Интеграционная модель образовательной среды Критерии экспертизы образовательной среды

Содержание

Слайд 2

Авторское педагогическое видение образовательной среды Создания системы педагогического сопровождения школьников, обеспечивающей

Авторское педагогическое видение образовательной среды

Создания
системы педагогического сопровождения школьников,
обеспечивающей самоопределение и

самореализацию учащихся в условиях дальневосточного региона и стран АТР
Слайд 3

Закономерности социального взросления человека Чем более социальное партнерство становится нормой для

Закономерности социального взросления человека

Чем более социальное партнерство становится нормой для общественных

отношений в школьном сообществе, тем более создаются благоприятные условия для овладения школьниками способностью к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства.
Чем более в образовательном учреждении будут созданы условия для персонификации личности человека, тем более школьники успешно сформирует свою гражданскую идентичность в процессе социального взросления.
Чем более процесс взаимодействия детей со значимым другим (педагогом) будет происходить в их «зоне ближайшего развития», тем более персонификация личности будет ускорять процесс обретения школьниками способности к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства.
Слайд 4

Способность к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального

Способность к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального

партнерства

Мир поликультурен, поли…
умение предвидеть возможные последствия от совершенного или только спланированного социального поступка,
критическое мышление,
толерантность,
гражданское долженствование,
ответственность
и др.

Слайд 5

Обретение личностью перечисленных выше гражданских новообразований осуществляется при соблюдении в общении

Обретение личностью перечисленных выше гражданских новообразований осуществляется при соблюдении в общении

с ним принципов социального партнерства, среди которых можно отметить:

признание человека субъектом общественных отношений, т.е. признание участниками общественных отношений его обособленности, самостоятельности и правоспособности;
признание за человеком как субъектом общественных отношений права на свободный выбор;
добровольное признание человеком своей обязанностью сохранение обособленности, самостоятельности и правоспособности другого субъекта общественных отношений;
добровольное признание человеком за другим субъектом общественных отношений права на свободный выбор; и т.д.
Данные принципы могут рассматриваться частью ценностного поля культуры гражданского общества. Соблюдение участниками общественных отношений принципов социального партнерства обеспечивает сохранение паритетности интересов в гражданском обществе.

Слайд 6

ОБОСОБЛЕННОСТЬ – родовая черта человека, формирующаяся в процессе индивидуализации в виде

ОБОСОБЛЕННОСТЬ
– родовая черта человека,
формирующаяся в процессе
индивидуализации в виде
«образа

Я» и жизненного
проекта.

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
– родовая черта человека,
основанная на его праве быть субъектом своих
действий,
проявляется в деятельности.

ПРАВОСПОСОБНОСТЬ
– родовая черта человека,
выраженная в его право-вой защищенности со стороны «системного мира» (школы, общества, государства) от посягательства на его
права (возможности)
других субъектов
общественных отношений.

Способность к интеграции в мир общественных отношений
на правах участника социального партнерства

Слайд 7

Закономерности социального взросления человека Чем более социальное партнерство становится нормой для

Закономерности социального взросления человека

Чем более социальное партнерство становится нормой для общественных

отношений в школьном сообществе, тем более создаются благоприятные условия для овладения школьниками способностью к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства.
Чем более в образовательном учреждении будут созданы условия для персонификации личности человека, тем более школьники успешно сформирует свою гражданскую идентичность в процессе социального взросления.
Чем более процесс взаимодействия детей со значимым другим (педагогом) будет происходить в их «зоне ближайшего развития», тем более персонификация личности будет ускорять процесс обретения школьниками способности к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства.
Слайд 8

Я субъект общественных отношений Я Я Я Я Я Я Целостное

Я субъект общественных отношений

Я

Я

Я

Я

Я

Я

Целостное самосознание – Н/Ш

Развитие талантов и способностей

– О/Ш

Формулирование жизненного
Проекта – Ст/Ш

Кризис социальной
субъектности

2

персонизация

персонификация

Гражданственность отражает достижение ребенком гармонии между
личным «хочу» и общественным «надо».
Правосубъектность –авторство ребенка в договорных и правовых
отношениях.

Слайд 9

Принципы персонификации Персонизация. Ребенок – объект. Послушность – условие успешности. Обязан

Принципы персонификации

Персонизация.
Ребенок – объект.
Послушность – условие успешности.
Обязан – должен.
Поймать

и наказать.

Персонификация.
Ребенок – субъект.
Право свободного выбора.
Право – должен.
Выявить и помочь.

Слайд 10

Закономерности социального взросления человека Чем более социальное партнерство становится нормой для

Закономерности социального взросления человека

Чем более социальное партнерство становится нормой для общественных

отношений в школьном сообществе, тем более создаются благоприятные условия для овладения школьниками способностью к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства.
Чем более в образовательном учреждении будут созданы условия для персонификации личности человека, тем более школьники успешно сформирует свою гражданскую идентичность в процессе социального взросления.
Чем более процесс взаимодействия детей со значимым другим (педагогом) будет происходить в их «зоне ближайшего развития», тем более персонификация личности будет ускорять процесс обретения школьниками способности к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства.
Слайд 11

Педагог – «значимый другой» В дошкольный период педагог (родитель) помогает дошкольнику

Педагог – «значимый другой»

В дошкольный период педагог (родитель) помогает
дошкольнику приобрести


коммуникативный комфорт с
предметным миром, чтобы
в начальной школе, став
младшим школьником,
он смог достичь гармонии со
значимым взрослым или
другим ребенком

В начальной школе педагог
помогает младшему школьнику
приобрести коммуникативный комфорт
со взрослым, чтобы он
став подростком, смог достичь
гармонии с социумом сверстников

в основной школе педагог помогает
подростку приобрести коммуникативный
комфорт с социумом сверстников,
чтобы тот в старшей школе смог
обрести гармонию с гражданским
обществом (определиться с
направлением своего профессионального
образования и гражданской позицией
по вопросу участия в жизни местного сообщества);

в старшей школе педагог помогает
старшекласснику приобрести
коммуникативный комфорт с
гражданским обществом для
достижения гармонии со своим
будущим профессиональным выбором
и самоопределением по отношению
к своей малой Родине

в период профессионального обучения
педагог помогает студенту достичь
коммуникативный комфорт со своим
будущим (своей профессией) для
достижения гармонии со своим настоящим
(осмысленным обучением профессии

Слайд 12

Образование как система психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников предполагает: определенные цели

Образование как система психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников предполагает:

определенные цели и

связанные с ними ценностные установки,
субъектов гражданского образования (ребенок, педагог, школьное и местное сообщества),
субъектные отношения,
формы деятельности ребенка, детского коллектива и педагога,
критерии диагностики результатов гражданского образования у школьников;
учет закономерностей социального взросления человека;
деятельность педагога, направленную на погружение ребенка и детского коллектива в мир общественных отношений с учетом их «зоны ближайшего развития»;
учебную и внеучебную самодеятельность ребенка и детского коллектива в педагогически организованных общественных отношениях.
Слайд 13

Ценностные установки Максимальный учет интересов и потребностей ребенка в социальном взрослении.

Ценностные установки

Максимальный учет интересов и потребностей ребенка в социальном взрослении.
Развитие ребенком

самого себя своими усилиями.
Признание свободы, активности и самостоятельности родовыми чертами человека и факторами его саморазвития.
Соразмерность права свободного выбора социальному опыту ребенка.
Взгляд на самосознание и самодеятельность ребенка как на взаимосвязанные части его автономного мира.
Доверие взрослого к ребенку.
Демократический стиль общения педагога с детьми, на стыке взаимных интересов.
Представление о педагоге как о «значимом другом» ребенка.
Слайд 14

Образование как система психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников предполагает: определенные цели

Образование как система психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников предполагает:

определенные цели и

связанные с ними ценностные установки,
субъектов гражданского образования (ребенок, педагог, школьное и местное сообщества),
субъектные отношения,
учет закономерностей социального взросления человека;
формы деятельности ребенка, детского коллектива и педагога,
деятельность педагога, направленную на погружение ребенка и детского коллектива в мир общественных отношений с учетом их «зоны ближайшего развития»,
учебную и внеучебную самодеятельность ребенка и детского коллектива в педагогически организованных общественных отношениях,
критерии диагностики результатов;
Слайд 15

Субъектные отношения Паритетность интересов. Прозрачное правовое пространство. Нормы не запрещают, а

Субъектные отношения

Паритетность интересов.
Прозрачное правовое пространство.
Нормы не запрещают, а предупреждают.
В общении не

пугать, а помогать.
Слайд 16

Образование как система психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников предполагает: определенные цели

Образование как система психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников предполагает:

определенные цели и

связанные с ними ценностные установки,
субъектов гражданского образования (ребенок, педагог, школьное и местное сообщества),
субъектные отношения,
учет закономерностей социального взросления человека;
формы деятельности ребенка, детского коллектива и педагога,
деятельность педагога, направленную на погружение ребенка и детского коллектива в мир общественных отношений с учетом их «зоны ближайшего развития»,
учебную и внеучебную самодеятельность ребенка и детского коллектива в педагогически организованных общественных отношениях,
критерии диагностики результатов;
Слайд 17

Образование как система психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников предполагает: определенные цели

Образование как система психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников предполагает:

определенные цели и

связанные с ними ценностные установки,
субъектов гражданского образования (ребенок, педагог, школьное и местное сообщества),
субъектные отношения,
учет закономерностей социального взросления человека;
формы деятельности ребенка, детского коллектива и педагога,
деятельность педагога, направленную на погружение ребенка и детского коллектива в мир общественных отношений с учетом их «зоны ближайшего развития»;
учебную и внеучебную самодеятельность ребенка и детского коллектива в педагогически организованных общественных отношениях.
критерии диагностики результатов;
Слайд 18

Образование как система психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников предполагает: определенные цели

Образование как система психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников предполагает:

определенные цели и

связанные с ними ценностные установки,
субъектов гражданского образования (ребенок, педагог, школьное и местное сообщества),
субъектные отношения,
учет закономерностей социального взросления человека;
формы деятельности ребенка, детского коллектива и педагога,
деятельность педагога, направленную на погружение ребенка и детского коллектива в мир общественных отношений с учетом их «зоны ближайшего развития»;
учебную и внеучебную самодеятельность ребенка и детского коллектива в педагогически организованных общественных отношениях;
критерии диагностики результатов;
Слайд 19

Критерии диагностики результатов 4 классы (сент. 2008)

Критерии диагностики результатов 4 классы (сент. 2008)

Слайд 20

Критерии диагностики результатов 5 классы (сент. 2008)

Критерии диагностики результатов 5 классы (сент. 2008)

Слайд 21

Итого

Итого

Слайд 22

Предметная составляющая интеграционной системы Выражается в классно-урочной системе Направлена на освоение

Предметная составляющая интеграционной системы

Выражается в классно-урочной системе
Направлена на освоение школьниками федерального

государственного стандарта среднего общего образования (начального основного и полного среднего уровней образования).
Слайд 23

Предметная составляющая интеграционной системы Ценностно-ориентированные идеи: установление межпредметных связей с целью

Предметная составляющая интеграционной системы

Ценностно-ориентированные идеи:
установление межпредметных связей с целью повышения эффективности

классно-урочной системы в процессе социального взросления школьников,
выстраивание вертикали обществоведческого образования с включением в нее специальных учебных курсов гражданской направленности
Учет возрастных физиологических особенностей и социальных интересов школьников.
Слайд 24

Предметная составляющая интеграционной системы Учебное занятие предполагает деятельность педагога направленную на

Предметная составляющая интеграционной системы

Учебное занятие предполагает
деятельность педагога направленную на погружение ребенка

и детского коллектива в мир гражданской культуры с учетом их «зоны ближайшего развития»,
учебную и внеучебную самодеятельность ребенка, детского коллектива в педагогически организованном гражданском социокультурном пространстве.
Слайд 25

Проектная составляющая интеграционной модели увеличение потенциальной возможности образовательной среды в организации

Проектная составляющая интеграционной модели

увеличение потенциальной возможности образовательной среды в организации процесса

самопознания и обретения школьниками социального опыта на договорной основе за пределами классно-урочной системы достигается путем создания разнообразных социальных институтов:
органы детского самоуправления,
аучное общество учащихся,
общественные детские и молодежные объединения,
система дополнительного образования и т.д.,
Слайд 26

Проектная составляющая интеграционной модели каждая ступень школьного образования обладает своими детскими

Проектная составляющая интеграционной модели

каждая ступень школьного образования обладает своими детскими социальными

институтами, которые на последующей школьной ступени усложняются в своей организации,
школьные социальные институты создаются с учетом возрастных особенностей детей, предполагают соблюдение паритетности интересов и добровольность участия.
Слайд 27

Проектная составляющая интеграционной модели возникновения у школьников потребности к участию в

Проектная составляющая интеграционной модели

возникновения у школьников потребности к участию в разнообразных

социально-значимых проектах учебной и внеучебной деятельности,
самодеятельности школьников по формулированию проектных целей и поиску способов их достижения,
презентации школьниками готовых социально-значимых продуктов,
организации общественного признания результатов реализации детских проектов в учебной и внеучебной деятельности на разных уровнях (классного коллектива, школы, местного сообщества и т.д.).
- Предыдущая
Межпредметная интеграция – необходимое условие современного образования Межпредметная интеграция – необходимое условие совре
Следующая -
инструменты

Похожие презентации

Финансовая политика
Этикет делового макияжа. Макияж и прическа в деловом стиле
Уровни принятия государственных решений Выполнили студентки 1 курса ФТД Хропина Ольга и Филиппова Елена
Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями
Серебряный век русской культуры
Раздаточные коробки передач
Обетования для родителей
Антонио Гауди - гениальный архитектор, великий модернист
Информация
билеты педиатрия
Учетные измерители и виды учета. Документирование хозяйственных операций Подготовила: Эрметова Саида 414 ФР
Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции
Изучение иностранных языков в контексте диалога культур. Межкультурная компетенция
Принтеры. Основные типы принтеров
Аккумуляторы
Роль водного фактора в инфекционной заболеваемости населения
Труд человека в век технологий: труд души? Труд ума? Труд рук?..
Введение. Исходные концепции. История возникновения квантовой электроники
Презентация на тему "ЛЕЙКОЦИТОЗ" - скачать презентации по Медицине
Пам'ятникі Тарасові Шевченку
Деревянная матрёшка
мед страхование
Презентация "Портфолио" - скачать презентации по Педагогике
Машинные команды
Расчет надежности электронной аппаратуры
Подготовка учащихся 9-го класса к сдаче экзамена по алгебре в новой форме
Федеральный проект «Цифровая культура»
Цемент
Вы можете прислать нам Вашу презентацию и мы опубликуем ее на сайте.
Обратная связь
Для правообладателей
Email: Нажмите что бы посмотреть