EDU 6005 – cours 11 B. Intro. à l’enseignement primaire

les plus importants du renouveau en éducation. » (Scallon, 1998: 23)

est centrée sur le questionnement qui se déroule non seulement à la fin de la tâche, mais aussi à toutes les étapes de sa réalisation.
Plusieurs modalités de participation de l’élève peuvent être mises en place pour éviter que celui-ci ne soit qu’un simple figurant, il faut qu’il soit le premier responsable de ses apprentissages, capable d’exercer un certain contrôle, au moyen du portfolio et de son autoévaluation.
Le portfolio est sans doute le moyen le plus approprié de responsabiliser les élèves en procédant à la consignation et à la régulation de leurs apprentissages.

arts plastiques.
Sert à assembler ses meilleures œuvres afin de montrer à ses divers interlocuteurs son savoir-faire et son expertise.
L’évaluation en contexte authentique est intimement liée au portfolio.
Le portfolio permet de recueillir de façon suivie des indices sur les progrès de l’élève : recueil des travaux d’un élève, doit faire état des améliorations et du cheminement à différents stades de l’apprentissage.
La participation de l’élève et sa réflexion sur ses apprentissages: il porte un regard critique sur ses réalisations et il développe des habiletés métacognitives.
L’élève s’engage dans une démarche d’autoévaluation qui favorise sa responsabilisation et son autonomie.

tous les travaux de l’élève (aucune sélection).
Le portfolio d’apprentissage: dossier faisant état des progrès . Définir avec l’élève les étapes à réaliser, commenter les apprentissages et les problèmes survenus, consigner les réalisations et commenter les processus.
Le portfolio de présentation: l’élève choisit les travaux (effet + sur motivation)
Le portfolio numérique: formaté électroniquement sur ordinateur. Modéliser
Il convient d’expliquer aux élèves comment le structurer et le gérer adéquatement. Différentes étapes d’implantation sont nécessaires.

étapes essentielles : la collecte des travaux, leur sélection et la réflexion qu’il suscitent.
Collecte: identifier les buts (par discipline, par projet) et établir la durée de la collecte (chaque étape : 3 ou 4 par année).
Sélection: l’élève choisit seul ou avec l’enseignant (souvent l’enseignant).
Productions d’une certaines complexité (sinon portfolio n’a pas de sens).
3 ou 4 travaux par compétence sont nécessaire (math/français +++)
Réflexion: faire le point sur les processus utilisés, comparent les résultats anticipés et réels et identifient les nouveaux défis à relever.
Noter les dispositifs de différenciation (tâche modifiée, aide supp.)
Lancer des défis à l’élève (quelle habileté voir développer)
Conditionné par l’autoréflexion et l’autoévaluation (temps d’arrêt à la mi-étape)

diversifié et sans limite. Pas un fourre-tout sans organisation ni structuration des documents.
Page couverture
Table des matières ou liste des travaux (code de couleurs, picto)
Travaux selon les matières (page titre de chaque matière)
Commentaires et réflexions de l’élève
Commentaires et réflexions des parents
Défis de l’élève

place les élèves dans de réelles situations d’apprentissage.
Support adéquat pour évaluer les compétences
Une juste évaluation des capacités des élèves.
Rend les élèves plus actifs dans le processus d’évaluation.
Capacité de développer l’esprit d’analyse et de réflexion chez les élèves.
Soutine pédagogique considérable.
Fait le pont entre la pédagogie et l’apprentissage.
Améliorer la communication et la collaboration entre enseignants et élèves.