Групповая работа как средство активизации познавательной деятельности студентов на занятиях

1.1 Проблема активизации учебной познавательной деятельности студентов вузов..............................................................................................................................
1.2 Групповое взаимодействие как способ активизации учебно-познавательной деятельности студентов вузов........................................................................................
Описание методов и приёмов группового обучения.........................................
2. Эмпирическое исследование групповой работы студентов вузов............................................................................................................
2.1 Организация групповой формы работы на занятиях в ВУЗах.....................
Заключение....................................................................................................
Список литературы..........................................
Тезаурус...................................................................................................

компетенций как совокупности результатов обучения и элементов содержания (знаний, умений, навыков и опыта), предполагает создание педагогических условий, где студент может проявить себя как
интеллектуальную,
активно познающую личность,
умеющую выражать свою социальную позицию и индивидуальность.
Система познавательных отношений, складывающихся в процессе обучения в вузе, во многом предопределяет качество общей и специальной подготовки выпускника, возможности его будущей профессиональной адаптации и роста.

учебно-познавательную деятельность студентов по усвоению и овладению
знаниями,
умениями,
навыками, которые необходимы в будущей профессиональной деятельности,
развитие творческих способностей,
духовных убеждений и миропонимания,
моральных и эстетических взглядов в традиционном понимании рассматривается как двухсторонний процесс преподавания и учения [1].

самореализации человека, его самопознания, это взаимодействие человека с миром и обществом. Крепкой основой для реализации студента могут стать те знания, которые приобретаются им в группе, через содержательное общение, обсуждение, спор или другими, интегрированными групповыми способами. Организация такого взаимодействия важна, так как она является источником роста и развития личности, реализации специалиста.
Таким образом, актуальностью исследования представляется необходимость разрешения противоречия между запросами современного общества к специалисту:
уровень познаний,
инициативность,
активность,
самостоятельность в приобретении новых знаний, умений и навыков;
и реальной возможностью раскрыть потенциал студентов,
дать ему правильное направление и реализовать в профессиональной деятельности.

проекта проведена только с помощью системы взаимодополняющих методов: теоретических и эмпирических.

Методы

Среди практических методов

exist many problems

Man to bank manager:
“Give me some cash”

Ca me ra

Can you borrow me your pen

Learner to teacher: “Yo! Teach!”

Cho/co/late

возникновению позитивной взаимозависимости обучающихся друг от друга.

Группа делится на несколько подгрупп с равным количеством участников.
Представитель каждой команды берет себе тему и обсуждает внутри команды со всеми участниками, все участники становятся «экспертами» в своей теме.
Каждая команда делится своими наработками с остальными.
Преподаватель раздает задания каждой команде на выполнение по теме их оппонентов с целью проверки освоенности тем.

Dear students, please divide into 3 groups according to the months of birth. The first group consists of people who were born in December, January, February, March. In the second group re people of April, May, June, July. And the third group of people from August, September, October, November.
Very good! Now please, one representative from each group take the topics.
Discuss and study your topics inside your groups during 15 minutes and be ready to present the information.
Nice! 15 minutes are over. Please present the information you have.
Very good! Now I’ll give you exercises to prove your knowledge.

Procedure:

in with their opinions about the task done.

Analysis

способствует возникновению позитивной взаимозависимости обучающихся друг от друга.

Группа делится на несколько подгрупп с равным количеством участников.
Представитель каждой команды берет себе тему и обсуждает внутри команды со всеми участниками, все участники становятся «экспертами» в своей теме.
Каждая команда делится своими наработками с остальными.
Преподаватель раздает задания каждой команде на выполнение по теме их оппонентов с целью проверки освоенности тем.

Dear students, let us divide into 3 groups. The first group – people in black clothes, the second group – people in red clothes, the third group – people in blue clothes.
Very good! Now please, one representative from each group take the topics.
Discuss and study your topics inside your groups during 15 minutes and be ready to present the information.
Nice! 15 minutes are over. Please present the information you have.
Very good! Now I’ll give you exercises to prove your knowledge.

Procedure:

in with their opinions about the task done.

Analysis

пирамида: прием обучения, при котором по мере выполнения задания студенты объединяются в более крупные группы, однако перед образованием новой группы учащимся необходимо достигнуть согласия по заданной проблеме.

1. Индивидуальное решение проблемы;
2. Oбсуждение проблемы в паре;
3. Oбсуждение проблемы в минигруппе;
4. Oбсуждение проблемы классом.

Dear students, now I’ll give you the problematic topic. Your task is to find the solution individually. Then, discuss it in pairs and come to the common solution. Next, discuss it in mini groups. As the result you need to unite together with one common decision.

Procedure:

in with their opinions about the task done.

Analysis

пирамида: прием обучения, при котором по мере выполнения задания студенты объединяются в более крупные группы, однако перед образованием новой группы учащимся необходимо достигнуть согласия по заданной проблеме.

1. Индивидуальное решение проблемы;
2. Oбсуждение проблемы в паре;
3. Oбсуждение проблемы в минигруппе;
4. Oбсуждение проблемы классом.

Dear students, now I’ll give you the problematic topic. Your task is to find the solution individually. Then, discuss it in pairs and come to the common solution. Next, discuss it in mini groups. As the result you need to unite together with one common decision.

Procedure:

in with their opinions about the task done.

Analysis

совокупность приемов и действий учащихся, направленных на решение поставленной задачи (проблемы), лично значимой для учащихся и оформленной в виде конечного продукта (схема, альбом, устная презентация и т.д.).

1. Мотивационный (проблема проекта, сюжетная линия, цели и задачи);
2. Подготовительный (выдвижение решений проблемы, обсуждение методов исследования и способов оформления конечного результата);
3. Осуществление деятельности (сбор, систематизация и анализ полученных данных, оформление проекта).
4. Рефлексивно-оценочный (подведение итогов, презентация конечного продукта проектной деятельности, оценивание).

Dear students, now divide into three groups.
In each group you are going to make simple projects on the given topic. For example, scheme, table, poster, report etc.
You are going to decide on scientific apparatus of your project and do the task.
After all you will present your projects.

Procedure:

in with their opinions about the task done.

Analysis

метод обучения, при котором студенты в мини-группах перемещаются от одной учебной станции к другой, выполняя задания.

1. Подготовительный (выбор учебной темы, цели и задач занятия, отбор материала для станций, разработка маршрутного листа);
2. Процессуальный (этап проведения занятия по станциям);
3. Рефлексивный (подведение итогов, анализ ошибок обучающихся, коррекционная работа).

All the students are the passengers of one bus which is going to go through the English language. The class should be divided into two or more groups in dependance on the amount of people. Each group sets out to the travelling through the various stations. In each bus there are a driver (captain of the team) and conductor (the second person in the bus after the driver). There are some separate tasks for drivers, conductors and passengers. The amount of time for the tasks of the drivers and conductors is smaller than for the tasks for the passengers because the drivers and conductors should help their passengers. The destination road is one and the same for all the groups. It should be on the blackboard (made up as hand-made or printed variant as you like). The winner is the group which does the tasks faster and accordingly moves faster on the map and achieves the finish first.

Procedure:

in with their opinions about the task done.

Analysis

конкретных учебных или реальных ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения.

1. Постановка проблемы;
2. Ознакомление с текстом кейса, работа учащихся в группах, представление первых результатов дискуссии;
3. Анализ кейса, сравнение результатов, полученных группами;
4. Выдвижение решения проблемы;
5. Обобщение результатов, оценивание, анализ возникших трудностей.

Dear students, you are to watch a video about learning styles and opinions of students. The task for you is to find the solution for this situation.
Find the problem.
Watching the video.
Analyse the case.
Give a solution.
Assess.

Procedure:

in with their opinions about the task done.

Analysis

прием, направленный на моделирование игровой ситуации учениками и достижение определенных целей.

1.Подготовительный (постановка проблемы);
2. Основной (фаза игры);
3. Заключительный (подведение итогов, оценивание).

Good morning, dear students, your home task was to create a role play on the topic given. Please, start.

Procedure:

in with their opinions about the task done.

Analysis

штурм: один из оперативных методов решений той или иной проблемы, который основывается на стимулировании творческой активности учащихся.

1. Создание множества идей для всевозможных решений проблемы, которые будут приниматься и фиксироваться на доске;
2. Обсуждение идей и предложений в коллективе;
3. Выбор наиболее перспективных идей.

Dear students, let us brainstorm the ideas of the most useful ways of memorizing new words.
Then we are to discuss them.
After all we are to choose the most effective ones and create brochure.

Procedure:

in with their opinions about the task done.

Analysis

is this just fake?

Техника аквариума: особый вариант организации групповой работы, применяемый в работе с материалом, содержащим противоречивые подходы и разногласия.

Постановка проблемы, деление группы на подгруппы, выбор представителя от подгруппы;
Обсуждение проблемы в группе и определение общей точки зрения;
Сбор представителей от групп, аргументация мнения;
Тайм-аут для обсуждения;
Аквариумное обсуждение. проблемы, выбор наиболее аргументированного варианта решения проблемы;
Разбор проблемы всей группой, подведение итогов дискуссии.

Dear students, now we are going to use Aquarium technique to discuss the topic of the lesson.

Procedure:

in with their opinions about the task done.

Analysis

М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М., 1974. 328 с
3. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. 431 с.
4. Психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1990. 494 с
5. Шахмартова О.М. Активные методы обучения: учеб. пособие. 2-е изд. Пенза, 2011. 131 с
6. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учеб. пособие для вузов. М., 2006. 112 с.
7. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.--метод, пособие для преподават. и аспирантов вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 304 с.
8. Щуркова, Н. Е. Педагогика. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / Н. Е. Щуркова. — 2-е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 319 с. — (Серия : Авторский учебник)
9. Первин И.Б. (ред.) Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников М.: Педагогика, 1985. - 144 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя)
10. Чумакова, Т. Н. Организация групповой учебной деятельности студентов как способ повышения познавательной активности в учебном процессе / Т. Н. Чумакова // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития : Сборник материалов XV Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 16 августа 2019 года / Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2019. – С. 71-72.
11. Сорокатая, Е. А. Содержание и виды групповой учебной деятельности студентов / Е. А. Сорокатая. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 6 (86). — С. 686-689. — URL: https://moluch.ru/archive/86/16230/
12. Суфиах Раед.Учебная групповая деятельность как фактор развития инновационности студентов : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Суфиах Раед; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2019. - 23 с
13. Логинова В.В. Групповая самостоятельная работа при обучении математике как средство формирования профессиональных компетенций студентов вузов. Вестник Чувашского государственного педагогического университета им.Яковлева, с 149-155та обращения: 09.12.2021).
14. Kagan Spencer. Cooperative learning. [Electronic resource] // Kagan`s articles. – 1988. – URL: https://www.kaganonline.com/free_articles/dr_spencer_ kagan//re- search_in_nutshell.php
15. Лаврентьева В. Методы интерактивного обучения на уроках английского языка // Иностранные языки. – 2012 [Электронный ресурс]. – URL: http:iyazy
ki.ru/2012/04/interaktiveengli-sh/
16. Esfandiari Mehran, Knight Paul. Using pyramid discussions in the task-based classroom to extend student talking time. [Electronic resource] // World Journal of English Language. – 2013. – URL: http://www.sciedupress.com/journal/index. php /wjel/article/view/2936
17. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2003. – 368 с.
18. Плотникова Н. Н. Обучение по «станциям» как одна из эффективных форм организации образовательной деятельности на уроках иностранного языка в школе // Язык и культура. – 2015. – No1. – С. 122 – 130.
19. Омельченко Л. Кейс-метод на уроках английского языка // Иностранные языки. – 2012 [Электронный ресурс]. – URL: http://iyazyki.ru/?p=7156.
20. Бирюков В. В. Использование кейс-технологии при обучении английскому языку//ВестникБелорусскогогосударственногопедагогического университета: электронный научный журнал. – 2015 [Электронный ресурс]. Сис- тем. требования: Adobe Acrobat Reader. – URL: http://elib.bspu.by/bitstream/ doc/6475/1/Кейс метод.Бирюков%20В.В..pdf
21. Галочкина Л. Н. Игровые методы на уроках английского языка // English: прил. к газ. "Первое сент.". – 2011 [Электронный ресурс]. – URL: http://eng.1 september. ru/article.php?ID=201000905
22. Адилова Н. Ф. Эффективность использования ролевых игр в процессе обучения // Молодой ученый. – 2011. – No12. – С. 121 – 124.
23. Волконская С. А., Погребнякова Е. Ю. Мозговой штурм и его разновидности как эффективная технология на уроках иностранного языка // Молодой ученый. – 2015. – No3. – С. 745 – 746.
24. Eitington Julius. The winning trainer. – 4 th ed. – New York: Routledge, 2011. – 730 p. [Electronic resource].