Система работы по развитию речи в детском саду

Оно является как бы «представителем» всех компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики.
2.Формирование грамматического строя речи. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении.
3.Воспитание звуковой культуры речи. Работа по звуковой стороне речи основывается на данных русской фонетики и орфоэпии.
.

формы речи.
5.Подготовка детей к обучению грамоте. Осознание речи, происходящее при подготовке к обучению грамоте, имеет большое значение для общего речевого развития ребенка, т.к. на основе осознания формируется произвольность речи.
6.Ознакомление с художественной литературой. Нужно, чтобы в группе художественное слово было постоянным спутником детей, звучало в повседневной речи, в праздничной обстановке, заполняло досуг, оживая в инсценировках, играх, драматизациях и т.д.
Конкретное содержание частных задач в каждой возрастной группе различно. Оно зависит от возрастных возможностей детей.

задач развития речи облегчает еженедельное планирование, поскольку осуществлению каждой из них можно заранее отнести постоянное место в режиме дня.
-Знание основных задач развития речи не является формальным требованием, оно необходимо для правильной организации работы с детьми по развитию речи.
-Общеобразовательная программа детского сада и методические рекомендации к ней должны быть для воспитателя настольными книгами.

, с которой воспитатель обращается к детям: сказки, песенки, рассказы, стихотворения и т. д.
2. Виды детской деятельности в ходе которых реализуется программа развития речи.
3.Методы и приемы обучения, которые применяет воспитатель для усвоения детьми обращенной к ним речи.
4.Организация обучения, т.е. распределение речевой работы во времени, в выборе бытовых ситуаций, в совместной деятельности, на занятиях, в создании условий для самостоятельной речевой деятельности детей, на прогулках, при выполнении повседневного труда по самообслуживанию, выполнение поручений и др.

теоретические положения, руководствуясь которыми воспитатель выбирает: средства обучения, предвидит эффективность выбранных им средств обучения.
Дидактические принципы:
1.Внимание к физическому развитию органов речи и руки (пишущей), что предполагает выбор средств обучения так, чтобы они обеспечивали физическую, мускульную работу речевого аппарата ребенка и руки ребенка;
2.Понимание языковых значений и одновременного развития лексических и грамматических навыков у детей;
3.Оценка выразительности речи. Следование этому принципу предполагает отбор дидактического материала, который развил бы способность чувствовать эмоциональные оттенки речи и естественно сделал бы доступным различные эмоциональные состояния ребенка.

Реализация этого принципа предполагает такую организацию обучения, которая облегчила бы детям запоминание фактов родного языка, усвоения традиций употребления их в речи.
5.Опережающее развитие устной речи перед письменной.
.Последовательное наращивание темпов обогащения речи. Следуя этому принципу, необходимо по мере развития ребенка изменять дидактический речевой материал
( повторять усвоенный ранее и добавлять новый), усложнять приемы обучения. Основной документ, регламентирующий наращивание темпов обогащения речи детей, является общеобразовательная программа детского сада.
Дидактические принципы выбора средств обучения развития речи лежат в основе обучения на всех возрастных ступенях развития ребенка.