Содержание
- 2. 1.Актуальность представленного социально-педагогического проекта. Я выбрала это направление в своей работе потому, что тема актуальна, проблематична
- 3. Содержание экологического образования комплексно. Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно - мировоззренческие и практические аспекты.
- 4. В 1996 году в Москве прошел семинар, посвященный важнейшим проблемам экологического образования населения России, на котором
- 5. Цели проекта: Формирование у младших школьников основ экологического воспитания. Задачи проекта: Из постулатов вытекают задачи экологического
- 6. В современной школе наблюдается поворот на формирование такого сознания, особенно это видно на примерах работы с
- 7. В курсе экологии начальной школы можно представить три уровня изучения природы. 1 уровень. 1-2 класс. Объекты
- 8. 3 уровень. 3-4 классы Здесь рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. Например, тема: “Дуб
- 9. II.Описание проекта Идеи, рабочая гипотеза, объект и предмет исследования. Основная идея проекта заключается в том, что
- 10. Объект исследования: классный коллектив. Предмет исследования: экологическое воспитание. Гипотеза исследования: совместная работа над проектом «Озеленение классной
- 11. Предполагаемые методы. Для решения намеченных задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы: Анализ психолого-педагогической, методической
- 12. Научно-методическое обеспечение проекта. Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках,
- 13. Научно-методическое обеспечение проекта. Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках,
- 14. При работе над проектом так же следует учитывать, что младший школьник, в силу возрастных ограничений, не
- 16. Скачать презентацию
1.Актуальность представленного социально-педагогического проекта.
Я выбрала это направление в своей работе потому,
1.Актуальность представленного социально-педагогического проекта.
Я выбрала это направление в своей работе потому,
Она нам не желает ничего,
Даря свои бесценные дары,
И требует взамен лишь одного:
Чтоб люди были к ней добры.
Третье тысячелетие человечество встречает в условиях глобальной экологической опасности. Человек настолько нарушил развитие в природе, настолько изменил свою окружающую среду, что все чаще ставятся вопросы о выживании самого человека
Содержание экологического образования комплексно.
Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно -
Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно -
Это понимание того, что человеческая история есть история народа. Здесь уместно вспомнить слова профессора Преображенского из повести М.А. Булгакова “Собачье сердце”: “Разруха не в окружающем мире, разруха в головах!”
До тех пор, пока человек не поймет, что он не царь природы, а всего лишь её часть, и что природа жила без Homo sapiens и будет жить, решить нависшую угрозу просто невозможно.
В 1996 году в Москве прошел семинар, посвященный важнейшим проблемам экологического
В 1996 году в Москве прошел семинар, посвященный важнейшим проблемам экологического
населения России, на котором рассматривалась федеральная целевая программа “Экологическое образование населения России до 2000 года”.
Содержание экологического образования комплексно.
Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно - мировоззренческие и практические аспекты. Экологическое воспитание базируется на нескольких принципах. Это осознание единства системы “природа - общество - человек”, где человек часть природы и его развитие является фактором изменения самой природы.
Это понимание того, что человеческая история есть история народа. Здесь уместно вспомнить слова профессора Преображенского из повести М.А. Булгакова “Собачье сердце”: “Разруха не в окружающем мире, разруха в головах!”
До тех пор, пока человек не поймет, что он не царь природы, а всего лишь её часть, и что природа жила без Homo sapiens и будет жить, решить нависшую угрозу просто невозможно.
Цели проекта:
Формирование у младших школьников основ экологического воспитания.
Задачи проекта:
Из постулатов вытекают
Цели проекта:
Формирование у младших школьников основ экологического воспитания.
Задачи проекта:
Из постулатов вытекают
овладение основными понятиями и научными фактами о природе, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу;
воспитание понимания многогранной ценности природы как источника всех материальных и духовных сил общества и каждого человека;
обучение детей правилам общения с природой, познания ее;
развитие потребностей в общении с природой.
В современной школе наблюдается поворот на формирование такого сознания, особенно это
В современной школе наблюдается поворот на формирование такого сознания, особенно это
Но именно в начальной школе закладываются основы экологической культуры. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее их отношение к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они её ценность, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.
В курсе экологии начальной школы можно представить три уровня изучения природы.
1
В курсе экологии начальной школы можно представить три уровня изучения природы.
1
1-2 класс. Объекты природы рассматриваются в отдельности, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможно последующее изучение, но им нельзя ограничиваться.
2 уровень.
2-3 класс. Объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Например: чем питаются те или иные животные, как строятся соответствующие цепи питания, выясняется значение леса или реки и т.д.
3 уровень.
3-4 классы
Здесь рассматриваются уже не просто предметы природы, а
3-4 классы
Здесь рассматриваются уже не просто предметы природы, а
Три уровня изучения природы - как три строчки с тремя ударениями в стихотворении. Разорвать её нельзя, но все три ударения надо при чтении сделать обязательно иначе смысл стиха потеряется.
II.Описание проекта
Идеи, рабочая гипотеза, объект и предмет исследования.
Основная идея проекта заключается
II.Описание проекта
Идеи, рабочая гипотеза, объект и предмет исследования.
Основная идея проекта заключается
Необходимо чтобы образовательный процесс, осуществляемый в условиях воспитательной системы школы, был ориентирован на эффективную подготовку детей к реальной жизни. В связи с этим важно ответить на вопросы:
Что нужно сделать, чтобы образовательное пространство школы превратилось в небезразличное экологическое пространство.
Объект исследования: классный коллектив.
Предмет исследования: экологическое воспитание.
Гипотеза исследования: совместная работа над
Объект исследования: классный коллектив.
Предмет исследования: экологическое воспитание.
Гипотеза исследования: совместная работа над
Предполагаемые методы.
Для решения намеченных задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие
Предполагаемые методы.
Для решения намеченных задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие
Анализ психолого-педагогической, методической литературы;
Педагогическое наблюдение;
Творческие работы учащихся.
Основные термины: фотосинтез, экологическое равновесие, окружающая среда, живая и неживая природа.
Инновационный потенциал проекта.
Предоставление методических рекомендаций по организации проектирования в начальной школе.
Научно-методическое обеспечение проекта.
Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование,
Научно-методическое обеспечение проекта.
Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование,
Социальные проекты дают учащимся возможность связать и соотнести общее представление, полученные в ходе уроков с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, учителя. В ходе реализации проектов учащиеся активно используют свои знания, общаются и сотрудничают друг с другом. По мнению многих психологов эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позиция учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, диалоговыми формами взаимодействия с детьми.
При работе над проектом так же следует учитывать, что младший школьник, в силу возрастных ограничений, не обладает достаточным опытом для реализации проекта самостоятельно, поэтому учитель выступает в роли координатора. Он направляет и организует отдельные этапы работы.
Научно-методическое обеспечение проекта.
Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование,
Научно-методическое обеспечение проекта.
Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование,
Социальные проекты дают учащимся возможность связать и соотнести общее представление, полученные в ходе уроков с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, учителя. В ходе реализации проектов учащиеся активно используют свои знания, общаются и сотрудничают друг с другом. По мнению многих психологов эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позиция учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, диалоговыми формами взаимодействия с детьми.
При работе над проектом так же следует учитывать, что младший школьник,
При работе над проектом так же следует учитывать, что младший школьник,
Мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают собственные идеи).
Планирующий (подготовительный) - определяется тема, цель проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий.
Информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с литературой другими источниками, непосредственно выполняет проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источникам).
Рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов работы, осуществляют устную самооценку, учитель выступает участником коллективно-оценочной деятельности).
Проектное обучение следует использовать как дополнение к классно-урочной системе, Ценным является сам процесс разработки проекта.