Обучение и воспитание детей с комплексными нарушениями развития. 1

Сентябрь 16, 2022

Главная
Медицина
Обучение и воспитание детей с комплексными нарушениями развития. 1

Содержание

2. Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте Учение Л.С. Выготского о сложной структуре
3. Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте Проблемы в развитии ребенка могут быть
4. Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте С медицинской точки зрения важно установить
5. Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте С психолого-педагогической точки зрения важно: описать
6. Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте врожденный и ранний сложный дефект; сложное
7. Причины сложных нарушений развития у детей один дефект имеет генетическое, а второй экзогенное происхождение и наоборот
8. Причины сложных нарушений развития у детей каждый дефект обусловлен разными экзогенными факторами, действующими независимо (например, ребенок
9. Причины сложных нарушений развития у детей В последние годы специалисты отмечают рост числа детей с врожденными
10. Причины сложных нарушений развития у детей К неясным по природе причинам множественных, в том числе и
11. Классификация сложных и множественных нарушений у детей В основу классификации было положено время наступления дефекта и
12. Классификация сложных и множественных нарушений у детей По выраженности сочетанных нарушений зрения и слуха детей с
13. Классификация сложных и множественных нарушений у детей Детей с сочетанными нарушениями зрения и речи можно разделить
14. Классификация сложных и множественных нарушений у детей Детей с нарушениями зрения и движений можно разделить на:
15. Классификация сложных и множественных нарушений у детей Сочетание нарушений слуха и движений можно разделить на: тяжелые
16. Классификация сложных и множественных нарушений у детей К сложным (комплексным) нарушениям относятся такие, которые представлены несколькими
17. Классификация сложных и множественных нарушений у детей К множественным нарушениям относятся такие, при которых у ребенка
18. Классификация сложных и множественных нарушений у детей Осложненным является такой дефект, при котором имеет место несколько
19. Краткий экскурс в историю организации обучения детей с ТМНР История обучения слепоглухих за рубежом Обучение слепоглухих
20. Нормативно-правовое обеспечение получения образования детей с ОВЗ (в том числе с ТМНР) в России - международные
21. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Согласно Статье
22. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Согласно Статье
23. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Статья 15
24. Ведомственные документы Министерства образования и науки РФ Приказ Министерства образования и науки РФ от 19. 12.
25. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования
26. Предмет стандартизации и функции ФГОС для обучающихся с ОВЗ Предметом являются требования к: структуре адаптированной образовательной
27. Особые образовательные потребности детей с ТМНР Под особыми образовательными потребностями детей с умственной отсталостью, с тяжелыми
28. Вариант 4 Обучение осуществляется по адаптированной основной образовательной программе, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
29. Аспекты реализации особых образовательных потребностей Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации особых образовательных потребностей»
30. Время начала образования Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
31. Содержание образования Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных занятий, которых нет в содержании
32. Создание специальных методов и средств обучения Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и
33. Особая организация обучения Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
34. Определение границ образовательного пространства. Предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения.
35. Продолжительность образования Процесс образования может происходить, как в классах с 1 по 11 (по одному году
36. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых
38. Скачать презентацию

Слайд 2

Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте
Учение Л.С.

Выготского о сложной структуре
нарушения и его роль в развитии современных
представлений о комплексном дефекте
Сложность структуры аномального развития
заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникших как следствие первичного

Слайд 3

Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте
Проблемы в

развитии ребенка могут быть обусловлены множеством факторов, которые можно рассматривать с различных позиций: этиологии; времени возникновения нарушения — внутриутробное развитие (пренатальный период),
период родовой деятельности (натальный), после рождения (постнатальный период); степени выраженности и тяжести нарушения, вызванного как органическими (поражение ЦНС), так и функциональными причинами.

Слайд 4

Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте
С медицинской точки

зрения важно установить природу заболевания, которое вызвало имеющиеся нарушения, — генетическую или внешнюю (инфекции, травмы, интоксикации и т. п.), а также определить характер течения заболевания (острое, хроническое, прогрессирующее, непрогрессирующее) и связанные с этим лечение и прогноз.

Слайд 5

Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте
С психолого-педагогической точки

зрения важно:
описать сложный дефект как сочетание нескольких нарушений разных функций, неодинаково выраженных, определить степень нарушения каждой, выделить ведущий дефект, оказывающий наибольшее влияние на развитие ребенка;
уточнить время возникновения нарушений — врожденные или приобретенные в определенном возрасте (одновременно или в разное время).

Слайд 6

Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте
врожденный и

ранний сложный дефект;
сложное нарушение, проявившееся или приобретенное в дошкольном возрасте;
нарушение, приобретенное в подростковом возрасте, в зрелом возрасте и в старческом возрасте.

Слайд 7

Причины сложных нарушений развития у детей
один дефект имеет генетическое, а второй

экзогенное происхождение и наоборот (например, ребенок наследует выраженную близорукость по линии матери, а нарушение двигательной сферы приобрел в результате родовой травмы);
оба дефекта обусловлены разными генетическими факторами, действующими независимо друг от друга (например, нарушение слуха наследуется по линии отца, а нарушение зрения по линии матери);

Слайд 8

Причины сложных нарушений развития у детей
каждый дефект обусловлен разными экзогенными факторами,

действующими независимо (например, ребенок приобрел нарушение слуха в результате перенесенной скарлатины, а нарушение движений наступило от травмы позвоночника);
оба нарушения представляют собой разные проявления одного и того же наследственного синдрома;
два дефекта возникли в результате действия одного и того же экзогенного фактора.

Слайд 9

Причины сложных нарушений развития у детей
В последние годы специалисты отмечают рост

числа детей с врожденными нарушениями зрения и слуха, появившихся на свет глубоко недоношенными и спасенными благодаря достижениям современной медицины. Как следствие глубокой недоношенности у таких детей могут наблюдаться нарушения слуха и зрения. Иногда к би-сенсорному дефекту добавляется ДЦП или другие нарушения.

Слайд 10

Причины сложных нарушений развития у детей
К неясным по природе причинам множественных,

в том числе и сенсорных, нарушений относят пока и CHARGE-ассоциацию (название сложилось из сочетания первых латинских букв шести слов, обозначающих разные нарушения (нарушение зрения в виде колобомы радужки или сетчатки; нарушения сердечной деятельности; трудности глотания и дыхания из-за сужения или атрофии носовых отверстий — хоан; отставание в росте; недоразвитие половых органов; нарушения органов слуха).

Слайд 11

Классификация сложных и множественных нарушений у детей
В основу классификации было положено

время наступления дефекта и наличие сочетания сенсорных нарушений с интеллектуальными:
слепоглухонемые от рождения или потерявшие зрение и слух в раннем детстве, до овладения и закрепления словесной речи (врожденная слепоглухота);
слепоглухие, у которых потеря зрения и слуха наступила в дошкольном возрасте и позднее, когда у ребенка уже была сформирована речь (приобретенная слепоглухота);
слепоглухие умственно отсталые дети: все предыдущие варианты, осложненные умственной отсталостью.

Слайд 12

Классификация сложных и множественных нарушений у детей
По выраженности сочетанных нарушений зрения

и слуха детей с этим видом сложного нарушения можно разделить на:
тотально или практически слепоглухих;
слепых слабослышащих; слабовидящих глухих;
слабовидящих слабослышащих.

Слайд 13

Классификация сложных и множественных нарушений у детей
Детей с сочетанными нарушениями зрения

и речи можно разделить на:
слепых алаликов;
слабовидящих алаликов;
слепых детей с ОНР;
слабовидящих детей с ОНР.

Слайд 14

Классификация сложных и множественных нарушений у детей
Детей с нарушениями зрения и

движений можно разделить на:
непередвигающихся самостоятельно слепых;
непередвигающихся самостоятельно слабовидящих;
слепых с нарушениями движений (остаточные явления ДЦП);
слабовидящих с остаточными нарушениями ДЦП.

Слайд 15

Классификация сложных и множественных нарушений у детей
Сочетание нарушений слуха и движений

можно разделить на:
тяжелые формы ДЦП и глухоты;
тяжелые формы ДЦП и тугоухости;
легкие формы ДЦП и глухоты;
легкие формы ДЦП и тугоухости.

Слайд 16

Классификация сложных и множественных нарушений у детей
К сложным (комплексным) нарушениям относятся

такие, которые представлены несколькими первичными нарушениями, каждое из которых, будучи взятым отдельно, определило бы характер и структуру аномального развития; все составные элементы комплексного нарушения находятся во взаимодействии и имеют отрицательный кумулятивный эффект.

Слайд 17

Классификация сложных и множественных нарушений у детей
К множественным нарушениям относятся такие,

при которых у ребенка одновременно существуют три и более первичных нарушения, причем каждое имеет отрицательные последствия, усугубляющие отклонения в развитии ребенка, например: умственно отсталые слепоглухие.

Слайд 18

Классификация сложных и множественных нарушений у детей
Осложненным является такой дефект, при

котором имеет место несколько первичных нарушений, но одно из них является основным, ведущим, определяющим структуру аномального развития, то есть имеет вторичные отклонения, в то время как другие первичные нарушения подобной структуры не имеют в силу того, что они нерезко выражены или компенсируются, а потому не имеют последствий, однако оказывают влияние на основной ведущий дефект.

Слайд 19

Краткий экскурс в историю организации обучения детей с ТМНР
История обучения слепоглухих

за рубежом
Обучение слепоглухих в СССР и России
Обучение слепоглухих детей во IIполовине XX века

Слайд 20

Нормативно-правовое обеспечение получения образования детей с ОВЗ (в том числе с

ТМНР) в России

- международные (подписанные СССР или РФ);
- федеральные (Конституция, законы, кодексы);
- правительственные (постановления, распоряжения);
- ведомственные (Министерства образования и науки РФ);
региональные ( правительственные и ведомственные)

Слайд 21

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации»

Согласно Статье 5 в целях реализации права каждого человека на образование предусмотрено создание необходимых условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья…
Согласно Статье 2 обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее – ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Слайд 22

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации»

Согласно Статье 79 закреплено право детей с ОВЗ, в том числе и со сложной структурой дефекта, детей с выраженными формами умственной отсталости, на получение образования по адаптированным основным образовательным программам, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Образование обучающихся с ОВЗ и инвалидностью осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по общим образовательным программам и (или) адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

Слайд 23

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации»

Статья 15 «Сетевая форма реализации образовательных программ».
Статье 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации». Образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам.
Часть 6 статьи 11 в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ОВЗ устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты

Слайд 24

Ведомственные документы Министерства образования и науки РФ
Приказ Министерства образования и науки

РФ от 19. 12. 2014г. N 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19. 12. 2014г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Слайд 25

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении

СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (вместе с "СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528)

Слайд 26

Предмет стандартизации и функции ФГОС для обучающихся с ОВЗ
Предметом являются

требования к:
структуре адаптированной образовательной программы, (в том числе соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и объему;
условиям реализации адаптированных образовательных Программ, в том числе кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия;
результатам освоения адаптированных Программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья на ступени начального образования.

Слайд 27

Особые образовательные потребности детей с ТМНР
Под особыми образовательными потребностями детей с

умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), обучающихся по варианту 4 образовательной программы, следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие нарушений интеллектуального и психофизического развития, включая сложные (сочетанные) формы. Учет таких потребностей определяет необходимость создания специальных условий.

Слайд 28

Вариант 4
Обучение осуществляется по адаптированной основной образовательной программе, на основе которой

образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР);
Сроки пролонгируются;
Номенклатура предметов и содержание обучения значительно изменяется в сторону усиления жизненной компетенции;
Обязательной является специальная организация среды обучающегося для реализации его особых образовательных потребностей, развитие его жизненной компетенции в разных социальных средах (образовательной, дома и др.)

Слайд 29

Аспекты реализации особых образовательных потребностей
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты

реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями психофизического развития. К ним относятся: время начала образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Слайд 30

Время начала образования
Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале

комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с ТМНР должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте.

Слайд 31

Содержание образования
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных занятий,

которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и коммуникация», «Самообслуживание»; коррекционные занятия по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий, и др.)

Слайд 32

Создание специальных методов и средств обучения
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей",

использовании специфических методов и средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)

Слайд 33

Особая организация обучения
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной

и временной и смысловой организации образовательной среды. Например, дети с нарушением интеллекта в сочетании с РАС изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.

Слайд 34

Определение границ образовательного пространства.
Предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства

за пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.

Слайд 35

Продолжительность образования
Процесс образования может происходить, как в классах с 1 по

11 (по одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням обучения. В последнем случае обучающийся проходит 4 ступени обучения: I ступень – от 7 до 9 лет (включительно), II ступень – от 10 до 12 лет (включительно), III ступень – от 13 до 15 лет (включительно), IV ступень – от 16 до 18 лет. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс или со ступени на ступень является его возраст.

Слайд 36

Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
Необходимо учитывать потребность

в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей особого ребенка в процессе его образования.

Обучение и воспитание детей с комплексными нарушениями развития. 1

Содержание

Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте Учение Л.С.

Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте Проблемы в

Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте С медицинской точки

Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте С психолого-педагогической точки

Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте врожденный и

Причины сложных нарушений развития у детей один дефект имеет генетическое, а второй

Причины сложных нарушений развития у детей каждый дефект обусловлен разными экзогенными факторами,

Причины сложных нарушений развития у детей В последние годы специалисты отмечают рост

Причины сложных нарушений развития у детей К неясным по природе причинам множественных,

Классификация сложных и множественных нарушений у детей В основу классификации было положено

Классификация сложных и множественных нарушений у детей По выраженности сочетанных нарушений зрения

Классификация сложных и множественных нарушений у детей Детей с сочетанными нарушениями зрения

Классификация сложных и множественных нарушений у детей Детей с нарушениями зрения и

Классификация сложных и множественных нарушений у детей Сочетание нарушений слуха и движений

Классификация сложных и множественных нарушений у детей К сложным (комплексным) нарушениям относятся

Классификация сложных и множественных нарушений у детей К множественным нарушениям относятся такие,

Классификация сложных и множественных нарушений у детейОсложненным является такой дефект, при

Краткий экскурс в историю организации обучения детей с ТМНРИстория обучения слепоглухих

Нормативно-правовое обеспечение получения образования детей с ОВЗ (в том числе с

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

Ведомственные документы Министерства образования и науки РФПриказ Министерства образования и науки

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении

Предмет стандартизации и функции ФГОС для обучающихся с ОВЗ Предметом являются

Особые образовательные потребности детей с ТМНРПод особыми образовательными потребностями детей с

Вариант 4Обучение осуществляется по адаптированной основной образовательной программе, на основе которой

Аспекты реализации особых образовательных потребностейСовременные научные представления позволяют выделить общие «аспекты

Время начала образования Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале

Содержание образованияУчитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных занятий,

Создание специальных методов и средств обученияОбеспечивается потребность в построении "обходных путей",

Особая организация обученияУчитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной

Определение границ образовательного пространства.Предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства

Продолжительность образованияПроцесс образования может происходить, как в классах с 1 по

Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействиеНеобходимо учитывать потребность

Похожие презентации

Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте
Учение Л.С.

Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте
Проблемы в

Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте
С медицинской точки

Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте
С психолого-педагогической точки

Современный взгляд на комплексные (сложные) нарушения развития в детском возрасте
врожденный и

Причины сложных нарушений развития у детей
один дефект имеет генетическое, а второй

Причины сложных нарушений развития у детей
каждый дефект обусловлен разными экзогенными факторами,

Причины сложных нарушений развития у детей
В последние годы специалисты отмечают рост

Причины сложных нарушений развития у детей
К неясным по природе причинам множественных,

Классификация сложных и множественных нарушений у детей
В основу классификации было положено

Классификация сложных и множественных нарушений у детей
По выраженности сочетанных нарушений зрения

Классификация сложных и множественных нарушений у детей
Детей с сочетанными нарушениями зрения

Классификация сложных и множественных нарушений у детей
Детей с нарушениями зрения и

Классификация сложных и множественных нарушений у детей
Сочетание нарушений слуха и движений

Классификация сложных и множественных нарушений у детей
К сложным (комплексным) нарушениям относятся

Классификация сложных и множественных нарушений у детей
К множественным нарушениям относятся такие,

Классификация сложных и множественных нарушений у детей
Осложненным является такой дефект, при

Краткий экскурс в историю организации обучения детей с ТМНР
История обучения слепоглухих

Ведомственные документы Министерства образования и науки РФ
Приказ Министерства образования и науки

Предмет стандартизации и функции ФГОС для обучающихся с ОВЗ
Предметом являются

Особые образовательные потребности детей с ТМНР
Под особыми образовательными потребностями детей с

Вариант 4
Обучение осуществляется по адаптированной основной образовательной программе, на основе которой

Аспекты реализации особых образовательных потребностей
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты

Время начала образования
Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале

Содержание образования
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных занятий,

Создание специальных методов и средств обучения
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей",

Особая организация обучения
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной

Определение границ образовательного пространства.
Предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства

Продолжительность образования
Процесс образования может происходить, как в классах с 1 по

Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
Необходимо учитывать потребность