Проблемы психологической безопасности личности являются областью научного исследования психологии безопасности. Данная психологическая наука изучает закономерности адекватного
- 7. Исходя из результатов проведенного анализа, авторы сформулировали определение психологической безопасности как состояния общественного сознания, при котором
- 8. Таким образом, психологическая безопасность рассматривается как состояние защищенности личности, обеспечивающее ее целостность как активного социального субъекта.
- 9. Предвидеть возникновение психологической опасности личности довольно сложно. Само содержание понятия безопасность означает отсутствие опасностей или возможность
- 10. Человеческий фактор и фактор среды являются основными. Человеческий фактор – это различные реакции человека на опасность.
- 11. В результате теоретического анализа нами выделены объективные и субъективные параметры психологической безопасности личности человека, включающие: 1)
- 12. Как известно, социальная и семейная поддержка выступает внешним ресурсом, позволяющим личности сохранить собственное «Я» в сложных
- 13. Уверенность в себе. В этом критерии состояния психологической безопасности личности выделяют следующие два аспекта: 1. особенности
- 14. Перспективным направлением решения проблемы создания условий, обеспечивающих безопасную профессиональную деятельность педагога, может служить интеграция идей модели
- 15. Наиболее существенное развитие структурная теория личности получила в работах Б. Г. Ананьева, Г. А. Ковалева, B.
- 16. В начале определения компонентов, вошедших в состав структурно-иерархической модели личности, мы опирались на концепцию профессионального развития
- 17. Психологическая безопасность личности проявляется в ее способности сохранять устойчивость в среде с определенными параметрами, в том
- 18. Основываясь на теоретическом анализе и экспериментальных исследованиях личности педагога, установлено, что к качествам, составляющим внутренние условия
- 19. Личностные характеристики вариативности позволяют быстро перестраиваться, адекватно ситуации проявлять свое эмоциональное состояние, менять свое поведение в
- 20. Среди основных личностных характеристик стабильности (устойчивости) в интеллектуальной сфере можно выделить самостоятельность мышления, устойчивые познавательные потребности,
- 21. Современные проблемы общества, связанные с увеличением социальной дезадаптации и различных вариантов девиантного поведения детей, подростков, юношества
- 22. В результате мы можем сформулировать следующее определение психологической безопасности личности. Психологическая безопасность личности педагога проявляется: в
- 23. Результаты, проведенных психологических практикумов для учителей Москвы и Московской области показали, что психологическим условием, обеспечивающим повышение
- 24. Признаки готовности педагога к работе с детьми, имеющими ОВЗ
- 25. Прежде всего необходимо понять, из каких составляющих складывается компетенция педагога, позволяющая работать с детьми, имеющими ОВЗ.
- 26. В функции «развивающая деятельность» значится: 1.«Необходимые знания: основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей»
- 27. 3. «Трудовые действия: - освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной
- 28. Для получения общих представлений об уровне развития основных компонентов компетенции, позволяющей работать с детьми с ОВЗ,
- 29. Результаты проведенного анкетирования позволяют сделать следующие выводы о наиболее проблемных зонах в подготовке педагогов к работе
- 30. После проведения исследования готовности педагогов к работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, необходимо задуматься о
- 31. Особенности педагогического взаимодействия с родителями, имеющими детей с ОВЗ Работа с родителями данной категории детей имеет
- 32. Система социально-педагогической помощи должна быть направлена не на подмену семьи, а на развитие ее собственных ресурсов
- 33. В качестве главной причины нарушений семейного микроклимата в этих семьях можно назвать систематические супружеские конфликты. Стиль
- 34. Вторая группа семей характеризуется стилем холодного общения - гипопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с ребенком, проекцией
- 35. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребенка и сильные стороны
- 36. Четвертая группа семей имеет репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установкой на авторитарную лидирующую позицию
- 37. Наличие ребенка-инвалида отрицательно влияет на других детей в семье. Им меньше уделяется внимания, уменьшаются возможности для
- 38. Эмоциональное выгорание - симптомы, профилактика В течение последних десятилетий проблема сохранения психического здоровья педагога в образовательном
- 39. Для начала рассмотрим причины возникновения этого синдрома. Так как личность человека достаточно целостная и устойчивая структура,
- 40. Представим ситуацию, когда у человека возникает несоответствие между собственными этическими принципами и ценностями и требованиями, которые
- 41. Синдром эмоционального выгорания – самая опасная профессиональная болезнь тех, кто работает с людьми: учителей, психологов, врачей,
- 42. Синдром профессионального выгорания развивается постепенно. Он проходит три стадии, которые могут привести к профессиональной непригодности: ПЕРВАЯ
- 43. ТРЕТЬЯ СТАДИЯ: - притупляются представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру «уплощается», человек становится опасно
- 44. ТРИ АСПЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕРВЫЙ – снижение самооценки. Как следствие, такие «сгоревшие» работники чувствуют беспомощность и
- 45. СИМПТОМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕРВАЯ ГРУППА: Психофизические симптомы -Чувство постоянной усталости не только по вечерам , но
- 46. ВТОРАЯ ГРУППА: Социально-психологические симптомы: -Безразличие, скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный тонус, чувство подавленности); -повышенная раздражительность
- 47. ТРЕТЬЯ ГРУППА: поведенческие симптомы -ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять её всё
- 48. Анализ психических состояний во время проявления СЭВ показывает, что эмоциональное выгорание является сложным состоянием, включающим в
- 49. Известно, что эмоционально уравновешенный педагог, справляющийся со своими задачами, более адекватно и справедливо воспринимает своих учеников,
- 50. Существенная роль в борьбе с СЭВ отводится, прежде всего, самому педагогу. Соблюдая перечисленные ниже рекомендации, он
- 51. уход от ненужной конкуренции (бывают ситуации, когда ее нельзя избежать, но чрезмерное стремление к выигрышу
- 52. В целях направленной профилактики СЭВ следует: стараться рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки; учиться
- 69. http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Profilaktika-emotsionalnogo-vygoranija-pedagogov/020-Spasibo-za-vnimanie.html#
- 71. Скачать презентацию
Определения понятий «личность», «психологическая безопасность».
Признаки готовности педагога к работе с детьми
Определения понятий «личность», «психологическая безопасность».
Признаки готовности педагога к работе с детьми
Особенности педагогического взаимодействия с родителями детей с ОВЗ.
Эмоциональное выгорание: симптомы, профилактика.
Практические вопросы.
Вопросы вебинара:
Понятия «личность», «психологическая безопасность»
Личность – совокупность общественных отношений, реализующихся в многообразных
Понятия «личность», «психологическая безопасность»
Личность – совокупность общественных отношений, реализующихся в многообразных
Личность – "живой человек из плоти и крови", вплетенный во множество отношений к миру; эпицентр "взрывных" изменений бытия; бытие, переходящее в идеальную форму ( С.Л. Рубинштейн).
Личность – субъект жизни: активный, ответственный, обладающий способностью к временной регуляции жизни и разрешению жизненных противоречий (К.А. Абульханова)
Личность – общественный индивид, объект и субъект социальных отношений и исторического процесса, проявляющий себя в общении, в деятельности, в поведении (В.А.Ганзен).
Понятие личности обозначает человеческого индивида как члена общества, обобщает интегрированные в
Понятие личности обозначает человеческого индивида как члена общества, обобщает интегрированные в
Личность – субъект общественного поведения и коммуникации (Б.Г. Ананьев).
Личность – человек как общественный индивидуум, субъект познания и объективного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способное к трудовой деятельности (А.В. Петровский).
Личность – человек как носитель сознания (К.К. Платонов).
Личность есть формирующаяся в течение жизни совокупность индивидуальных психологических особенностей, которые определяют своеобразное для данного человека отношение к себе, обществу и окружающему миру в целом (Ю.В. Щербатых).
Личность - это конкретный человек, который является носителем сознания, способный к познанию, переживаниям, преобразованию окружающего мира и строящий определенные отношения с этим миром и с миром других личностей (М.Н. Щербаков)
Проблемы психологической безопасности личности являются областью научного исследования психологии безопасности. Данная
Проблемы психологической безопасности личности являются областью научного исследования психологии безопасности. Данная
Рассматривая понятие психологической безопасности, С.К. Рощин и В.А Соснин проанализировали содержание этого понятия на основе определений, даваемых в толковых словарях различных стран. В процессе изучения академических толковых словарей русского, английского, французского и немецкого языков было выявлено, что в общественном сознании понятие «безопасность» связывается не столько «с отсутствием угрозы», сколько с состоянием, чувствами и переживаниями человека. В разных культурах сформировались примерно одинаковые представления о безопасности, акцент в которых делается на чувствах и переживаниях человека, связанных с его положением в настоящем и перспективами на будущее.
Исходя из результатов проведенного анализа, авторы сформулировали определение психологической безопасности как
Исходя из результатов проведенного анализа, авторы сформулировали определение психологической безопасности как
Во взаимосвязи с изложенным материалом, понятие «психологическая безопасность личности» необходимо обозначить как состояние индивидуальной защищенности, от информационно-психологических воздействий, вызывающих в психологической сфере изменения дисфункционального и дезадаптационного характера. Психологическая безопасность личности проявляется в состоянии защищенности психики личности от действия многообразных факторов.
Психологическую безопасность можно рассматривать как процесс, ввиду того, что психологическая безопасность создается каждый раз заново ввиду изменения социальной обстановки, социального окружения, ценностей и установок личности.
Таким образом, психологическая безопасность рассматривается как состояние защищенности личности, обеспечивающее ее
Таким образом, психологическая безопасность рассматривается как состояние защищенности личности, обеспечивающее ее
Психологическая безопасность личности зависит внешних и внутренних факторов, каждый из которых имеет определенную степень агрессивности воздействия.
К внешним факторам относятся источники психологического воздействия, само специфическое психологическое воздействие, а также социальная среда-фон.
К внутренним факторам зачастую относят знания человека, его индивидуальные особенности.
Психологическую безопасность личности обеспечивает уровень психологической защита. Психологическая защита представляет собой сложную систему социальных, социально-психологических и индивидуальных механизмов, которая обеспечивает психологическую безопасность человека в обществе как личности и активного социального субъекта, его психологическую защищенность в условиях воздействия разнообразных внешних и внутренних факторов.
Предвидеть возникновение психологической опасности личности довольно сложно. Само содержание понятия безопасность
Предвидеть возникновение психологической опасности личности довольно сложно. Само содержание понятия безопасность
Внешние источники:
1. государство и государственные органы управления;
2. общество;
3. социальные группы;
Внутренние источники угроз психологической безопасности личности:
1. Биопсихосоциальная природа человека.
2. Особенности формирования и функционирования психики личности.
Безопасность личности определяется тремя факторами:
1. человеческий фактор,
2. фактор среды,
3. фактор защищенности.
Человеческий фактор и фактор среды являются основными. Человеческий фактор – это
Человеческий фактор и фактор среды являются основными. Человеческий фактор – это
Среда ассоциируется с физической и социальной составляющей.
В социальной среде выделяют макро-и микросоциальный уровни. Микросоциальная среда представлена демографическими, экономическими и другими факторами, микросреда – непосредственным окружением человека - семьей, профессиональными группами и т. д.
Фактор защищенности - это средства, которыми люди пользуются для защиты от тревожных и опасных ситуаций, они могут быть как социальными, физическими, так и чисто психическими.
Уровень защищенности зависит от степени конструктивности и активности поведения и деятельности человека. При этом важным условием конструктивного поведения выступает адекватная социализация инстинктов, потребностей и мотивов деятельности, т. е. удовлетворение нужд человека.
Относительно критериев и показателей, в которых проявляется состояние психологической безопасности, следует отметить, что согласно природе психического состояния человека, оно должно включать в себя как субъективные, так и объективные, наблюдаемые показатели (переживания и поведение).
В результате теоретического анализа нами выделены объективные и субъективные параметры психологической
В результате теоретического анализа нами выделены объективные и субъективные параметры психологической
1) защищённость (субъективное переживание и соответствующие этому переживанию объективные поведенческие маркеры);
2) удовлетворённость (субъективное переживание и соответствующие ему объективные поведенческие проявления);
3) уверенность в себе (субъективное переживание, а также объективные поведенческие признаки, соответствующие данному переживанию).
Защищенность – психическое состояние, отражающее психическую безопасность, проявляющуюся в виде переживания личностью своей защищённости в конкретной жизненной ситуации. Среди критериев состояния защищенности выделяют следующие:
1) переживание поддержки со стороны социального окружения;
2) переживание поддержки со стороны родителей;
3) переживание симпатии со сверстников.
Как известно, социальная и семейная поддержка выступает внешним ресурсом, позволяющим личности
Как известно, социальная и семейная поддержка выступает внешним ресурсом, позволяющим личности
Удовлетворенность. Применительно к состоянию психологической безопасности личности переживание удовлетворённости затрагивает важные сферы и аспекты социальных отношений. В данный критерий состояния психологической безопасности включены следующие аспекты удовлетворённости:
1. субъективное благополучие как интегральный показатель удовлетворенности;
2. переживание эмоционально-положительного отношения со стороны референтных групп;
3. переживание эмоционально-положительного отношения со стороны ровесников;
4. переживание удовлетворенности своей деятельностью.
Уверенность в себе. В этом критерии состояния психологической безопасности личности выделяют
Уверенность в себе. В этом критерии состояния психологической безопасности личности выделяют
1. особенности личной тревожности;
2. переживание уверенности в себе в трудных ситуациях и общении.
Тревожность личности способствует нарушению состояния ее психологической безопасности и противоположна уверенности в себе.
Уверенность в себе, согласно отечественным и зарубежным исследованиям тесно связана с психологическим здоровьем личности, ее способностью сохранять свою целостность и эффективность в различных сферах деятельности. В целом необходимо отметить, что психологическая безопасность личности имеет социально-психологический характер, поскольку она функционирует и проявляется в системе социальных отношений личности, в области межличностного взаимодействия и общения с другими людьми, формируя целостное системное образование -- социально-психологическую безопасность личности. Психологическая безопасность личности представляет собой мотивационное, оценочное и коммуникативное образование, которое направляет, организует, ориентирует поведение человека на определенные цели. Каждой личности присуща своя структура психологической безопасности, достижение которой может быть оптимизировано.
Перспективным направлением решения проблемы создания условий, обеспечивающих безопасную профессиональную деятельность педагога,
Перспективным направлением решения проблемы создания условий, обеспечивающих безопасную профессиональную деятельность педагога,
Психологическая безопасность личности – структурированная социальная реальность, которая не является простым результатом процессов, а содержит структурирующие элементы, способствующие специальным изменениям. Структуру и содержание психологической безопасности личности мы рассматриваем в рамках единого системно-структурного подхода.
Наиболее существенное развитие структурная теория личности получила в работах Б. Г.
Наиболее существенное развитие структурная теория личности получила в работах Б. Г.
- личность понимается как целостное образование, включающее в себя множество взаимосвязанных характеристик и элементов;
- принцип иерархического упорядочивания уровней по степени представленности в них биологических и социальных сторон личности;
- профессионализация личности приводит к формированию особых качеств и черт, присущих представителям данной профессии, которые облегчают выполнение профессиональной деятельности и приводят к выработке оптимальных способов и приемов ее осуществления.
В начале определения компонентов, вошедших в состав структурно-иерархической модели личности, мы
В начале определения компонентов, вошедших в состав структурно-иерархической модели личности, мы
И. А. Баева и сотрудники лаборатории «Психологическая культура и безопасность в образовании» РГПУ им. А. И. Герцена рассматривают структуру психологии безопасности в двух аспектах: психологическая безопасность среды и психологическая безопасность личности. «Психологическая безопасность среды в социальном аспекте определена как состояние среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии людей, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и как следствие, обеспечивающее психологическую защищенность ее участников.
Психологическая безопасность личности проявляется в ее способности сохранять устойчивость в среде
Психологическая безопасность личности проявляется в ее способности сохранять устойчивость в среде
При определении психологической безопасности личности И. А. Баева акцентирует внимание на такой характеристике, как «устойчивость личности». «Устойчивость» нами (Митина Л.М., Ефимова Н.С.) рассматривается, как одна из характеристик гибкости. Для выбора соответствующей модели действий адекватной нестандартной ситуации, только «устойчивости» недостаточно – необходимы характеристики «вариативности», которые позволяют быстро перестраиваться адекватно возникшей ситуации.
Основываясь на теоретическом анализе и экспериментальных исследованиях личности педагога, установлено, что
Основываясь на теоретическом анализе и экспериментальных исследованиях личности педагога, установлено, что
Как мы уже упоминали ранее, особое место в структуре личности занимает характеристика устойчивости, которую мы рассматриваем как одну из составляющих гибкости. Основываясь на исследования (Митина Л.М., Вачков И.С., Асмоковец Е.С, Аветисян К.А., Ефимова Н.С.), нами проанализирована структура педагогической гибкости. Педагогическая гибкость представляет сочетание определенных характерологических свойств, объединенных внутренними взаимосвязями в блоки: интеллектуальная, эмоциональная, поведенческая стабильность (устойчивость) и вариативность.
Личностные характеристики вариативности позволяют быстро перестраиваться, адекватно ситуации проявлять свое эмоциональное
Личностные характеристики вариативности позволяют быстро перестраиваться, адекватно ситуации проявлять свое эмоциональное
Среди основных личностных характеристик стабильности (устойчивости) в интеллектуальной сфере можно выделить
Среди основных личностных характеристик стабильности (устойчивости) в интеллектуальной сфере можно выделить
Таким образом, гибкость как интегральная характеристика личности педагога обеспечивает ему возможность успешного разрешения широкого спектра профессиональных и жизненных проблем в разнообразных условиях образовательной среды.
Современные проблемы общества, связанные с увеличением социальной дезадаптации и различных вариантов
Современные проблемы общества, связанные с увеличением социальной дезадаптации и различных вариантов
На основе полученных в ходе экспериментального исследования личностных характеристик учителя нами была разработана и представлена структурно-иерархическая модель личности педагога, обеспечивающего психологическую безопасность учащихся.
В результате мы можем сформулировать следующее определение психологической безопасности личности.
Психологическая
В результате мы можем сформулировать следующее определение психологической безопасности личности.
Психологическая
Результаты, проведенных психологических практикумов для учителей Москвы и Московской области показали,
Результаты, проведенных психологических практикумов для учителей Москвы и Московской области показали,
Безопасность можно рассматривать на разных уровнях: индивидуальную безопасность человека, безопасность общества и семьи (как ячейки общества), государственную безопасность, планетарную безопасность. Человек как субъект безопасности может стать и организатором, и разрушителем, как собственной, так и общественной, государственной безопасности и даже поставить под угрозу существования нашу планету. Психологическая безопасность является ведущей характеристикой, определяющей развитие социально и психологически здоровой личности.
Признаки готовности педагога к работе с детьми, имеющими ОВЗ
Признаки готовности педагога к работе с детьми, имеющими ОВЗ
Прежде всего необходимо понять, из каких составляющих складывается компетенция педагога, позволяющая
Прежде всего необходимо понять, из каких составляющих складывается компетенция педагога, позволяющая
- «Необходимые знания: основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики»
- «Необходимые умения: использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
В функции «развивающая деятельность» значится:
1.«Необходимые знания: основы психодиагностики и основные признаки
В функции «развивающая деятельность» значится:
1.«Необходимые знания: основы психодиагностики и основные признаки
2.«Необходимые умения:
- владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья
- осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ
- понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.)
разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся»
3. «Трудовые действия:
- освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе
3. «Трудовые действия:
- освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе
- взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума
- разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка
- освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу».
Наиболее полно и в логическом порядке компетенции, необходимые педагогам для осуществления работы с детьми, нуждающимися в организации особых образовательных условий, изложены в практико- ориентированной монографии Е.А. Ямбурга и С.Д. Забрамной «Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации».
Для получения общих представлений об уровне развития основных компонентов компетенции, позволяющей
Для получения общих представлений об уровне развития основных компонентов компетенции, позволяющей
Результаты проведенного анкетирования позволяют сделать следующие выводы о наиболее проблемных зонах
Результаты проведенного анкетирования позволяют сделать следующие выводы о наиболее проблемных зонах
- культура инклюзивного образования пока не сформирована, т.к. на уровне отношения 70% педагогов считают, что детям с ОВЗ лучше получать образование в школах коррекционных видов
- профессиональная установка на работу с детьми с ОВЗ находится в стадии формирования, т.к. только около пятой части педагогов считают себя мотивационно готовыми к работе с учащимися, имеющими особые образовательные потребности
- у педагогов имеет место недостаточный уровень специальных знаний, позволяющих осуществлять работу с детьми с ОВЗ (94% не имеют специальных знаний или обладают ими в минимальной степени, только 22% способны понимать документацию педагогов-специалистов)
- уровень профессиональных умений по применению специальных технологий, методов, приёмов коррекционно-развивающей работы также недостаточен
- опыт взаимодействия педагогов со специалистами ПМПк минимален, т.к. 68% не участвовали в работе ПМПк ни разу или имели подобный опыт 1-2 раза.
После проведения исследования готовности педагогов к работе с детьми, имеющими особые
После проведения исследования готовности педагогов к работе с детьми, имеющими особые
- целенаправленное формирование корпоративной культуры инклюзивного образования;
- налаживание сетевого взаимодействия с образовательными организациями, имеющими успешный опыт инклюзивной практики, с центрами психолого-медико-социального сопровождения, коррекционными школами;
- организация планомерной адекватной единообразной работы психолого-медико-педагогического консилиума;
- формирование материально-технической базы для обеспечения специальных образовательных условий разным категориям детей с ОВЗ;
- осуществление преемственности в обучении, развитии и психолого-педагогическом сопровождении детей, имеющих ОВЗ, на всех ступенях в условиях образовательного комплекса.
Особенности педагогического взаимодействия с родителями, имеющими детей с ОВЗ
Работа с родителями
Особенности педагогического взаимодействия с родителями, имеющими детей с ОВЗ
Работа с родителями
- Психологическом: сильный стресс от осознания рождения больного ребенка оказывает деформирующее воздействие на психику родителей, в первую очередь у мамы: у них возникает отчаяние, растерянность, тревожность, фрустрация из-за отсутствия положительной динамики в развитии ребенка, пассивность, агрессия, негативизм и др.
- Социальном: деформируются взаимоотношения между родителями, система отношений членов семьи с окружающим социумом: семья становится малообщительной и избирательной в контактах из-за чувства стыда, страха, боязни непонимания, недоверия к миру; матери часто не могут реализовать себя в профессиональной деятельности, т.к. уход за ребенком с ОВЗ занимает большую часть их времени.
- Соматическом: из-за длительного воздействия стресса родители находятся в постоянной депрессии, истощении, что приводит к возникновению различных заболеваний.
Система социально-педагогической помощи должна быть направлена не на подмену семьи, а
Система социально-педагогической помощи должна быть направлена не на подмену семьи, а
Первая группа – родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания – гиперопеки, когда ребенок является центром всей жизнедеятельности семьи, в связи, с чем коммуникативные связи с окружением деформированы. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребенка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряженности.
В качестве главной причины нарушений семейного микроклимата в этих семьях можно
В качестве главной причины нарушений семейного микроклимата в этих семьях можно
Вторая группа семей характеризуется стилем холодного общения - гипопротекцией, снижением эмоциональных
Вторая группа семей характеризуется стилем холодного общения - гипопротекцией, снижением эмоциональных
Третью группу семей характеризует стиль сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребенка в совместной деятельности.
Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех
Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех
Четвертая группа семей имеет репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской
Четвертая группа семей имеет репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской
Гендерная характеристика семей подтверждает тот факт, что женщины являются основными членами семьи, несущими всю тяжесть заботы о ребенке. В семьях, имеющих детей с инвалидностью, очень высок процент разводов.
Наличие ребенка-инвалида отрицательно влияет на других детей в семье. Им меньше
Наличие ребенка-инвалида отрицательно влияет на других детей в семье. Им меньше
Нередко такая семья испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом (нарушение спокойствия, тишины, особенно если ребенок-инвалид с задержкой умственного развития или его поведение негативно влияет на здоровье детского окружения).
Эмоциональное выгорание - симптомы, профилактика
В течение последних десятилетий проблема сохранения психического
Эмоциональное выгорание - симптомы, профилактика
В течение последних десятилетий проблема сохранения психического
Высокая эмоциональная включённость в деятельность, жесткие временные рамки деятельности (урок, четверть, год), организационные моменты педагогической деятельности (нагрузка, расписание, кабинет) и ответственность перед администрацией, родителями и обществом в целом за результат своего труда провоцирует возникновение невротических расстройств и психосоматических заболеваний. В практике образовательных учреждений возникает проблема профессиональной дезадаптации как отражения личностных противоречий между требуемой от педагога мобилизацией и наличием внутренних энергоресурсов, вызывающих достаточно устойчивые отрицательные (часто неосознаваемые) психические состояния, проявляющиеся в перенапряжении и переутомлении. В связи с этим встаёт необходимость теоретического и практического изучения данного вопроса.
Для начала рассмотрим причины возникновения этого синдрома.
Так как личность человека достаточно
Для начала рассмотрим причины возникновения этого синдрома.
Так как личность человека достаточно
Представим ситуацию, когда у человека возникает несоответствие между собственными этическими принципами
Представим ситуацию, когда у человека возникает несоответствие между собственными этическими принципами
Как уже сказано, СЭВ выступает как механизм психологической защиты в ответ на психотравмирующие воздействия. Выгорание- это отчасти функциональный стереотип, поскольку позволяет человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы.
Данное явление «заразно»: те, кто подвержен СЭВ, становятся циниками, негативистами и пессимистами, которые находятся под воздействием такого же стресса, они могут быстро превратить целую группу в собрание «выгорающих».
Синдром эмоционального выгорания – самая опасная профессиональная болезнь тех, кто работает
Синдром эмоционального выгорания – самая опасная профессиональная болезнь тех, кто работает
Профессиональное выгорание – это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека .
Профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки», или «освобождения» от них. С точки зрения концепции стресса (Г. Селье), профессиональное выгорание – это дистресс или третья стадия общего адаптационного синдрома – стадия истощения.
Синдром профессионального выгорания развивается постепенно. Он проходит три стадии, которые могут
Синдром профессионального выгорания развивается постепенно. Он проходит три стадии, которые могут
ПЕРВАЯ СТАДИЯ:
-начинается приглушением эмоций, сглаживанием остроты чувств и свежести переживаний; специалист неожиданно замечает: вроде бы все пока нормально, но … скучно и пусто на душе;
-исчезают положительные эмоции, появляется некоторая отстраненность в отношениях с членами семьи;
-возникает состояние тревожности, неудовлетворенности; возвращаясь домой, всё чаще хочется сказать: «Не лезьте ко мне, оставьте в покое!»
ВТОРАЯ СТАДИЯ:
-возникают недоразумения с клиентами, профессионал в кругу своих коллег начинает с пренебрежением говорить о некоторых из них;
-неприязнь начинает постепенно проявляться в присутствии клиентов – вначале это с трудом сдерживаемая антипатия, а затем и вспышки раздражения. Подобное поведение профессионала – это неосознаваемое им самим проявление чувства самосохранения при общении, превышающем безопасный для организма уровень.
ТРЕТЬЯ СТАДИЯ:
- притупляются представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру
ТРЕТЬЯ СТАДИЯ:
- притупляются представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру
- такой человек по привычке может ещё сохранять внешнюю респектабельность и некоторый апломб, но его глаза теряют блеск интереса к чему бы то ни было, и почти физически ощутимый холод безразличия поселяется в его душе.
ТРИ АСПЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
ПЕРВЫЙ – снижение самооценки.
Как следствие, такие «сгоревшие» работники
ТРИ АСПЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
ПЕРВЫЙ – снижение самооценки.
Как следствие, такие «сгоревшие» работники
ВТОРОЙ – одиночество.
Люди, страдающие от эмоционального сгорания, не в состоянии установить нормальный контакт с клиентами. Преобладают объект-объектные отношения.
ТРЕТИЙ – эмоциональное истощение, соматизация.
Усталость, апатия и депрессия, сопровождающие эмоциональное сгорание, приводят к серьезным физическим недомоганиям – гастриту, мигрени, повышенному артериальному давлению, синдрому хронической усталости и т.д.
СИМПТОМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
ПЕРВАЯ ГРУППА:
Психофизические симптомы
-Чувство постоянной усталости не только по вечерам
СИМПТОМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
ПЕРВАЯ ГРУППА:
Психофизические симптомы
-Чувство постоянной усталости не только по вечерам
-ощущение эмоционального и физического истощения;
-снижение восприимчивости и реактивности в связи с изменениями внешней среды;
-общая астенизация (слабость, снижение активности и энергии, ухудшение биохимии крови и гормональных показателей);
-частые беспричинные головные боли; постоянные расстройства желудочно-кишечного тракта;
-резкая потеря или резкое увеличение веса;
-полная или частичная бессонница;
-постоянное заторможенное, сонливое состояние и желание спать в течение всего дня;
-одышка или нарушения дыхания при физической или эмоциональной нагрузке;
-заметное снижение внешней и внутренней сенсорной чувствительности: ухудшение зрения, слуха, обоняния и осязания, потеря внутренних, телесных ощущений.
ВТОРАЯ ГРУППА:
Социально-психологические симптомы:
-Безразличие, скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный тонус, чувство
ВТОРАЯ ГРУППА:
Социально-психологические симптомы:
-Безразличие, скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный тонус, чувство
-повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события;
-частые нервные срывы (вспышки немотивированного гнева или отказы от общения, уход в себя);
-постоянное переживание негативных эмоций, для которых во внешней ситуации причин нет (чувство вины, обиды, стыда, подозрительность, скованность);
-чувство неосознанного беспокойства и повышенной тревожности (ощущение, что «что-то не так, как надо»);
-чувство гиперответственности и постоянное чувство страха, «что не получится» или « не справлюсь»;
-общая негативная установка на жизненные и профессиональные перспективы (по типу «как ни старайся, все равно ничего не получится»).
ТРЕТЬЯ ГРУППА:
поведенческие симптомы
-ощущение, что работа становится все тяжелее и
ТРЕТЬЯ ГРУППА:
поведенческие симптомы
-ощущение, что работа становится все тяжелее и
-постоянно, без необходимости, берет работу домой, но дома её не делает;
-руководитель затрудняется в принятии решений;
-чувство бесполезности, неверие в улучшения, снижение энтузиазма по отношению к работе, безразличие к результатам;
-невыполнение важных, приоритетных задач и «застревание» на мелких деталях, не соответствующая служебным требованиям трата большей части рабочего времени на мало осознаваемое или не осознаваемое выполнение автоматических и элементарных действий;
-дистанцированность от сотрудников и клиентов, повышение неадекватной критичности;
-злоупотребление алкоголем, резкое возрастание выкуренных за день сигарет, применение наркотических средств.
Анализ психических состояний во время проявления СЭВ показывает, что эмоциональное выгорание
Анализ психических состояний во время проявления СЭВ показывает, что эмоциональное выгорание
Работа с педагогами является очень важным направлением сопровождения учебно-воспитательного процесса. В связи с переходом на ФГОС педагогам требуется психологическая поддержка, поскольку введение любых инноваций для многих учителей может сопровождаться стрессом, эмоциональными и нервными перегрузками. Это связано с тем, что педагогам бывает трудно адаптироваться к новым условиям, которые диктует современное образование, в особенности тем, которые имеют достаточно большой стаж работы.
Появление новых требований к оформлению документации, введение в базовые классы детей с ОВЗ, внедрение интерактивных методов преподавания, открытые уроки, участие в конкурсах и другие сопутствующие факторы ставят современного педагога в совершенно новые условия, которые усугубляют их и без того напряженную деятельность.
Известно, что эмоционально уравновешенный педагог, справляющийся со своими задачами, более адекватно
Известно, что эмоционально уравновешенный педагог, справляющийся со своими задачами, более адекватно
Существенная роль в борьбе с СЭВ отводится, прежде всего, самому педагогу.
Существенная роль в борьбе с СЭВ отводится, прежде всего, самому педагогу.
определение краткосрочных и долгосрочных целей (это не только обеспечивает обратную связь, свидетельствующую о том, что пациент находится на верном пути, но и повышает долгосрочную мотивацию; достижение краткосрочных целей - успех, который повышает степень самовоспитания);
использование "тайм-аутов", что необходимо для обеспечения психического и физического благополучия (отдых от работы);
овладение умениями и навыками саморегуляции (релаксация, идеомоторные акты, определение целей и положительная внутренняя речь способствуют снижению уровня стресса, ведущего к выгоранию);
профессиональное развитие и самосовершенствование (одним из способов предохранения от СЭВ является обмен профессиональной информацией с представителями других служб, что дает ощущение более широкого мира, нежели тот, который существует внутри отдельного коллектива, для этого существуют различные способы - курсы повышения квалификации, конференции и пр.);
уход от ненужной конкуренции (бывают ситуации, когда ее нельзя избежать,
уход от ненужной конкуренции (бывают ситуации, когда ее нельзя избежать,
эмоциональное общение (когда человек анализирует свои чувства и делится ими с другими, вероятность выгорания значительно снижается или процесс этот оказывается не столь выраженным);
поддержание хорошей физической формы (не стоит забывать, что между состоянием тела и разумом существует тесная связь: неправильное питание, злоупотребление спиртными напитками, табаком, уменьшение веса или ожирение усугубляют проявления СЭВ.
В целях направленной профилактики СЭВ следует:
стараться рассчитывать и обдуманно распределять
В целях направленной профилактики СЭВ следует:
стараться рассчитывать и обдуманно распределять
учиться переключаться с одного вида деятельности на другой;
проще относиться к конфликтам на работе;
не пытаться быть лучшим всегда и во всем;
Чаще бывать на природе! Не только ягоды и грибы собирать, но и любоваться природой, обнять осинку, чтоб забрала плохую энергетику, обнять берёзу, чтобы получить заряд добра и бодрости.
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Profilaktika-emotsionalnogo-vygoranija-pedagogov/020-Spasibo-za-vnimanie.html#
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Profilaktika-emotsionalnogo-vygoranija-pedagogov/020-Spasibo-za-vnimanie.html#