Современные подходы к целеполаганию

«создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возраста видам деятельности» (п.2.4.).
Вывод: проектируется деятельность воспитанников, а не деятельность педагога.

Требования ФГОС ДО к целеполаганию

(п. 4.1.)
« …поддержка индивидуальности детей через…. Деятельность и другие формы активности» (п.1.1.1. ПООП ДО)
Вывод: результаты деятельности воспитанников должны быть отражены в целеполагании

Требования ФГОС к целеполаганию

определенных средств

формируются в терминах конечных результатов через действия воспитанников, которые можно проверить
Понятие цель

чем она заключается, какие есть способы ее применения, а также в каких случаях и каким людям она подходит.
Но сначала немного истории. В переводе с английского «smart» означает «умный» с оттенком «хитрый», «смекалистый». В нашем случае это слово является аббревиатурой, которую ввел Питер Друкер в 1954 г. SMART содержит в себе 5 критериев постановки целей:
Specific - конкретная;
Measurable - измеримая;
Achievable - достижимая;
Realistiс - реалистичная;
Timed - определенная по времени.

SMART-цели и постановка СМАРТ целей

деятельности;  2) предметная проекция будущего;  3) субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека. 
В дальнейшем изложении под целью в образовании мы будем понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который может быть внутренним или внешним, но он должен быть создан за определенный промежуток времени и его можно продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема.
Отметим также, что цель отличают от задачи. Задача – часть цели. Каждая цель является задачей по отношению к вышестоящей цели.

Определим понятие цели

показатели.
Имеют проверяемый характер.
Формулируются в следующей стилистике: «В результате работы воспитанники смогут…» (Подобрать не менее 1-2 слов-признаков к заданным словам, называть не менее 4-х характеристик явления, сделать выбор, сформировать отношение и т.п.).
Определяются в ходе совместного обсуждения в начале работы (возвращение к ним по окончании работы в ходе рефлексивного анализа).

Планируемые (прогнозируемые, ожидаемые результаты занятия)