Содержание
- 2. ПЛАН Речевая деятельность в процессе диалогического общения при изучении литературы. Речевая ситуация на уроке литературы. Речевая
- 3. Понятие развития речи выступает как в философско-психологическом, так и в научно-методическом значениях Это постоянно протекающий в
- 4. Интенсивное развитие речи человека происходит в процессе изучения литературы. Речь неотделима от морально-этических убеждений и поведения
- 5. В более узком, научно-методическом значении под развитием речи понимается «специальная учебная деятельность учителя и учащихся, направленная
- 6. В работе по развитию речи учащихся в связи с изучением литератур необходимо сочетать три подхода: 1.
- 7. Психолингвистический подход Обучению школьников диалогическому общению способствует анализ образцов диалогов, содержащихся в художественных произведениях. Общение литературных
- 8. Разговоры литературных героев анализируются, главным образом, с точки зрения их содержания, выявления идеологических, политических, философских, моральных,
- 9. Следует обратить внимание на цели, стоящие перед участниками диалога, приемы, использованные для их достижения, кому и
- 10. Интересный материал для такого анализа дает диалог Раскольникова и следователя Порфирия Петровича во время их первой
- 11. Основной ключ для понимания этого диалога дает М.М.Бахтин: «Порфирий говорит намеками, обращаясь к скрытому голосу Раскольникова.
- 12. Если рассмотренный диалог ведется в строго логическом, рациональном ключе (последовательное изложение теории, вопросы-возражения, намеки, стремление скрыть
- 13. Во втором диалоге ставится иная цель — признание в совершенном убийстве. Фактически и с Соней и
- 14. Вопросы для обсуждения: Почему Раскольникову важно признаться перед Соней в совершении преступления? Почему в этом диалоге
- 15. Анализ диалогов и диалогизированных монологов Раскольникова ведётся методом комментированного чтения и беседы. Учащиеся усваивают разнообразную лексику,
- 16. Лингводидактический подход ориентирует учителя и школьников на формирование умений целенаправленно строить речевые произведения, обладающие определенными стилистическими
- 17. Такие умения лингводидакты считают высшими и для их развития предлагают следующие группы упражнений: 1. Упражнения по
- 18. Деятельностный подход к РР уч-ся в процессе занятий по литературе конкретизируется в следующих принципах совершенствования речевой
- 19. Деятельностный подход к РР уч-ся в процессе занятий по литературе конкретизируется в следующих принципах совершенствования речевой
- 20. В целях развития речи учащихся используются такие виды диалогов: учебно-критические, учебно-литературоведческие, включая комментаторско-текстологические как разновидности межличностных
- 21. Включаясь в учебно-критические диалоги, школьники с сегодняшних позиций обсуждают и оценивают историко-культурные и литературные явления прошлого,
- 22. Речевая деятельность участников такого диалога заключается в кратком словесном переложении документа (или публикации) для сведения слушателей,
- 23. Участвуя в учебно-критических диалогах, старшеклассники сопоставляют свое восприятие отдельных произведений писателя, поэта, размышляют над страницами их
- 24. Будущие участники диалога работают самостоятельно, независимо друг от друга по следующей программе: Познакомьтесь с творчеством поэта
- 25. Ведение учебно-литературоведческих диалогов требует от учащихся овладения терминологической культурой, проникновения в поэтику художественного произведения, умения раскрывать
- 26. Разновидностью учебно-литературоведческих диалогов, проведение которых очень полезно для совершенствования речевой деятельности старшеклассников, можно считать комментаторско-текстологические диалоги,
- 27. К примеру, интересная текстологическая работа проводилась с девятиклассниками по теме «Античные образы и сюжеты в романе
- 28. Участвующие в диалоге ориентируются на следующие задания: Найдите в тексте I главы упоминания Пушкиным античных имен,
- 29. Задача театрализованно-художественных диалогов - способствовать погружению учащихся, прибегая к различным формам искусства, в эпоху, мир писателя,
- 30. Речевая ситуация на уроке литературы способствует успешному стимулированию речевой деятельности старшеклассников с учетом выявленных мотивов и
- 31. Обучение различным видам и жанрам монологических высказываний на литературные темы Совершенствование речевой деятельности учащихся требует от
- 32. К созданию речевой ситуации на уроках литературы предъявляются следующие требования: Содержание речевой ситуации и предлагаемые формы
- 33. К созданию речевой ситуации на уроках литературы предъявляются следующие требования: 4. Предлагаемая ситуация должна соответствовать возрастным
- 34. Классификация монологических высказываний на литературные темы: I. Репродуктивные высказывания: воспроизводящие и творческие пересказы художественного текста, пересказы
- 35. 2. Литературно-критические: литературное обозрение, критический этюд, критическое эссе, «слово о писателе» и др. 3. Искусствоведческие: рассказ
- 36. Этапы подготовки и создания речевых ситуаций Создание установки на решение определенной смысловой и речевой задачи, пробуждение
- 37. 3. Определение совместно с участниками предстоящего речевого общения жанров их высказываний, т.е. практическое обращение к теории
- 38. 5. Помощь в отборе опорного для самостоятельной подготовки материала, на котором строится устное выступление или дискуссия
- 39. 7. Разработка мизансцены речевого общения, что означает расположение главных участников в классной аудитории и уже само
- 40. Речевые ситуаций делятся на три основные группы, различающиеся отношением к реальной действительности и способами их создания
- 41. ІІ. Речевые ситуации, связанные с гипотетическим изменением социальной функции ученика, но приближенные к условиям реальной действительности.
- 42. III. Художественно-игровые речевые ситуации, приближенные к формам искусства, например, «воображаемые встречи», «часы воспоминаний» и др. Они
- 43. Примером учебно-дидактических ситуативных речевых заданий является работа с карточками Карточки-задания предлагаются до начала обсуждения вопроса 3—4
- 44. Выступающий должен внимательно следить за ходом обсуждения проблемы (несомненно, поощряется и его участие в нем), а
- 45. На уроках по изучению пьесы А.М.Горького «На дне» возможны такие речевые ситуативные задания, касающиеся образа Луки
- 46. 3. Литературовед и методист В.Н.Пименова заявляет: «Лука по своему уму, жизненному опыту (из которого он в
- 47. Речевая деятельность учащихся в системе изучения литературной темы Специфика речевой деятельности и методика ее организации находится
- 48. Данная специфика отражается: а) в характере и составе лексики и фразеологии, усваиваемой школьниками; б) в выборе
- 49. Речевая деятельность старшеклассников при изучении обзорных тем разнообразна: составление словаря эпохи, информативные и проблемно-дискуссионные доклады, литературное
- 50. Театрализованно-художественный диалог о поэзии и поэтах начала XX века «Путешествие по поэтическим салонам Москвы и Санкт-Петербурга
- 51. Специфика речевой деятельности при изучении биографии писателя: школьники общаются с такими нетрафаретными по содержанию и форме,
- 52. Работа с такого рода материалом в совокупности с прослушиваемой лекцией учителя способствует интенсивному обогащению лексического запаса
- 53. «Живые страницы» биографии писателя в методическом отношении могут быть разделены: 1. По содержанию: а) портретные, представляющие
- 54. 2. По форме изложения: а) мемуарные, основанные на свидетельствах современников писателя и «оживляемые» от имени одного
- 55. Чтобы выступления учеников по содержанию и форме соответствовали требованиям, предъявляемым к жанру художественно-биографического рассказа, им предлагается
- 56. Основные направления работы по развитию речи учащихся 1. Словарно-фразеологическая работа с текстом художественного произведения и литературно-критических
- 57. Для диагностики и развития литературных умений старшеклассников возможны такие задания (определите, что диагностируется?): Какую “киноленту” образов
- 58. Укажите основу для переносного значения слов в метафоре Пастернака «Я клавишей стаю кормил с руки…». (Эмоциональная
- 59. Сопоставьте два перевода Лермонтовым стихотворения Гейне: «На севере диком стоит одиноко…» и «На хладной и голой
- 60. Почему в романе «Отцы и дети» первый портрет Базарова даётся через восприятие Павла Петровича Кирсанова? (Видение
- 61. Сопоставьте «Казачью колыбельную песню» Лермонтова с «Колыбельной песней» Некрасова. Как авторский замысел влияет на стилистику каждого
- 62. Критерии речевого развития учащихся средней школы 1. Владение активной лексикой, характеризующей духовный мир писателя и героя
- 63. Критерии речевого развития учащихся средней школы 4. Владение изобразительно-выразительными средствами языка, в том числе пословицами, поговорками,
- 64. Критерии речевого развития учащихся средней школы 7. Четкость, логичность, стройность композиции высказывания. 8. Владение приемами общения
- 65. Практическое задание Найдите в содержании предложенных уроков примеры речевого развития учащихся. Дайте краткий комментарий относительно организации
- 67. Скачать презентацию