Современные концепции одаренности

Июль 27, 2022

Главная
Психология
Современные концепции одаренности

Содержание

2. ПЛАН Западные концепции одаренности. Отечественные концепции одаренности.
3. Концепция Джосеф Рензулли
4. Концепция разработанная американским ученым Дж. Рензулли
5. Концепция Дж. Гилфорда Дж. Гилфорд
6. Структура интеллекта (Гилфорд)
7. Концепция Э.П. Торрэнса Э. Торрэнс
9. «Мультифакторная модель одаренности» Ф. Монкса
10. «Пятифакторная модель» А. Таннебаума
12. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОДАРЕННОСТИ
13. КОНЦЕПЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ОДАРЕННОСТИ А.М. МАТЮШКИНА
14. СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОДАРЕННОСТИ доминирующая роль мотивации; исследовательская творческая активность, выражающуюся «в обнаружении нового, в постановке и
15. Н.С. ЛЕЙТЕС Индивидуальные различия в одарённости связаны со спецификой возрастного развития. Основное внимание уделяется условиям, определяющим
16. ОДАРЕННОСТЬ КАК ДИНАМИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА В КОНЦЕПЦИИ А.И. САВЕНКОВА
17. ОДАРЕННОСТЬ КАК ДИНАМИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА В КОНЦЕПЦИИ А.И. САВЕНКОВА. Одаренность – не статичный (константный) личностный показатель, это
18. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ОДАРЕННОСТИ, ЗАДАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННОСТЬЮ: Развитие социально обусловлено. Все развитие ребенка
19. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ОДАРЕННОСТИ, ЗАДАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННОСТЬЮ: Принцип перспективы будущего. Упомянутое уже направление
20. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ОДАРЕННОСТИ, ЗАДАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННОСТЬЮ: Принцип компенсации. Наличие препятствия мобилизует психические
21. «РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОДАРЕННОСТИ» (В.Д. ШАДРИКОВ, Д.Б. БОГОЯВЛЕНСКАЯ), Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество
22. Спасибо за внимание
23. Принципы обучения одаренных детей
24. применение междисциплинарного подхода; углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися; насыщенность учебного материала заданиями открытого
25. поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей; оценка результатов
26. Стратегии ускорения обучения одаренных детей через обогащение содержания образования
27. Вертикальное обогащение по ступеням обучения в рамках выбранного предмета
28. Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета. Горизонтальное обогащение
29. Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний,
30. Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления. Сюда входят занятия по решению проблем с применением
31. Особое значение придается корректирующим, развивающим и интегративным программам. Развивающие создаются для улучшения состояния эмоциональной сферы, в
32. Учебный материал, применяемый педагогами в работе с одаренными детьми, должен соответствовать следующим требованиям:
34. Эксперимент
35. Ниже перечислены личностные черты и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников. Отметьте знаком «+»
36. Дисциплинированный. Неровно успевающий. Организованный. Выбивающийся из общего темпа. Эрудированный. Странный в поведении, непонятный. Умеющий поддержать общее
37. Каких «+» у Вас больше? Если чётных «+» больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить,
38. Проблемы
39. ПРОБЛЕМА ОДАРЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ КОМПЛЕКСНУЮ ПРОБЛЕМУ, В КОТОРОЙ ПЕРЕСЕКАЮТСЯ ИНТЕРЕСЫ РАЗНЫХ НАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН. ОСНОВНЫМИ ИЗ НИХ
40. ПРОБЛЕМЫ Особенности, присущие одарённому ребёнку. Методы, способы выявления и обнаружения одарённых детей. Разработка программ обучения для
41. ОСОБЕННОСТИ, ПРИСУЩИЕ ОДАРЕННЫМ ДЕТЯМ
42. К ГРУППЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МОГУТ БЫТЬ ОТНЕСЕНЫ УЧАЩИЕСЯ, КОТОРЫЕ: 1. Имеют более высокие по сравнению с
43. В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей: возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых
44. 1) включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному
45. 3) предполагать изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения
46. 6) обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть
47. 8) включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат
48. 10) способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей; 11) включать элементы индивидуализированной психологической
50. Скачать презентацию

Слайд 2

ПЛАН
Западные концепции одаренности.
Отечественные концепции одаренности.

Слайд 3

Концепция Джосеф Рензулли

Слайд 4

Концепция разработанная американским ученым Дж. Рензулли

Слайд 5

Концепция Дж. Гилфорда
Дж. Гилфорд

Слайд 6

Структура интеллекта (Гилфорд)

Слайд 7

Концепция Э.П. Торрэнса
Э. Торрэнс

Слайд 8

Слайд 9

«Мультифакторная модель одаренности» Ф. Монкса

Слайд 10

«Пятифакторная модель»
А. Таннебаума

Слайд 11

Слайд 12

ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОДАРЕННОСТИ

Слайд 13

КОНЦЕПЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ОДАРЕННОСТИ А.М. МАТЮШКИНА

Слайд 14

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОДАРЕННОСТИ
доминирующая роль мотивации;
исследовательская творческая активность, выражающуюся «в
обнаружении нового,

в постановке и решении проблем»;
возможность достижения оригинальных решений;
способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.
А.М. Матюшкин

Слайд 15

Н.С. ЛЕЙТЕС
Индивидуальные различия в одарённости связаны со спецификой возрастного развития. Основное

внимание уделяется условиям, определяющим особенности сензитивных периодов развития, и факторам, влияющим на специализацию умственных возможностей.

Слайд 16

ОДАРЕННОСТЬ КАК ДИНАМИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА В КОНЦЕПЦИИ А.И. САВЕНКОВА

Слайд 17

ОДАРЕННОСТЬ КАК ДИНАМИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА В КОНЦЕПЦИИ А.И. САВЕНКОВА.
Одаренность – не статичный

(константный) личностный показатель, это постоянно развивающийся потенциал, существующий только в динамике, постоянно находящийся в движении, в развитии, а потому практически непрерывно меняющийся.

Слайд 18

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ОДАРЕННОСТИ, ЗАДАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННОСТЬЮ:
Развитие социально

обусловлено. Все развитие ребенка - это процесс приспособления к окружающей социальной среде. Поэтому важнейшим фактором являются именно препятствия, неприспособленность ребенка, которые и задают направления развития.

Слайд 19

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ОДАРЕННОСТИ, ЗАДАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННОСТЬЮ:
Принцип перспективы

будущего. Упомянутое уже направление развития определяется тем, какие препятствия возникают в процессе развития. Преграды становятся "целевыми точками" развития.

Слайд 20

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ОДАРЕННОСТИ, ЗАДАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННОСТЬЮ:
Принцип компенсации.

Наличие препятствия мобилизует психические функции "вокруг" возникшего препятствия. Но существует опасность того, что компенсация может пойти по ложному пути (ложная компенсация), что может привести к искажению развития личности.

Слайд 21

«РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОДАРЕННОСТИ» (В.Д. ШАДРИКОВ, Д.Б. БОГОЯВЛЕНСКАЯ),
Одаренность - это системное,

развивающееся в течение жизни качество психики, от которого зависит возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок рассматривается как ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности
Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.

Слайд 22

Спасибо за внимание

Слайд 23

Принципы обучения одаренных детей

Слайд 24

применение междисциплинарного подхода;
углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;

насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;
поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

Слайд 25

поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими,

признанию своих способностей;
оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов,
установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин,
установка на готовность к риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.

Слайд 26

Стратегии ускорения обучения одаренных детей через обогащение содержания образования

Слайд 27

Вертикальное обогащение по ступеням обучения в рамках выбранного предмета

Слайд 28

Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням

в области избранного предмета.
Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний.
В результате чего одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно.

Слайд 29

Стратегия обогащения включает несколько направлений:
расширение кругозора знаний об окружающем

мире и самопознание,
углубление этих знаний,
развитие инструментария получения знаний.

Слайд 30

Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления.

Сюда входят занятия по решению проблем с применением таких известных техник как мозговой штурм, занятия ориентированные на использование метода проектов, осуществления исследовательской деятельности, развитие личностных характеристик, упражнения на релаксацию.

Слайд 31

Особое значение придается корректирующим, развивающим и интегративным программам. Развивающие создаются

для улучшения состояния эмоциональной сферы, в них используются такие виды упражнений как ролевой тренинг, обсуждения в малых группах.
Интегративные программы соединяют познавательные и эмоциональные компоненты. Их можно разделить на направленные на обсуждение жизненных ценностей и связанные с исследованием проблемы самоактуализации.

Слайд 32

Учебный материал, применяемый педагогами в работе с одаренными детьми, должен

соответствовать следующим требованиям:

Слайд 33

Слайд 34

Эксперимент

Слайд 35

Ниже перечислены личностные черты и деловые качества, которые учитель встречает у

своих учеников.
Отметьте знаком «+» те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком «-» те, что не нравятся.

Слайд 36

Дисциплинированный.
Неровно успевающий.
Организованный.
Выбивающийся из общего темпа.
Эрудированный.
Странный в поведении, непонятный.
Умеющий поддержать общее дело.
Выскакивающий

на уроке с нелепыми замечаниями.
Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
Занятый своими делами (индивидуалист).
Быстро, «на лету» схватывающий.
Не умеющий общаться, конфликтный.
Общающийся легко, приятный в общении.
Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

Слайд 37

Каких «+» у Вас больше?
Если чётных «+» больше, то Вы

– нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость. На практике такие учителя встречаются редко!

Слайд 38

Проблемы

Слайд 39

ПРОБЛЕМА ОДАРЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ КОМПЛЕКСНУЮ ПРОБЛЕМУ, В КОТОРОЙ ПЕРЕСЕКАЮТСЯ ИНТЕРЕСЫ РАЗНЫХ

НАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН. ОСНОВНЫМИ ИЗ НИХ ЯВЛЯЮТСЯ ПРОБЛЕМЫ

Слайд 40

ПРОБЛЕМЫ
Особенности, присущие одарённому ребёнку.
Методы, способы выявления и обнаружения одарённых детей.
Разработка

программ обучения для интеллектуально одарённых детей.
Какие условия необходимо создать для учения одарённого ребёнка.
Формы и методы работы с одарёнными детьми.

Слайд 41

ОСОБЕННОСТИ, ПРИСУЩИЕ ОДАРЕННЫМ ДЕТЯМ

Слайд 42

К ГРУППЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МОГУТ БЫТЬ ОТНЕСЕНЫ УЧАЩИЕСЯ, КОТОРЫЕ:
1. Имеют

более высокие по сравнению с большинством остальных учащихся – сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления; 2. Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность; 3. Испытывают радость от умственного труда; 4. Высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и не традиционность мышления.

Слайд 43

В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:
возведение

ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,
с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью».

Слайд 44

1) включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать

интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
2) использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний;

Слайд 45

3) предполагать изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к

исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;
4) в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
5) поддерживать и развивать самостоятельность в учении;

Слайд 46

6) обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания,

форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
7) предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);

Слайд 47

8) включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть

до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания “рабочих мест” при лабораториях, музеях и т.п.;
9) обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов художественного творчества;

Слайд 48

10) способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;
11)

включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.