Экспериментирование как средство развития познавательной активности детей среднего дошкольного возраста
- Главная
- Разное
- Экспериментирование как средство развития познавательной активности детей среднего дошкольного возраста
Содержание
- 2. Актуальность «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития » Н.Н. Подъяков. С
- 3. Цель исследования: выявить эффективные методы и приемы, используемые в развитии познавательной активности детей средней возрастной группы
- 4. Объект исследования: процесс развития познавательной активности детей средней возрастной группы . Предмет исследования: ознакомление с экспериментированием
- 5. Глава I.Теоретические основы экспериментирования как средство развития познавательной активности детей среднего дошкольного возраста. 1.1.Развитие познавательной активности
- 6. 1.1.Особенности развития познавательной детей среднего дошкольного возраста Проблема формирования познавательной активности детей дошкольного возраста вот уже
- 7. Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов
- 8. 1.2. .Теоретические основы экспериментирования как средство развития познавательной активности детей среднего дошкольного возраста. Сегодня понятие «познавательная
- 9. Несмотря на значительное внимание, уделяемое проблеме исследователями, на сегодняшний день нет общепризнанного понимания структуры познавательной активности,
- 11. Скачать презентацию
Актуальность
«Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития
Актуальность
«Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития
С введением Федеральных Государственных требований меняются требования к самому воспитателю и методам обучения и воспитания дошкольников.
Позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания.
Развивает наблюдательность и пытливость ума, стремление к познанию мира.
Умение изобретать.
Создаёт творческую личность.
Цель исследования: выявить эффективные методы и приемы, используемые в развитии познавательной
Задачи исследования:
1. Изучить современную психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Охарактеризовать процесс развития познавательной активности детей средней возрастной группы.
3. Определить эффективные методы и приемы познавательной активности детей средней возрастной группы .
4. Обеспечить личностью развития каждого ребёнка.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности детей средней возрастной группы .
Предмет
Предмет
Гипотеза: развитие познавательной активности средней возрастной группы будет успешным, если
- выявить особенности процесса развития речи у детей старшего дошкольного возраста;
- в процессе организации данной деятельности определить и целенаправленно использовать эффективные методы и приемы;
Глава I.Теоретические основы экспериментирования как средство развития познавательной активности детей среднего
Глава I.Теоретические основы экспериментирования как средство развития познавательной активности детей среднего
1.1.Развитие познавательной активности детей среднего дошкольного возраста
1.1.Особенности развития познавательной детей среднего дошкольного возраста
Проблема формирования познавательной активности детей
1.1.Особенности развития познавательной детей среднего дошкольного возраста
Проблема формирования познавательной активности детей
Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале [11, с.35].
Доказано, что дети дошкольного, особенно старшего дошкольного возраста способны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту способность, можно применить и соответствующий метод обучения.
Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой
Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой
1.2. .Теоретические основы экспериментирования как средство развития познавательной активности детей среднего
1.2. .Теоретические основы экспериментирования как средство развития познавательной активности детей среднего
Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в различных направлениях психолого-педагогического поиска: проблем отбора содержания образования (В.Н. Аксюченко, А.П. Архипов, Д.П. Барам), формирования общих учебных умений (В.К. Котырло, Т.В. Дуткевич, З.Ф. Чехлова), оптимизации познавательной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, Л.П. Аристова, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая), взаимоотношений детей со сверстниками и учителем (Т.А. Борисова, Н.П. Щербо); роли педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности учащихся (А.А. Андреев, Т.Н. Разуваева, Ю.И. Щербаков, Ю.Н. Кулюткин, Л.П. Хитяева. Е.А. Сорокоумова, Л.К. Гребёнкина).
Однако среди авторов нет единого мнения по поводу значения понятия «познавательная активность», которое трактуется по-разному: как разновидность или качество умственной деятельности (М.А. Данилов, А.А. Люблинская, В.К. Буряк, Т.И. Шамова), как естественное стремление ребенка к познанию (Д.Б. Годовикова, Е.И. Щербакова), как состояние готовности к познавательной деятельности (П.Т. Джамбазка, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Н.А. Половникова), как свойство или качество личности (Т.А. Ильина, А.И. Раев, Г.Ц. Молонов, А.З. Иоголевич, Т.Д. Сарториус, З.Ф. Чехяова, Г.И. Щукина).
Опираясь на приведённые точки зрения, а также на работы М.И. Лисиной, A.M. Матюшкина и Т.Д. Сарториус, убедительно доказывающие, что познавательная активность является формируемым качеством личности, мы определяем познавательную активность как прижизненно развивающееся сложное личностное образование, обусловливающее качественные характеристики познавательной деятельности [29, с.345].
Несмотря на значительное внимание, уделяемое проблеме исследователями, на сегодняшний день нет
Несмотря на значительное внимание, уделяемое проблеме исследователями, на сегодняшний день нет
Анализ литературы показал, что наиболее аргументировано выделение авторами следующих компонентов структуры познавательной активности: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно - процессуальный и компонент социальной ориентации.
Учитывая всю трудность фиксации такого сложного феномена, как познавательная активность, и предвидя возможность неравномерного развития отдельных ее компонентов, мы избрали подход поэлементного изучения. В каждом структурном компоненте нами обозначены эмпирические элементы поддающиеся наблюдению, фиксированию и теоретическому анализу. Каждый внешний признак элемента структуры познавательной активности может быть отражен в определенных критериях, которые характеризуют уровень проявления данного элемента.
Система внешних признаков позволяет фиксировать качественное состояние компонентов познавательной активности, а выделенные уровни проявления данных признаков отражают степень сформированное компонентов с количественных позиций.
Учитывая, что развитие эмоционального, волевого и мотивационного компонентов во многом обусловлено протеканием внутренних психических процессов, мы относим данные компоненты к внутренней сфере познавательной активности, а содержательно-операциональный и компонент социальной ориентации - к сфере внешней [30, с.79].
Выделенные компоненты познавательной активности могут находиться на различных уровнях развития, но при этом они, как части системы, находятся в сложных отношениях взаимовлияния и взаимозависимости.