Содержание
- 2. Основной смысл изучения школьного курса химии: развитие у школьников способности экспериментировать, выдвигать и проверять гипотезы
- 3. Химическая компетентность включает в себя химически грамотное обращение с веществами, материалами и процессами, безопасное как для
- 4. Составляющие химической компетенции: Понятие о химии как неотъемлемой составляющей единой естественно- научной картины мира. Химия –
- 5. Составляющие химической компетенции: Химическое мышление, умение анализировать явления окружающего мира в химических терминах, способность говорить и
- 6. Составляющие химической компетенции: Навыки безопасного обращения с веществами, материалами и химическими процессами в повседневной жизни и
- 7. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧАЕМОГО СОДЕРЖАНИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
- 8. ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ВКЛЮЧЕНИЕ В СОДЕРЖАНИЕ НЕ ТОЛЬКО ДОСТОВЕРНЫХ И ПРОВЕРЕННЫХ ДАННЫХ, НО И СУЖДЕНИЙ, ФАКТОВ, МНЕНИЙ,
- 9. ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ НЕ СТОЛЬКО ИНФОРМИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ, СКОЛЬКО ФОРМИРОВАНИЕ У НИХ УМЕНИЯ И ОПЫТА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ, ВОЗНИКАЮЩИХ
- 10. СИТУАТИВНЫЙ ПОДХОД ОБУЧЕНИЕ ПРИНЯТИЮ РЕШЕНИЯ В КОНКРЕТНОЙ, РЕАЛЬНОЙ, А НЕ МОДЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РЕШЕНИЕ СИТУАТИВНЫХ ЗАДАЧ
- 11. СИТУАТИВНЫЙ ПОДХОД АНАЛИЗ СИТУАЦИИ ОБНАРУЖЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКА АЛЬТЕРНАТИВ ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЕВ ВЫБОРА ВЫБОР (ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ) И ПРАКТИЧЕСКАЯ
- 12. ИЗУЧЕНИЕ ХИМИИ ПОЗВОЛЯЕТ: АНАЛИЗИРОВАТЬ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ И ОБОБЩАТЬ ВЫЯВЛЯТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ ФИКСИРОВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ФАКТЫ ЛОГИЧЕСКИ
- 13. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РАБОТА СО СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ – ХИМИЧЕСКОЙ (ОСОБЫЙ ЯЗЫК, ОБЪЕКТЫ И ЗАКОНЫ) УМЕНИЕ ОБНОВЛЯТЬ
- 14. ГЛАВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УРОКА ХИМИИ МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ; РАЗНООБРАЗИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ХИМИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ;
- 15. МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ ГУМАНИЗАЦИЯ ИНТЕГРАЦИЯ ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
- 16. ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ ПРЕВРАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОДЛИННЫЙ ФУНДАМЕНТ МАТЕРИАЛЬНОЙ И ДУХОВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮДЕЙ
- 17. Фундаментальное ядро содержания Базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий.
- 18. Теоретическая основа ФЯ – педагогические идеи: «ядро» и «оболочка» (А.И.Маркушевич), Выделение «объёма знаний» по предмету (А.Н.Колмогоров),
- 19. Системно-деятельностный подход Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий, выступающих в
- 20. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ХИМИЯ» ОБЕСПЕЧИВАЕТ: ОБУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИМ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫМ МЕТОДАМ ПОЗНАНИЯ; ОБУЧЕНИЕ ХИМИЧЕСКОМУ ЯЗЫКУ; ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
- 21. Основные разделы ФЯ по химии Химия как наука. Методы химии. Язык химии. Проведение расчётов Теоретические основы
- 22. ИНВАРИАНТНОЕ ЯДРО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СИСТЕМА ПОНЯТИЙ О ХИМИЧЕСКОМ ЭЛЕМЕНТЕ И ВЕЩЕСТВЕ; СИСТЕМА ПОНЯТИЙ О ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ.
- 23. УРОВНИ ИЗУЧЕНИЯ ВЕЩЕСТВА: АТОМНО-МОЛЕКУЛЯРНЫЙ; УЧЕНИЕ О ПЕРИОДИЧНОСТИ; УЧЕНИЕ О СТРОЕНИИ АТОМОВ И ХИМИЧЕСКОЙ СВЯЗИ; ТЕОРИЯ ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКОЙ
- 24. УРОВНИ ИЗУЧЕНИЯ РЕАКЦИИ: АТОМНО-МОЛЕКУЛЯРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СУЩНОСТИ РЕАКЦИИ; ЭЛЕКТРОННО-ИОННЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ; КИНЕТИЧЕСКИЕ И ТЕРМОДИНАМИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
- 25. ГУМАНИЗАЦИЯ Гуманизация образования означает его ориентацию на личность – ученика и учителя – как приоритетную ценность.
- 26. ГУМАНИЗАЦИЯ СОВОКУПНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ, УЧИТЫВАЮЩИХ ЧЕЛОВЕЧЕСКУЮ ПРИРОДУ ОБУЧАЕМОГО, ПОВЫШАЮЩИХ ЦЕННОСТЬ ОБУЧАЕМОГО КАК ЛИЧНОСТИ, СТАВЯЩИХ
- 27. Гуманизацию можно соотнести с очеловечиванием, гуманитаризацию – с окультуриванием потребностей и ценностей, мотивов и целей, знаний
- 28. ВОПРОСЫ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ХИМИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ В.П. Старжинский Т.В. Наумова И.Я. Лернер А.Ю. Закгейм Ю.В. Сенько Л.В.Тарасов В.И.
- 29. Деятельность ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание
- 30. Непрерывность Такая организация обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность
- 31. Целостное представление о мире у ребенка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире (природе –
- 32. Минимакс школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на
- 33. Психологическая комфортность снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной
- 34. Вариативность развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности
- 35. Творчество максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
- 36. ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ГУМАНИЗАЦИИ ЦЕЛЬ – ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ УСВОЕНИЕ ВЕДУЩИХ ИДЕЙ, ОСНОВНЫХ
- 37. ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ОВЛАДЕНИЕ ПРИКЛАДНЫМИ ЗНАНИЯМИ, ПРАКТИЧЕСКИМИ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ РАЦИОНАЛЬНОГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ, РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ ОЦЕНИТЬ СОСТОЯНИЕ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ,
- 38. ЭКОЛОГИЗАЦИЯ КОРРЕКТИРОВКА КУРСА ХИМИИ – ВКЛЮЧЕНИЕ ЗАДАНИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА В СОДЕРЖАТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЙ И.Д. Зверев, Н.Т.
- 39. ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОИЗОШЛО ИЗМЕНЕНИЕ В ОТНОШЕНИИ К ЦЕННОСТИ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ, ПОЯВИЛОСЬ НЕДОВЕРИЕ К НАУКЕ, ЕЁ ВОЗМОЖНОСТЯМ;
- 40. ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОТРАЖЕНИЕ В СОДЕРЖАНИИ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ХИМИИ КАК О НАУКЕ, КОТОРАЯ ЯВЛЯЕТСЯ МОЩНЫМ
- 41. ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КРИТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПОТОКУ ПСЕВДОНАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ, НЕДОБРОСОВЕСТНОЙ РЕКЛАМЫ; ОБОГАЩЕНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ ИЗУЧЕНИЕМ РЕАЛЬНЫХ
- 42. ИНТЕГРАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗНАНИЙ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ОБЛАСТЕЙ ИЗУЧАЕМОЙ НАУКИ ОБЪЕДИНЕНИЕ ЗНАНИЙ ИЗ СМЕЖНЫХ ДИСЦИПЛИН МЕХАНИЗМ – УСТАНОВЛЕНИЕ
- 43. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ УПЛОТНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ЁМКОСТИ СОДЕРЖАНИЯ, РАСШИРЕНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ СФЕР ПРИЛОЖЕНИЯ ПОЛУЧЕННЫХ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
- 44. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ ИНТЕГРАТИВНО-КОНТЕКСТНЫЙ ИНТЕГРАТИВНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОБЛЕМНЫЙ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ.
- 45. ИНТЕГРАТИВНО-КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД интегральное (одновременное и целостное) рассмотрение объектов с позиций решения разных задач – образовательных, воспитательных
- 46. Основное содержание школьного курса химии 8-11 классов должно рассматриваться в контексте - потребностей, познавательных способностей, склонностей,
- 47. ИНТЕГРАТИВНО-КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД ПРЕДПОЛАГАЕТ ИНВАРИАНТНОЕ И ВАРИАТИВНОЕ ЯДРО СОДЕРЖАНИЯ ИНТЕГРАЦИЮ АКСИОЛОГИЧЕСКОЙ, КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ, АНТРОПОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ, ПРАКТИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
- 48. ИНВАРИАНТНОЕ ЯДРО ГЛАВНАЯ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ХИМИИ ДОСТАТОЧНО ХОРОШО ПРОРАБОТАНО В УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И УЧЕБНИКАХ В
- 49. ВАРИАТИВНОЕ (КОНТЕКСТНОЕ) СОДЕРЖАНИЕ ВКЛЮЧАЕТ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО И ЖИЗНЕННО ЗНАЧИМЫХ ЗНАНИЙ, СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ВКЛЮЧАЕТ
- 50. ВНУТРИПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ РАССМОТРЕНИЕ ХИМИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ И КРУГОВОРОТОВ ВЕЩЕСТВ В ПРИРОДЕ; ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ.
- 51. ВАРИАТИВНОЕ (КОНТЕКСТНОЕ) СОДЕРЖАНИЕ ВКЛЮЧАЕТ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО И ЖИЗНЕННО ЗНАЧИМЫХ ЗНАНИЙ, СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ВКЛЮЧАЕТ
- 52. ИНТЕГРАТИВНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ИНТЕГРАЦИЯ НА ВНУТРИПРЕДМЕТНОМ УРОВНЕ ПУТЁМ УСТАНОВЛЕНИЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ В СИСТЕМЕ «ВСЕОБЩЕЕ – ОСОБЕННОЕ – ИНДИВИДУАЛЬНОЕ»
- 53. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАЗДЕЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПО УРОВНЯМ ТРУДНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ПРОГРАММ И РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ
- 54. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ; СТИМУЛИРОВАНИЕ УПД НА ОСНОВЕ ВВЕДЕНИЯ НОВОЙ ОЦЕНОЧНОЙ ШКАЛЫ
- 55. КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЯ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ (Дж.Керолл и Б.Блум) все ученики способны усвоить необходимый учебный материал.
- 56. КРИТЕРИЙ (от греч. kriterion — средство для суждения) признак, на основании которого производятся оценка, определение или
- 57. ПРИНЦИПЫ КОО дозирование содержания, критериальность, личностная ориентация, мотивация, рефлексия полученных результатов и соотнесение их с целями,
- 58. ГУМАННОСТЬ КОО варьируя виды заданий, формы их предъявления, виды помощи учащимся, можно добиться достижения всеми учениками
- 59. ТЕХНОЛОГИЯ КОО Точное определение критерия усвоения темы (перечень конкретных результатов обучения), Подготовка проверочных работ — тестов,
- 60. КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ КОО точное определение и формулировка критерия полного усвоения в соответствии с требованиями программы и
- 62. Скачать презентацию