- Главная
- Психология
- Психология нормального и отклоняющегося развития. Факторы, влияющие на отклоняющееся развитие
Содержание
- 2. Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях.
- 3. Понятие нормы Всемирная Организация Здравоохранения (ВОЗ) предлагает следующее определение "нормы": норма - этический стандарт, модель поведения,
- 4. По мнению Л.С. Выготского, все периодизации можно разделить на три группы. Первая группа включает в себя
- 5. Первая группа К. Бюлера – автора теории трех ступеней развития (инстинкт, дрессура (навыки), интеллект), который считал,
- 6. Вторая группа 3. Фрейд построил периодизацию с учетом полового созревания и предложил следующие стадии: оральную, анальную,
- 7. Третья группа Периодизация Л.С. Слободчикова: 1 ступень – оживление (от рождения до 1 года); 2 ступень
- 8. Возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину
- 9. Л.С. Выготский установил четыре основных закона детского развития. 1-й закон. Первый из них — цикличность развития.
- 10. Периоды детского развития. Кризисные и стабильные периоды чередуются:
- 11. Кризис новорожденности Связан с переходом от пренатального к постнатальному развитию. В постнатальный период происходит коренное изменение
- 12. Характерные особенности периода новорожденности малое различение сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность.
- 13. Комплекс оживления – переход от критического периода новорожденности к стабильному периоду младенчество Термин «комплекс оживления» введен
- 14. Важные моменты взаимодействия в этот период для формирования надежной привязанности и синхронизации взаимодействия в диадных отношения
- 15. Младенчество. Младенческий возраст (2м-1г). Он подразделяется на 2 фазы: раннее младенчество (2-6мес) и позднее (7-12мес). Кризисный
- 16. Крик-плач «хочу есть». Для алиментарного крика-плача характерны: интонация требования с непродолжительными вскрикиваниями, предвосхищающими действия взрослых перед
- 17. Непонимание взрослыми потребностей ребенка выражается, в частности, в том, что недифференцированная форма крика-плача расценивается как "настойчивое
- 18. Около 2-2,5 месяцев появляется гуление, за гулением следует лепет. Что касается сроков его появления, те здесь
- 19. Поведенческая терапия предречевых нарушений. К общим принципам поведенческой терапии нарушений предречевого поведения относятся: 1) адекватное реагирование
- 20. Для эффективного успокаивания детей необходимо: 1) обязательное выполнение требований младенца (устранение дискомфортного состояния — кормление, укладывание
- 21. Для развития подражания необходимо следующее: 1) ребенок должен видеть лицо взрослого (нахождение в поле зрения); 2)
- 22. В 4-5 мес необходимо: 1) поддержание тишины, чтобы дети могли себя слышать (свою спонтанную голосовую активность);
- 23. Приемы эмоционального общения с младенцами. 1. Взгляд глаза в глаза — это действие, являющееся одним из
- 24. КРИЗИС ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ Самое становление ходьбы и есть первый момент в содержании данного кризиса. Второй
- 25. Раннее детство (1-3 года) Ранее детство (1 – 3 лет) – возраст бурного развития движений ребенка,
- 26. Методы обследования в раннем возрасте: Контекстуальный анализ поведения ребенка (наблюдение с последующим обсуждением с родителями) Что
- 27. Показатели развития: Игра: Прежде всего наличие интереса к игрушкам: берет в руки, изучает («у меня такой
- 28. КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ Негативизм; Упрямство; «Тротц» (Trotz) - возраст строптивости Eigensinn, или своеволие, своенравие; Протест-бунт; Стремление
- 29. Социальная ситуация развития (3-7 лет): Познание мира человеческих отношений и их имитация. Ребёнок выходит из кризиса
- 30. Ведущий вид деятельности: Сюжетно-ролевая игра – особая форма освоения действительности путём её воспроизведения, моделирования (ребёнок сначала
- 31. Центральные новообразования: Соподчинение мотивов (одни имеют более сложное значение, чем другие, что придаёт определённую направленность всему
- 32. Личностное развитие: Дошкольный возраст – начальный этап формирования личности. Развитию личности способствуют продуктивные виды деятельности, в
- 33. Социальное развитие Эмоционально-положительное отношение к себе ориентирует ребёнка на притязание соответствовать положительному этическому эталону, в связи
- 34. Познавательное развитие Память – является ведущим психическим процессом, интенсивное развитие способности к запоминанию и воспроизведению. Характеризуется
- 35. КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ. Ребенок 7 лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности. Ребенок начинает манерничать, капризничать,
- 36. Проблема нормального и аномального развития ОНТОГЕНЕЗ –вся совокупность последовательных изменений организма от оплодотворенной яйцеклетки до старости
- 37. Возрастная специфика: уровни нервно-психического реагирования (по В.В.Ковалеву) Соматовегетативный (О - 3 года) - различные варианты невропатического
- 38. Типология психического дизонтогенеза (механизмы формирования разных типов дизонтогенеза) Медицинский подход (Г.Е.Сухарева, В.В.Ковалев, Д.Н.Исаев, М.Ш.Вроно, О.П.Юрьева и
- 39. В российской психологии аномального развития принята типология нарушенного развития В.В.Лебединского (1985, 2003).
- 40. ВРЕМЯ ВОЗДЕЙСТВИЯ Одно и тоже нарушение развития может возникать в результате разных причин, действующих в один
- 41. Возможные сочетания механизмов (причин) дизонтогенеза Поломка развития может сочетаться с другими механизмами – остановкой и асинхронией
- 42. Органическая патология: временные рамки дизонтогенеза при остановке (приостановке) развития Недоразвитие всегда раннее начало длительность, как правило,
- 43. Органическая патология: временные рамки дизонтогенеза при поломке развития Поврежденное развитие всегда предшествует период нормального развития или
- 44. Эндогенная патология: временные рамки дизонтогенеза при асинхронии развития Искаженное развитие как правило раннее начало Затронуты и
- 45. Индивидуальность и дизонтогенез Формирование структуры нарушенного развития определяют: Преморбидные особенности развития; Генетически «слабые» или «сильные» стороны
- 46. Поражения нервной системы, приводящие к различным видам отклонений в психическом развитии ребенка 1. Перинатальные поражения нервной
- 47. ПСИХОГЕНИИ Психогенными психическими расстройствами, или психогениями, называются обратимые (функциональные, излечимые) расстройства психической деятельности, возникающие в ответ
- 48. Извлечения из МКБ-10 F40-F48 НЕВРОТИЧЕСКИЕ, СВЯЗАННЫЕ СО СТРЕССОМ, И СОМАТОФОРМ- НЫЕ РАССТРОЙСТВА (F40 Фобические тревожные расстройства;
- 49. Мотивы обращения за помощью: оформление инвалидности, выбор типа учреждения, коррекция поведения (адекватное отношение к болезни ребенка)
- 50. Для построения психологической помощи семье необходимо определить роль ребенка в семье: носитель надежд и идеалов объект
- 51. Общие подходы к семейной терапии при недоразвитии общения в раннем возрасте: Психообразовательная работа: объяснить объективный характер
- 52. Список литературы Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. . —— СПб:
- 54. Скачать презентацию
Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в
Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в
Источниками психического развития личности являются ведущая деятельность, ведущий тип общения и кризис развития. Ведущая деятельность – это, деятельность, которая преимущественно определяет психическое развитие ребенка в определенный период его жизни. Каждый возрастной период характеризуется особым видом деятельности. При переходе из одного периода в другой меняется и ведущая деятельность.
Благодаря ведущей деятельности достигаются наибольшие результаты в развитии познавательных процессов, происходит формирование психологических (психических) новообразований. Психологические новообразования – качественные особенности психики, которые впервые появляются в определенный возрастной период и определяют сознание человека, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни.
основным закономерностям психического развития человека относятся:
1.Неравномерность развития.
2. Интеграция психики.
3. Пластичность психики и возможность компенсации одних свойств другими
Факторы психического развития
Природный фактор психического развития
Социальный фактор психического развития
Понятие нормы
Всемирная Организация Здравоохранения (ВОЗ) предлагает следующее определение "нормы": норма -
Понятие нормы
Всемирная Организация Здравоохранения (ВОЗ) предлагает следующее определение "нормы": норма -
Статистический подход Самым распространенным для многих психологов и психиатров является понимание нормы как чего-то среднего, установившегося, не выделяющегося из массы, как наиболее приспособленного, адаптированного к окружающей среде.
Адаптационный подход Быть нормальным значит быть приспособленным, адаптированным. Этот подход наиболее близок к целостному взгляду на человека, живущего в изменяющихся условиях
Культурно-релятивистский подход Согласно ему, о норме и патологии можно судить лишь на основании соотношения особенностей культуры определенных социальных групп, к которым принадлежат исследуемые.
Психопатологический подход Довольно распространенным среди исследователей стало принятие негативных критериев нормы. Согласно этому подходу норма понимается, прежде всего, как отсутствие каких-либо выраженных патологических симптомов.
Гуманитарный (гуманистический) подход Этот описывает критерии психического здоровья и пытается выделить то позитивное, что несет в себе нормальная личность. Широко ставится вопрос о самочувствие личности как о некотором особом достоянии, полноте, а не об одном отсутствии тех или иных ущербов и недугов.
По мнению Л.С. Выготского, все периодизации можно разделить на три группы.
Первая
По мнению Л.С. Выготского, все периодизации можно разделить на три группы.
Первая
Вторая группа относятся периодизации, основанные на одном внутреннем критерии, выбранном произвольно. Вот некоторые из них.
Третья группа выделяет периоды развития на основе существенных критериев, признаков.
Первая группа
К. Бюлера – автора теории трех ступеней развития (инстинкт, дрессура
Первая группа
К. Бюлера – автора теории трех ступеней развития (инстинкт, дрессура
Французский психолог Р. Заззо построил свою периодизацию таким образом, что системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства: 0–3 года – раннее детство; 3–5 лет – дошкольное детство; 6-12 лет – начальное школьное образование; 12–16 лет – обучение в средней школе; 17 лет и старше – высшее и университетское образование.
Многие ученые предлагали при построении периодизации выделять какой-нибудь признак, например, П.П. Блонский предложил строить периодизацию по смене зубов: беззубое детство, молочнозубое, период постоянных зубов.
Вторая группа
3. Фрейд построил периодизацию с учетом полового созревания и предложил следующие
Вторая группа
3. Фрейд построил периодизацию с учетом полового созревания и предложил следующие
оральную,
анальную,
фаллическую,
латентную,
генитальную, соответствующие бесполому, нейтральнополому, двуполому и половому детству.
Л. Колберг (1927–1987) сделал акцент на моральное развитие и выделил следующих три уровня.
1. Страх наказания (до 7 лет): страх перед правом силы, страх быть обманутым и недополучить благ.
2. Стыд перед окружающими людьми (13 лет): перед товарищами, ближайшим окружением; стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.
3. Совесть (после 16 лет): желание соответствовать своим нравственным принципам, собственной системе нравственных ценностей.
Периодизация Э. Эриксона включает в себя восемь этапов:
1) доверие – недоверие (1 год);
2) достижение равновесия: самостоятельность и нерешительность (2–4 года);
3) предприимчивость и чувство вины (4–6 лет);
4) умелость и неполноценность (6-11 лет;
5) идентификация личности и путаница ролей (12–15 лет – девочки и 13–16 лет – мальчики);
6) близость и одиночество (начало зрелости и семейной жизни);
7) общечеловечность и самопоглощенность (зрелый возраст);
8) целостность и безнадежность.
Ж. Пиаже за основу своей периодизации взял интеллектуальное развитие и выделил следующие четыре стадии:
1) сенсомоторная стадия (от рождения до 18–24 месяцев);
2) дооперационная стадия (от 1,5–2 до 7 лет);
3) стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет);
4) стадия формальных операций (от 12 до 17 лет).
Третья группа
Периодизация Л.С. Слободчикова:
1 ступень – оживление (от рождения до 1 года);
2
Третья группа
Периодизация Л.С. Слободчикова:
1 ступень – оживление (от рождения до 1 года);
2
3 ступень – персонализация (от 6 до 18 лет);
4 ступень – индивидуализация (от 17 до 42 лет).
А. Дистервег установил три возрастные стадии:
1 стадия – господства ощущения:
2 стадия – господства памяти;
3 стадия – господства разума.
Возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину
Возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину
Л.С. Выготский установил четыре основных закона детского развития.
1-й закон. Первый из
Л.С. Выготский установил четыре основных закона детского развития.
1-й закон. Первый из
2-й закон. Второй закон — неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно. Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные. В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном — память, в младшем школьном — мышление.
3-й закон. Третья особенность — «метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.
4-й закон. Четвертая особенность — сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. У младшего школьника исчезают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, присущие ему раньше. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты.
Периоды детского развития. Кризисные и стабильные периоды чередуются:
Периоды детского развития. Кризисные и стабильные периоды чередуются:
Кризис новорожденности
Связан с переходом от пренатального к постнатальному развитию. В постнатальный
Кризис новорожденности
Связан с переходом от пренатального к постнатальному развитию. В постнатальный
Характерные особенности периода новорожденности
малое различение сна и бодрствования, преобладание торможения над
Характерные особенности периода новорожденности
малое различение сна и бодрствования, преобладание торможения над
Комплекс оживления – переход от критического периода новорожденности к стабильному периоду
Комплекс оживления – переход от критического периода новорожденности к стабильному периоду
Термин «комплекс оживления» введен Н.М. Щеловановым. Возникает с 2,5 месяцев и нарастает до 4-го месяца. Он включает в себя группу таких реакций:
1) замирание, сосредоточение на предмете, взгляд с напряжением;
2) улыбка;
3) двигательное оживление;
4) вокализация.
Важные моменты взаимодействия в этот период для формирования надежной привязанности и
Важные моменты взаимодействия в этот период для формирования надежной привязанности и
Синхронизация при взаимодействии с ребенком.
Один из примеров – это раннее взаимодействие «лицо к лицу», в котором существуют периоды внимания или интереса и периоды невнимания, «равнодушия». В первом периоде и мать и ребенок улыбаются, смотрят друг другу в глаза, во втором быстро становятся безразличными друг к другу и предпочитают уклоняться от взаимодействия. Многие исследователи полагают, что этот цикл синхронизации очень важен в установлении коммуникации, обозначают его как «еле уловимые танцы, балет» (DeCasper A.J., Fifer W.P., 1980).
Младенец и взрослый с каждым днем совершенствуют стереотипы общения и становятся «идеальными партнерами», их взаимодействие становится все более адекватным для каждого и превращается во взаимную привязанность (Isabella R.A., 1993).
Из таких материнских качеств как: (1) способность побуждать ребенка к игре, (2) эмоциональная доступность, (3) стимуляция познавательной деятельности, (4) гибкость в стиле воспитания, некоторыми авторами выделяется эмоциональная доступность, способность разделять чувства ребенка в качестве основного регулятора синхронизации и формирования привязанности (Silven M., Vienda M., 1996).
Родители иногда имеют черты личности или страдают заболеваниями, которые серьезно осложняют установление близкого эмоционального контакта с младенцами. Во многих исследованиях показано, что ненадежные привязанности у младенцев формируются, если основному опекуну (в случае отсутствия матери – отец, бабушка) поставлен диагноз депрессивного состояния.
Младенчество.
Младенческий возраст (2м-1г). Он подразделяется на 2 фазы: раннее младенчество (2-6мес)
Младенчество.
Младенческий возраст (2м-1г). Он подразделяется на 2 фазы: раннее младенчество (2-6мес)
Важным этапом этого периода является развитие адекватного взаимодействия матери и ребенка, оценка предречевого развития ребенка – как основу нормального речевого развития в будущем.
Крик-плач «хочу есть». Для алиментарного крика-плача характерны: интонация требования с непродолжительными
Крик-плач «хочу есть». Для алиментарного крика-плача характерны: интонация требования с непродолжительными
Крик-плач «хочу спать». Сомнолентный крик-плач обладает следующими особенностями: хнычащей, капризной или обиженной интонацией; низкой интенсивностью вокализаций и быстрым их прекращением при адекватной реакции взрослых;
Крик-плач «я мокрый». Анксиозный крик-плач отличается подзывающей или жалобной интонацией, настойчивостью (при неадекватной реакции матери на дискомфортное состояние), наличием многочисленных пауз.
Непонимание взрослыми потребностей ребенка выражается, в частности, в том, что недифференцированная
Непонимание взрослыми потребностей ребенка выражается, в частности, в том, что недифференцированная
Вокализации этого типа наблюдаются при психосоматических (функциональных) расстройствах пищевого поведения. При попытке накормить младенца происходит отказ, срыгивание принятой пищи (вариант младенческой нервной анорексии), или возникает изменение настроения, нарастающее двигательное возбуждение, раздражительность, усиление крика-плача (дистимический вариант).
Тяжелый (анаклетический) вариант отличается:
1) полным исчезновением голосовых проявлений;
2) отсутствием реакции на находящегося рядом взрослого.
В первом случае дети не подают специфических сигналов дискомфортных состояний, отсутствует нормативная аутоэхо- и эхолалическая голосовая активность. Для младенцев характерны регрессивные формы поведения с отсутствием положительных эмоций и зрительно-слухового сосредоточения. Наблюдается также двигательная заторможенность, вялый мышечный тонус.
Около 2-2,5 месяцев появляется гуление, за гулением следует лепет.
Что касается
Около 2-2,5 месяцев появляется гуление, за гулением следует лепет.
Что касается
Гуление и лепет - это неопределенное артикулирование звуков и их сочетаний - не есть средство общения.
Ребенок выражает голосовыми и звуковыми проявлениями свое самочувствие, упражняя при этом голосовой аппарат, органы артикуляции и слуховое восприятие.
В связи с этим принято называть гуление и лепет подготовительным этапом, предпосылкой к развитию речевой деятельности.
Поведенческая терапия предречевых нарушений.
К общим принципам поведенческой терапии нарушений предречевого поведения
Поведенческая терапия предречевых нарушений.
К общим принципам поведенческой терапии нарушений предречевого поведения
1) адекватное реагирование на младенческий крик-плач;
2) стимуляция развития модулированных предречевых вокализаций;
3) использование приемов эмоционального общения с младенцами.
Для эффективного успокаивания детей необходимо:
1) обязательное выполнение требований младенца (устранение дискомфортного
Для эффективного успокаивания детей необходимо:
1) обязательное выполнение требований младенца (устранение дискомфортного
Для развития подражания необходимо следующее:
1) ребенок должен видеть лицо взрослого (нахождение
Для развития подражания необходимо следующее:
1) ребенок должен видеть лицо взрослого (нахождение
В 4-5 мес необходимо:
1) поддержание тишины, чтобы дети могли себя
В 4-5 мес необходимо:
1) поддержание тишины, чтобы дети могли себя
2) произносить различные слоги, сначала знакомые, потом новые;
3) предлагать различные по звучанию игрушки;
4) окликать детей из разных мест комнаты, чередуя шепотную речь с громкой;
5) разнообразить эмоционально-игровое общение, прячась от ребенка в игре, а потом неожиданно вновь появляясь;
6) называть параллельно с именем ребенка и свое имя.
Во 2-м полугодии главной задачей является выработка понимания ребенком слов. Необходимо проговаривать названия предметов, вызывать у ребенка движение в сторону этих предметов, учить ориентироваться в окружающей обстановке. Следует также сделать ребенка соучастником всех происходящих действий (переодевание, укладывание спать, раздача пищи, кормление). К общим правилам стимуляции предречевого развития во 2-м полугодии относятся следующие:
1) исключение постороннего шума;
2) речь медперсонала должна быть интонационно выразительной, не слишком быстрой, умеренной громкости, ясная, четкая, индивидуально адресованная;
3) слова взрослого должны соответствовать предметам и действиям, которые взрослый производит;
4) всякое речевое общение должно вызвать ответную голосовую реакцию ребенка;
5) содержание речи должно быть доступно пониманию.
Приемы эмоционального общения с младенцами.
1. Взгляд глаза в глаза — это
Приемы эмоционального общения с младенцами.
1. Взгляд глаза в глаза — это
КРИЗИС ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
Самое становление ходьбы и есть первый момент в
КРИЗИС ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
Самое становление ходьбы и есть первый момент в
Второй момент относится к речи. Становление речи имеет латентный период (длится примерно 3 месяца). В кризисе первого года жизни нормальный ребенок использует автономную детскую речь. Ее начало и конец знаменуют начало и конец кризиса первого года жизни.
Третий момент - со стороны аффектов и воли. Под этим имеется в виду, что в связи с кризисом у ребенка возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим, «невоздержания», на языке авторитарного семейного воспитания.
Пути психологической помощи в преодоление кризиса:
Осознать, что теперь ребенок самостоятелен, у него появляются первые собственные потребности и, самое главное, возможности в достижении своих целей
Негативные реакции и эмоциональные вспышки в этот период – это нормально. Необходимо перестроить свой способ взаимодействия с ребенком, научиться его понимать.
Дифференцированно подходить к своим запретам.
Построить отношения на позициях сотрудничества и видеть в своем ребенке личность.
Быть последовательными и эмоционально предсказуемы для ребенка.
Раннее детство (1-3 года)
Ранее детство (1 – 3 лет) – возраст
Раннее детство (1-3 года)
Ранее детство (1 – 3 лет) – возраст
Предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и раннего детства, состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Оно имеет ведущее значение для развития ребенка второго – третьего года жизни.
В возрасте от 1 г. до 3 лет зарождается сюжетно-ролевая игра.
В раннем детстве у ребенка впервые складываются действия, которые с полным основанием можно назвать произвольными.
В раннем детстве внимание у детей еще полностью непроизвольно. Сознательный контроль за выполнением действий отсутствует. Поэтому их успешность целиком определяется их привлекательностью для ребенка.
Потребность в речевом общении развивается у ребенка через общение со взрослым по поводу предметной деятельности.
Основным видом мышления ребенка служит наглядно-действенное мышление – выполняя пробы, направленные на достижение цели, и замечая результаты своих действий, ребенок приходит к решению стоящей перед ним практической задачи.
Методы обследования в раннем возрасте:
Контекстуальный анализ поведения ребенка (наблюдение с последующим
Методы обследования в раннем возрасте:
Контекстуальный анализ поведения ребенка (наблюдение с последующим
Что ребенок в настоящее время делает? Почему? В чем смысл его поступков? Как надо к ним относиться? Что Вы делаете не так в общении с Вашим малышом? Как добиться эффективного воздействия на него? Какие меры допустимы по отношению к малышу? Какие меры будут действенны? В чем нуждается ребенок в данном возрасте и Ваш в частности?
Показатели развития:
Игра: Прежде всего наличие интереса к игрушкам: берет в руки,
Показатели развития:
Игра: Прежде всего наличие интереса к игрушкам: берет в руки,
Общение: протягивает или нет руку, смотрит ли в глаза, как реагирует на улыбку, подходит ли вместе с врачом к игрушкам, берет ли протянутый предмет, реагирует ли на обращение, отзывается ли на имя (всю это желательно сразу же обсуждать с мамой: делал ли раньше, в чем были особенности общения)
Речь: пассивная: знает ли части тела, название знакомых предметов, игрушек, простые классы предметов, реакция на речевую интонацию; активная: слоги, неразборчивая (автономная) речь, отдельные слова, простые предложения, наличие облегченного произношения слов, эхолалии: непосредственные или отсроченные
Внимание: как долго может быть сосредоточен, легко ли привлечь внимание ребенка, истощаемость (как сохраняется внимание в домашней обстановке?)
Двигательная активность: расторможенность и ее границы, неусидчивость
Эмоции: понимание запретов и мер наказания, понимание незнакомой обстановки, наличие чувства дистанции
КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ
Негативизм;
Упрямство;
«Тротц» (Trotz) - возраст строптивости Eigensinn, или своеволие, своенравие;
Протест-бунт;
Стремление
КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ
Негативизм;
Упрямство;
«Тротц» (Trotz) - возраст строптивости Eigensinn, или своеволие, своенравие;
Протест-бунт;
Стремление
Социальная ситуация развития (3-7 лет):
Познание мира человеческих отношений и их имитация.
Социальная ситуация развития (3-7 лет):
Познание мира человеческих отношений и их имитация.
Ведущий вид деятельности:
Сюжетно-ролевая игра – особая форма освоения действительности путём её
Ведущий вид деятельности:
Сюжетно-ролевая игра – особая форма освоения действительности путём её
Центральные новообразования:
Соподчинение мотивов (одни имеют более сложное значение, чем другие, что
Центральные новообразования:
Соподчинение мотивов (одни имеют более сложное значение, чем другие, что
Самосознание – возникновение осознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Важные составляющие самосознания – самооценка и осознание своих переживаний.
Личностное развитие:
Дошкольный возраст – начальный этап формирования личности. Развитию личности способствуют
Личностное развитие:
Дошкольный возраст – начальный этап формирования личности. Развитию личности способствуют
Социальное развитие
Эмоционально-положительное отношение к себе ориентирует ребёнка на притязание соответствовать положительному
Социальное развитие
Эмоционально-положительное отношение к себе ориентирует ребёнка на притязание соответствовать положительному
Познавательное развитие
Память – является ведущим психическим процессом, интенсивное развитие способности к
Познавательное развитие
Память – является ведущим психическим процессом, интенсивное развитие способности к
Восприятие – от 3 до 7 лет складывается способность мысленно расчленять выделенный предмет на части и затем объединять их в единое целое. Помимо контуров предметов выделяются структура, пространственные особенности и соотношение частей предмета.
Внимание – на протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии, внимание совершенствуется, приобретая большую сосредоточенность и устойчивость. Внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остаётся у ребёнка до тех пор, пока есть интерес к воспринимаемым объектам; оно не является произвольным. В развитии произвольного внимания ребёнку помогают рассуждения вслух. Младшие дошкольники могут сосредотачивать внимание 6-8 секунд, а старшие 12-20 секунд.
Мышление – дальнейшее совершенствование наглядно-образного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-действенного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начала активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач, развитие операций классификации и сериации. На протяжении дошкольного возраста у ребёнка формируется конкретно-логический интеллект.
Воображение – в 1-ой половине дошкольного детства преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. В старшем дошкольном возрасте воображение из репродуктивного развивается в творчески преобразующее действительность.
Речь – становится более связанной и приобретает форму диалога. В этом возрасте характерно словотворчество. Появляется развёрнутое монологическое высказывание, развивается речь «про себя» и внутренняя речь.
КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ.
Ребенок 7 лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности.
Ребенок
КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ.
Ребенок 7 лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности.
Ребенок
В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т. е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.
1. Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний.
2. К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. У ребенка школьного возраста возникает обобщение чувств, т. е., если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Например, у ребенка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет.
Проблема нормального и аномального развития
ОНТОГЕНЕЗ –вся совокупность последовательных изменений организма от
Проблема нормального и аномального развития
ОНТОГЕНЕЗ –вся совокупность последовательных изменений организма от
ДИЗОНТОГЕНЕЗ (автор термина, чешский педиатр (1927) Й.Швальбе относил к нему нарушения внутриутробного развития);
В настоящее время- это системные нарушение развития с момента зачатия до смерти, или с момента патологического воздействия «вредности», отмечаются нарушения разных систем организма; нарушения развития нервной системы и связанные с ними нарушения психики (когнитивная и эмоционально-личностная сфера) – представляют собой психический дизонтогенез.
ПСИХИЧЕСКИЙ ОНТОГЕНЕЗ И ДИЗОНТОГЕНЕЗ могут относиться ко всей продолжительности жизни человека, но дизонтогенез может иметь более узкие рамки и начинаться , а иногда и заканчиваться , в различные периоды жизни человека (Н.К.Корсакова, И.Ф.Рощина, Н.В.Зверева и др.)
Возрастная специфика: уровни нервно-психического реагирования (по В.В.Ковалеву)
Соматовегетативный (О - 3 года)
Возрастная специфика: уровни нервно-психического реагирования (по В.В.Ковалеву)
Соматовегетативный (О - 3 года)
Психомоторный (4-7 лет)- прежде всего нарушения развития движения. Характерен для детей дошкольного и младшего школьного возраста и проявляется в таких синдромах, как гиперактивность, системные, невротические и неврозоподобные расстройства - тики, заикание, мутизм и т.д.
Аффективный (5-10 лет) - включает симптомы страха, повышение аффективной возбудимости, уходы из дома и бродяжничество.
Эмоционально-идеаторный (11 - 17 лет) - относятся все патологические реакции пубертатного возраста по г.Е. Сухаревой: психогенные ситуационные реакции, а именно - протест, эмансипация; сверхценный ипохондрический синдром, синдром дисморфофобии,нервной анорексии, синдромы сверхценных влечений, интересов, синдром философической интоксикации.
NB!уровни нервно-психического реагирования являются базовыми для соответствующих возрастов, однако нарушения, характерные для тех или иных уровней могут проявляться и в другие возрастные периоды
Типология психического дизонтогенеза
(механизмы формирования разных типов дизонтогенеза)
Медицинский подход (Г.Е.Сухарева, В.В.Ковалев,
Типология психического дизонтогенеза
(механизмы формирования разных типов дизонтогенеза)
Медицинский подход (Г.Е.Сухарева, В.В.Ковалев,
Психологический подход
Классификация В.В. Лебединского (1985) (базовые параметры):
Время поражения
Локализация поражения
Наличие первичного дефекта и возможность образования вторичного, третичного и т.п.
Тотальность или парциальность поражения ЦНС
Характер и динамика межфункциональных связей
В российской психологии аномального развития принята типология нарушенного развития В.В.Лебединского (1985,
В российской психологии аномального развития принята типология нарушенного развития В.В.Лебединского (1985,
ВРЕМЯ ВОЗДЕЙСТВИЯ
Одно и тоже нарушение развития может возникать в результате разных
ВРЕМЯ ВОЗДЕЙСТВИЯ
Одно и тоже нарушение развития может возникать в результате разных
Одна и та же причина может привести к разным последствиям, действуя на разных этапах онтогенеза.
МОЗГОВАЯ ЛОКАЛИЗАЦИЯ процесса и его распространенность: Последствия различны от повреждения структур разных блоков.
Детский мозг очень высоко пластичен, интенсивность повреждения организующего поражение головного мозга , в детском возрасте ведут к повреждению одних и недоразвитию других систем , функционально связанных с поврежденной .
ВОЗМОЖНОСТЬ КОМПЕНСАЦИИ ДЕФЕКТА . Дефект в детском возрасте может быть скомпенсирован за счет сохранных структур. Развитие функции может пойти не традиционным путем. ( повреждение определенных центров не приводит к обще-мозговым нарушениям ) .
факторы дизонтогенеза – нарушения развития
Возможные сочетания механизмов (причин) дизонтогенеза
Поломка развития
может сочетаться с другими механизмами
Возможные сочетания механизмов (причин) дизонтогенеза
Поломка развития
может сочетаться с другими механизмами
может возникнуть при любом типе дизонтогенеза (поврежденное развитие может сочетаться со всеми другими типами)
Остановка (приостановка) развития
может сочетаться со всеми другими механизмами
отставание в развитии может выступать при других типах дизонтогенеза
Асинхрония развития
чаще представлена при искаженном и дисгармоничном типах дизонтогенеза
может соединяться с поломкой и задержкой
Органическая патология:
временные рамки дизонтогенеза при остановке (приостановке) развития
Недоразвитие
всегда
Органическая патология:
временные рамки дизонтогенеза при остановке (приостановке) развития
Недоразвитие
всегда
длительность, как правило, равная жизни
Задержанное развитие
как правило раннее начало
различная длительность (как в течение жизни, так и до времени преодоления задержки-приостановки развития)
Органическая патология: временные рамки дизонтогенеза при поломке развития
Поврежденное развитие
всегда предшествует
Органическая патология: временные рамки дизонтогенеза при поломке развития
Поврежденное развитие
всегда предшествует
может наступать в любом возрасте
может иметь разную длительность
Дефицитарное развитие
может начинаться с рождения (врожденные сенсорные дефекты и нарушения моторики)
может возникнуть и в другие возрастные периоды (вследствие травмы, болезни)
длительность различная (от пожизненной до ограниченной периодом утраты сенсорных и моторных способностей).
Эндогенная патология: временные рамки дизонтогенеза при асинхронии развития
Искаженное развитие
как правило
Эндогенная патология: временные рамки дизонтогенеза при асинхронии развития
Искаженное развитие
как правило
Затронуты и когнитивная и эмоционально-личностная составляющая
длительность, как правило, равная жизни
Дисгармоническое развитие
очень раннее начало
большая протяженность во времени основные нарушения развития - эмоционально-личностная сфера
Индивидуальность и дизонтогенез
Формирование структуры нарушенного развития определяют:
Преморбидные особенности развития;
Генетически
Индивидуальность и дизонтогенез
Формирование структуры нарушенного развития определяют:
Преморбидные особенности развития;
Генетически
Зона ближайшего психического развития;
Социальная ситуация развития - динамическое образование, включает чрезвычайно быстро меняющиеся условия жизни человека. По Л.С.Выготскому, социальная ситуация развития влияет на проявления дизонтогенеза на каждом из возрастных периодов жизни.
NB! Поломка стабильного психологического статуса, нарушения психического здоровья, психического развития могут порождаться социальными факторами - новой социальной ситуацией развития (новые социальные обстоятельства, технические, этнические, культурные и цивилизационные изменения жизни современного человека), а также биологическими и средовыми факторами, все это приводит к разнообразным формам органической, эндогенной и психогенной патологии развития.
Поражения нервной системы,
приводящие к различным видам отклонений
в психическом развитии
Поражения нервной системы, приводящие к различным видам отклонений в психическом развитии
1. Перинатальные поражения нервной системы, происходящие в период с 28-й недели развития плода по 7-е сутки после рождения ребенка. Причинами этих нарушений могут быть заболевания матери: токсикозы, интоксикации, инфекции и др.;повреждения нервной системы во время родов; средовые воздействия в виде различных экологических факторов. Наиболее часто встречаются внутриутробная гипоксия и гипотрофия плода, кислородная недостаточность (асфиксия) при рождении и внутричерепные родовые травмы (мозговое кровоизлияние, нарушение мозгового кровообращения).
2. Наследственные заболевания, связанные с изменением генетической информации, для которых характерен прогрессирующий тип развития нарушений. Дегенеративные процессы могут локализоваться как в конкретных отделах нервной системы, так и быть следствием нарушения обмена аминокислот, оказывая токсическое воздействие на центральную нервную систему.
3. Инфекционные заболевания нервной системы, такие как энцефалиты и менингиты.
4. Черепно-мозговые травмы, составляющие почти половину всех случаев травматических повреждений в детском возрасте.
5. Опухоли головного мозга, составляющие до 5 % случаев органического повреждения нервной системы.
6. Эпилепсия, которая является хронически прогрессирующим, наследственным или приобретенным заболеванием, проявляющимся судорогами, расстройствами сознания и психическими изменениями.
ПСИХОГЕНИИ
Психогенными психическими расстройствами, или психогениями, называются обратимые (функциональные, излечимые) расстройства психической
ПСИХОГЕНИИ
Психогенными психическими расстройствами, или психогениями, называются обратимые (функциональные, излечимые) расстройства психической
клинические формы:1) психореактивные состояния, включающие психогенные реакции, реактивные состояния, психогенные развития личности;
2) неврозы, включающие невротические реакции, собственно неврозы, невротические развития личности (Гурьева, 1996; Захаров, 2006).
Другие формы:
Нарушение привязанности
Психическая дидактогения (проблемы адаптации и пребывания в образовательных учреждениях)
Специфическая аффективная патология (депрессии, страхи)
Извлечения из МКБ-10
F40-F48 НЕВРОТИЧЕСКИЕ, СВЯЗАННЫЕ СО СТРЕССОМ, И СОМАТОФОРМ-
НЫЕ РАССТРОЙСТВА (F40
Извлечения из МКБ-10
F40-F48 НЕВРОТИЧЕСКИЕ, СВЯЗАННЫЕ СО СТРЕССОМ, И СОМАТОФОРМ-
НЫЕ РАССТРОЙСТВА (F40
F70-F79 УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
F80-F89 НАРУШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (F80 Специфические расстройства развития речи и языка,F81 Специфические расстройства развития учебных навыков; F82 Специфические расстройства развития моторной функции; F83 Смешанные специфические расстройства психологического развития; F84 Общие расстройства психологического развития: F84.0 Детский аутизм; F84.l Атипичный аутизм; F84.2 Синдром Ретта, F84.3 Другое дезинтегративное расстройство детского возраста, F84.4 Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями, F84.5 Синдром Аспергера, F84.8 Другие общие расстройства развития,F84.9 Общее расстройство развития неуточненное, F88 Другие расстройства психологического развития, F89 Расстройство психологического развития неуточненное
F90-F98 ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РАССТРОЙСТВА И РАССТРОЙСТВА ПОВЕДЕНИЯ, НАЧИНАЮЩИЕСЯ ОБЫЧНО В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ (F90 Гиперкинетические расстройства, F91 Расстройства поведения., F92 Смешанные расстройства поведения и эмоций, F93 Эмоциональные расстройства, начало которых специфично для детского возраста, F94 Расстройства социального функционирования, начало которых характерно для детского и подросткового возрастов; F95 Тики, F98 Другие эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте
Мотивы обращения за помощью:
оформление инвалидности, выбор типа учреждения, коррекция поведения (адекватное
Мотивы обращения за помощью:
оформление инвалидности, выбор типа учреждения, коррекция поведения (адекватное
коррекция внутрисемейных отношений: привлечение внимания отца и других родственников к тяжелой ситуации в семье, связанной с болезнью ребенка (поиск подтверждения болезни ребенка)
поиск оправдания собственным педагогическим ошибкам (отсутствие чувства материнства)
избавление от чувства вины (поиск подтверждения того, что ребенок «отсталый» и в этом нет вины родителей)
паранойяльные мотивы: попытка «до конца» разобраться в причинах заболевания ребенка, найти виновных
анозогнозический мотив: желание услышать от врача подтверждение «нормальности» ребенка при отчетливых признаках отставания развития
стигматизация - желание скорее признать «аномальность» ребенка, определить ему место в семье, «привязать» к себе, манипулировать им…
Для построения психологической помощи семье необходимо определить роль ребенка в семье:
Для построения психологической помощи семье необходимо определить роль ребенка в семье:
объект эмпатии (выражения нереализованных чувств, изначально адресованных лицу противоположному полу)
роль «козла отпущения»
помощник одинокому, изолированному от мира члену семьи, контакты которого ограничены
«средство манипуляции», «корректор» семейных отношений
«средство сплочения» семьи
Общие подходы к семейной терапии при недоразвитии общения в раннем возрасте:
Психообразовательная
Общие подходы к семейной терапии при недоразвитии общения в раннем возрасте:
Психообразовательная
Смириться с патологическим поведением, пересмотреть «порог драматичности» восприятия (опора на представление об эффективных способах воздействия на ребенка)
Принять ребенка таким, как он есть, найти положительные стороны
Провести смысловую границу между собой и ребенком (коррекция психологической зависимости ребенка и тягостности бремя матери)
Отказ от взаимодействия по типу «психологического фокуса»
Отказ от назидания, прессинга, принцип «опосредованного обучения»
Формирование взаимодействия по пути «наименьшего сопротивления», подразумеваещего систему уступок
Формирование диалога, основанного на понимание потребностей ребенка в режиме «здесь и сейчас»
Список литературы
Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского
Список литературы
Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е издание. – М., 1972.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – Москва, 1960.
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Из-во Медицина 1979г