Аттестационная работа. Учебная деятельность учащихся среднего звена на уроках физики через использование метода проектирования

Сентябрь 15, 2022

Главная
Физика
Аттестационная работа. Учебная деятельность учащихся среднего звена на уроках физики через использование метода проектирования

Содержание

2. А как применить метод проектов к уроку физики? Для осуществления самостоятельного поиска ученика, исследования и его
3. 1. Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных (задачи по узнаванию, задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий,
4. 2. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными (задачи по выявлению фактов (измерение, взвешивание, простые исчисления
5. 3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными (задачи по переносу (трансляция, трансформация), задачи по изложению
6. 4. Задачи, требующие сообщения данных (задачи по разработке обзоров, конспектов, содержания и т.д., задачи по разработке
7. 5. Задачи, требующие творческого мышления (задачи по практическому приложению, решение проблемных задач и ситуаций, постановка вопросов
8. Построение таким образом учебного материала на занятиях позволяет осуществить дифференцируемый подход в обучении.
9. Результативность. Повышение интереса к предмету, что подтверждается следующими фактами: - уроки стали проходить боле оживленно, -
10. 2. Повышается активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся. Каждый ученик чувствует себя
11. Но у каждой медали есть обратная сторона. Есть такая сторона и в этой работе, есть трудности:
13. Скачать презентацию

Слайд 2

А как применить метод проектов к уроку физики?
Для осуществления самостоятельного поиска

ученика, исследования и его творческой работы предлагается решать на уроках задачи в следующей закономерности:

Слайд 3

1. Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных (задачи по узнаванию, задачи по

воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий, задачи по воспроизведению дефиниций, норм, правил, задачи по воспроизведению больших текстов блоков, стихов, таблиц, ит.п.).

Слайд 4

2. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными (задачи по выявлению

фактов (измерение, взвешивание, простые исчисления и т.п.), задачи по перечислению и описанию фактов (исчисление, перечень и т.п.), задачи по перечислению и описанию процессов и способов действий).

Слайд 5

3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными (задачи по переносу

(трансляция, трансформация), задачи по изложению (интерпретация, разъяснение смысла, значения, обоснование), задачи по индукции, задачи по дедукции).

Слайд 6

4. Задачи, требующие сообщения данных (задачи по разработке обзоров, конспектов, содержания

и т.д., задачи по разработке отчетов, трактатов, докладов и т.п., самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты и т.п.).

Слайд 7

5. Задачи, требующие творческого мышления (задачи по практическому приложению, решение проблемных

задач и ситуаций, постановка вопросов и формулировка задач или заданий, задачи по обнаружению на основании собственных наблюдений (на сенсорной основе).

Слайд 8

Построение таким образом учебного материала на занятиях позволяет осуществить дифференцируемый подход

в обучении.

Слайд 9

Результативность.
Повышение интереса к предмету, что подтверждается следующими фактами:
- уроки стали проходить

боле оживленно,
- прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований, привлекают и делают проекты лично значимыми для учащихся (как отмечают ребята: «пригодятся в жизни»)
- у ребят появился стимул не только получить хорошую оценку, но и получить хорошие результаты проделанной работы.

Слайд 10

2. Повышается активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям

учащихся.
Каждый ученик чувствует себя в роли ученого, который выдвигает гипотезу, проверяет ее на опыте и доказывает всем свой результат. Учащийся сам выбирает путь, по которому он придет к изучению и усвоению материала.
Слабым ученикам предлагается решить несложные задачи, требующие мнемического воспроизведения данных и простых мыслительных операций с данными.

Слайд 11

Но у каждой медали есть обратная сторона. Есть такая сторона и

в этой работе, есть трудности:
- работа очень кропотливая, объемная.
- иногда учащиеся с желанием, интересом начинают работу, но постепенно, столкнувшись с трудностями бросают работу.
- совсем не хватает современной научной литературы в школьном библиотечном фонде, современного оборудования
- самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, очень трудно удержаться от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда».