Педагогическое общение

уроке и вне его, направленное на создание
благоприятного психологического климата,
а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений
между педагогом и учащимся, имеющее определенные педагогические функции
(А.А. Леонтьев).

Общение – это взаимная связь между людьми. Учитель влияет на ученика, и ученик влияет на учителя.

(прогностический этап);

3) управление общением в педагогическом процессе;

4) анализ произведенной технологии общения и моделирование
новой для решения другой педагогической задачи.

2) процесс непосредственного общения (начальный период общения) –
«коммуникативная атака»;

время является лишь частью
многостороннего взаимодействия учителя и учеников. Она производится в специально
организованном процессе любого уровня системы образования –дошкольном,школьном,
вузовском.
2. Воспитывающая. Обеспечивает процесс нравственного воспитания.
3. Фасилитативная. Она заключается в том, что учитель помогает ученику выразить себя. Заинтересованность педагога в успехе ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера общения облегчают педагогическое взаимодействие, способствуют самоактуализации ученика и его дальнейшему развитию.

учителя с учащимися,
коллегами по работе, с родителями,
шефами. Их можно разделить на три
группы:
собственно коммуникативные умения,
дидактические умения и
ораторские умения.
Собственно коммуникативные умения – это умение учителя вступать в контакт с людьми, строить деловые и личностно-эмоциональные отношения.
От этих умений зависит психологический климат, сплоченность класса.

сознания учащихся учебный материал.
К этим умениям относятся также:
- умение управлять вниманием класса;
- умение прогнозировать последствия своих педагогических воздействий на
учеников;
- способности учеников и потенциал их развития;
а также умение учителя пробудить интерес к своему предмету передать
учащимся свою увлеченность им.
Трудность этого умения состоит в том, что учитель должен оценивать
сложность и доступность учебного материала, ориентируясь на возможности
учащихся. Только тогда он сможет сделать трудное – легким, сложное – про-
стым, непонятное – понятным, пробудит у учащихся активную самостоя-
тельную мысль, сумеет передать свою убежденность.

исследования и анализировать их результаты,
чтобы внести коррективы в методику преподавания.

Гностические умения связаны с познанием учителем как отдельных
учеников, так и коллектива в целом, с анализом педагогических ситуаций и
результатов своей деятельности. Гностические умения базируются на умениях
учителя наблюдать, подмечать ошибки при исполнении учащимися упражнений.

выражает их через речевые, мимические,
пантомимические, жестикуляционные средства, а также через
оформление внешности (прическа, костюм, украшения).

Жесты могут сопровождать, дополнять, уточнять и заменять слово.
Ведущая роль в жестикуляции принадлежит рукам.
К. С. Станиславский называл пластику рук
«глазами тела».

«Педагог не может не играть, - говорил А. С. Макаренко, -
нельзя играть просто сценически, внешне… Это не
мертвая игра… а настоящее отражение тех процессов,
которые имеются в вашей душе».

характер, понятность.
2. Простота и ясность изложения. Т. е. умение рассказать просто о сложном,
сделать доходчивым отвлеченное.
3. Выразительность. Она достигается подбором нужных слов и
синтаксических конструкций, активным использованием тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции.

-Интонация и тональность воздействуют на сознание, на чувства учеников, придают эмоциональную
окраску словам и фразам.

-Темп речи. Непригодна быстрая речь и очень медленная.
-Паузы речи. Они позволяют лучше передать смысл произнесенного
слова и фразы.

Умение применения пословиц, поговорок, метафор делает речь учителя сочной, эмоциональной, поднимает настроение учащихся.
Образность речи играет существенную роль в доходчивости учебного материала, а дикция облегчает понимание школьниками речи учителя.

4. Грамотное произнесение слов из обыденной речи. Учителю
нужно изгонять из своей речи жаргонные и модные словечки.
Недопустимы оскорбительные слова.
5. Немногословие. Некоторые учителя вместо того, чтобы
четко назвать задачи урока, описывают подробно, что учащиеся
будут делать на уроке.
Но чрезмерно сжатый язык тоже не украшает речь.

стилем понимается индивидуально-типологические особенности
социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся..
Выделяют три основных стиля руководителя. 

Авторитарный стиль («разящие стрелы»). Учитель единолично определяет
направление деятельности группы, указывает, кто с кем должен сидеть, работать,
пресекает всякую инициативу учащихся, учащиеся живут в мире догадок.
Основные формы взаимодействия- приказ, указание, инструкция, выговор.
Даже редкая благодарность звучит как команда, а то и как оскорбление.
«Ты хорошо сегодня ответил. Не ожидала от тебя такого».
В его отсутствие работа замедляется, а то и вовсе прекращается.
Учитель лаконичен, у него преобладает начальственный тон, нетерпение
к возражениям. 

старается донести цель деятельности до сознания каждого, подключает всех к активному участию в обсуждении хода работы;
видит свою задачу не только в контроле и координации, но и воспитании; каждый ученик поощряется, у него появляется уверенность в себе; развивается самоуправление.
Демократичный учитель старается наиболее оптимально распределить нагрузки, учитывая индивидуальные склонности способности каждого;
поощряет активность, развивает инициативу.
Основные способы общения у такого учителя – просьба, совет, информация. 

Либеральный стиль («плывущий плот»). Анархический, попустительский.
Учитель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности,
вопросы рассматривает формально, легко подчиняется другим подчас
противоречивым влияниям. Фактически самоустраняется от ответственности
за происходящее.
Об авторитете тут речи не может быть. 

дружеского расположения.
Общение – дистанция.
Общение – устрашение.
Общение – заигрывание.
Общий целостный стиль общения.
Общий стиль общения уже не просто технология общения, а его нравственная
атмосфера.
Необходимо осознавать значимость обретения педагогом собственного
индивидуального стиля общения с детьми. Поиск индивидуального стиля
общения способствует решению комплекса задач: педагогическое воздействие
становится адекватным личности педагога, упрощается процесс общения
с классом, облегчается процедура налаживания отношений, повышается
эффективность передачи информации, причем все это происходит на
позитивном фоне эмоционального благополучия педагога на всех этапах общения.

мудрость»

В.Сухомлинский.

Общение во многом зависит и от самого учителя, от того, как он себя
держит с учениками. Педагогический такт – это качество,
присущее учителю-мастеру, учителю-интеллигенту.
Педагогический такт базируется на доброжелательности, чуткости,
отзывчивости, искренности. Тактичный преподаватель может
быстро и безошибочно разобраться в возникшей ситуации, понять
трудности общения для учащегося, определить его состояние и с
учетом этого найти правильное решение, подобрать форму
воздействия на учащегося, найти верные слова, интонацию, чтобы не поставить его в неловкое положение.
Тактичный учитель будет терпеливо относиться к ученику, если его
медлительность связана с особенностями темперамента, а не покрикивать на
него.

простота обращения без фамильярности;
• Доверие без попустительства;
• Серьезность тона без натянутости;
• Ирония и юмор без насмешливости;
• Требовательность без мелочной придирчивости, грубости;
• Доброжелательность без заласкивания;
• Деловой тон без раздражительности;
• Своевременность воспитательного воздействия без поспешности;
• Принципиальность и настойчивость без упрямства;
• Внимательность и чуткость к учащимся без подчеркивания этого;
• Отдача распоряжений без упрашивания;
• Обучение без подчеркивания своего превосходства в знаниях и
умениях;
• Выслушивание без выражения безразличия

осмеянию личность учащегося. Можно посмеяться над отдельной чертой
характера, конкретным поступком или высказыванием ученика. Шутя, надо соблюдать этику.
2. «Бестактность» болезненно отражается на школьниках, вызывает у них обиду и
нарушают взаимопонимание между ними и учителем.
3. Не следует смеяться над тем, что ученик не может исправить. Недопустима
улыбка или шутка по поводу фамилии ученика, его физической слабости, не-
ловкости, излишней полноты, необычных пропорций тела. Нельзя вызывать
смех по поводу юношеской симпатии, любви.
4. Не рекомендуется первым смеяться над собственной шуткой.
5. Недопустимы пошлые шутки.
6. Не следует смеяться над случайностью, высмеивать неловкость, непроизвольный промах ученика.
7. Не стоит сердиться, услышав шутку учеников или увидев ехидную улыбку в свой адрес.
Надо не бояться первому посмеяться над своей неудачей или промахом.
Надо поддерживать юмор учащихся, а не пресекать их стремление
шутить.

отношениях
учителя с детьми, именно они – отношения – первичны в
педагогическом взаимодействии.

2. При организации педагогического общения нельзя
исходить только из педагогических целей и задач…

Очень важно строить педагогическое общение с детьми
не «от себя», а «от них».

3. Организуя педагогическое общение, стремитесь точно и адекватно
ориентировать свою речь на конкретного ребенка или на группу учащихся.

4. Постоянно помните, что общение в педагогическом процессе нельзя
ограничивать только одной функцией – информацией. Необходимо
использовать весь многофункциональный «репертуар» общения,

«по вертикали»,
сверху вниз. Помните, что даже малыш стремится в какой-то мере отстаивать
собственную самостоятельность и значительность во взаимоотношениях.

6. Учитесь видеть себя как бы со стороны, глазами детей.

7. Умейте слушать детей. Надо выслушивать до конца, даже если школьник,
на ваш взгляд, говорит неверно и у вас мало времени.

8. Организуя общение с детьми, постоянно стремитесь понять их настроение,
улавливайте малейшие изменения в микроклимате класса, не воспринимайте
психологическую ситуацию общения как нечто стабильное.

9. Доказывая неверность мнения ученика, не задевайте недостатки его характера.

10. Учитывайте большую эмоциональность и ранимость девушек. Они негативно реагируют напрямое педагогическое воздействие, поэтому
необходимо выстраивать систему косвенного влияния.

установки по отношению к некоторым
школьникам – это не только мешает вашим взаимоотношениям с ними,
но и отрицательно сказывается на общей атмосфере в коллективе.

13. Чаще улыбайтесь детям. Это говорит о том, что вам встреча
с ними приятна.

14. Стремитесь, чтобы в процессе вашего взаимодействия с детьми
чаще звучали одобрение, похвала, поощрение.

15. Дети должны знать, как вы к ним относитесь. Позитивное, доброжелательное
отношение к учащимся существенным образом влияет на восприятие ими
нашего поведения

16. Если вы чувствуете, что назрела необходимость в индивидуальной
беседе с учащимся, помните, что необходимо разработать стратегию и
тактику предстоящего разговора.

17. Следите за собственной речью. Помните, что она – отражение вашей личности;
не употребляйте вульгаризмов, не повторяйте речевые
ошибки учащихся.