КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Сентябрь 1, 2022

Главная
Детские презентации
КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Содержание

2. Основные термины Речь - форма существования человеческого языка. Т.е. исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых
3. Период детства - период активного формирования социально-психологических основ личности, приобщения к человеческой культуре, воспроизводство социального опыта.
4. в основе успешной коммуникации дошкольников лежит их деятельность - либо способность к организации совместной игровой деятельности,
5. Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда
6. Определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это дети: с заниженной
7. Играя с детьми в коммуникативные игры, взрослые оказывают практическую помощь детям в социальной адаптации. Развивают средства
8. Особенности развития речи РЕЧЬ мышление воображение память эмоции
9. За низким уровнем речевого развития ребенка скрывается более серьезная проблема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в
10. Что могут сформировать у детей занятия-игры - коммуникативные способности и качества: - умение распознавать эмоции других
11. Что требуется от взрослого во время занятий: терпение (оно вообще, как никакое другое качество, необходимо педагогу);
12. И еще. Может быть, это прописные истины, но как подчас нелегко следовать им в повседневной жизни,
13. Детство – это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Бедность и примитивность игры
14. Так давайте же играть вместе с нашими детьми!
15. Через стекло Двум детям предлагают передать друг другу какую-либо информацию жестами, представив, что один из них
16. Задуманное действие Один из играющих (водящий) выходит из комнаты. Остальные договариваются, что он должен сделать (например,
18. Скачать презентацию

Слайд 2

Основные термины
Речь - форма существования человеческого языка. Т.е. исторически сложившаяся форма

общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.
Коммуникация происходит от латинского communicate, что означает - "делаю общим, связываю, общаюсь". Процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, опытом, способностями, результатами деятельности, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга.
Речевая культура – степень соответствия речи нормам орфоэпии, словоупотребления, грамматики и т.д., установленным для данного языка, способность следовать в своей индивидуальной речи лучшим образцам.
Языковая (речевая) среда – речь окружающих человека людей и тексты читаемых книг. Выделяют естественную речевую среду, в которой усвоение речи происходит спонтанно, и искусственную, т.е. специально организованную, максимально пригодную для обучения.

Слайд 3

Период детства - период активного формирования социально-психологических основ личности, приобщения

к человеческой культуре, воспроизводство социального опыта. Усвоение ребенком норм общения, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы.
Отечественной педагогикой и психологией признано, что сферой социального творчества ребенка, где закладываются основы его полноценного социального общения, является совместная игра с другими детьми.
Участие в совместных с другими детьми играх закладывает у ребенка основы для полноценного социального общения, умения понимать других людей и себя.

Слайд 4

в основе успешной коммуникации дошкольников лежит их деятельность - либо способность

к организации совместной игровой деятельности, либо успешность продуктивной деятельности.
Существует и другое направление работ, в которых анализируется феномен детской популярности с точки зрения потребности детей в общении и степени удовлетворения этой потребности. Эти работы базируются на положении М. И. Лисиной о том, что в основе формирования межличностных отношений и привязанностей лежит удовлетворение коммуникативных потребностей. Если содержание общения не соответствует уровню коммуникативной потребности субъекта, то привлекательность партнера уменьшается, и наоборот, адекватное удовлетворение основных коммуникативных потребностей ведет к симпатии и предпочтению конкретного человека, удовлетворившего эти потребности.

Слайд 5

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с

окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Способность общения или коммуникативные способности необходимо развивать с раннего возраста.
Коммуникативные способности включают в себя:
желание вступать в контакт,
умение организовать общение,
норм и правил при общении.

Слайд 6

Определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной

деятельностью. Это дети:
с заниженной самооценкой
эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети)
агрессивностью
конфликтные
застенчивые
замкнутые
имеющие речевые нарушения.

Слайд 7

Играя с детьми в коммуникативные игры, взрослые оказывают практическую помощь

детям в социальной адаптации.
Развивают средства невербальной коммуникации: мимику, пантомимику, жестикуляцию.
Создают позитивное отношение к собственному телу и развивают способность управлять им.
Развивают умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации.
Учат определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи.
Воспитывают доверительные отношения друг другу.
Развивают невербальное воображение, образное мышление.

Слайд 8

Особенности развития речи
РЕЧЬ
мышление
воображение
память
эмоции

Слайд 9

За низким уровнем речевого развития ребенка скрывается более серьезная проблема -

недостаточность овладения коммуникативным поведением в целом.
Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед педагогами задачи, требующие интеграции всех разделов, взаимосвязь работы по коммуникативному развитию с ролевой и театрализованной игрой, музыкально–ритмическими движениями, художественной литературой и прочее.

Слайд 10

Что могут сформировать у детей занятия-игры - коммуникативные способности и качества:

- умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.
- позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».
- умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.
- умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.
- умение взаимодействовать и сотрудничать.

Слайд 11

Что требуется от взрослого во время занятий:
терпение (оно вообще, как

никакое другое качество, необходимо педагогу);
желание играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок;
умение принимать всех детей такими, какие они есть;
умение выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка;
способность к импровизации.

Слайд 12

И еще. Может быть, это прописные истины, но как подчас

нелегко следовать им в повседневной жизни, а без них контакт с ребенком невозможен...
Помните: каждый человек, в том числе самый маленький, индивидуален, неповторим.
Учитывайте это в общении с ним и всячески подчеркивайте.
Научитесь не сравнивать одного ребенка с другим; не ставить никого никому в пример.
В ходе таких занятий мы даем детям не только новые знания, но и решаем их эмоциональные проблемы, развиваем воображение, уверенность в себе, но самое главное – мы получаем огромную радость от общения с ними, завоевываем их доверие и дружбу. Но без помощи семьи нам не обойтись.
Развитие игровой деятельности начинается прежде всего в семье.
Мы должны играть вместе – воспитатели, родители и дети. Игра изменяет реальные отношения детей и взрослых, они становятся теплее, ближе, появляется общее дело, тем самым устанавливаются взаимоотношения, взаимопонимание.

Слайд 13

Детство – это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни

человека.
Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей – ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра – главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила.
Так давайте же играть вместе с нашими детьми!

Слайд 14

Так давайте же играть вместе с нашими детьми!

Слайд 15

Через стекло
Двум детям предлагают передать друг другу какую-либо информацию жестами, представив,

что один из них находится в поезде, а другой - на перроне, т.е. они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Возможные темы сообщений для передачи: «Я тебе позвоню, когда приеду», «Напиши мне письмо» и др. После игры желательно обсудить, насколько правильно дети поняли друг друга, легко ли им было это сделать.
Пойми меня
Одному ребенку на ухо сообщают задание. Он должен без слов (жестами, пантомимикой) передать это сообщение другому ребенку. Задания могут быть, например, такими: открыть дверь, подойти и посмотреть в окно, поставить два стула рядом и др.

Слайд 16

Задуманное действие
Один из играющих (водящий) выходит из комнаты. Остальные договариваются, что

он должен сделать (например, почистить зубы, подмести пол, поглядеться в зеркало и т.п.). Водящему предлагают подсказку, например: «Это ты делаешь каждое утро». Он пытается угадать и изобразить задуманное действие.
Хорошо - плохо
Дети делятся на две команды. Задача первой - объяснять, почему весна или любое время года или какое – либо действие – это хорошо; задача второй – противоречить первой команде и объяснять, почему это плохо.
Затем команды меняются ролями.