Развитие словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики

Июль 26, 2022

Главная
Математика
Развитие словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики

Содержание

2. Цель: выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики
3. Объект: развитие словесно-логического мышления младших школьников. Предмет: педагогические условия развития словесно-логического мышления младших школьников на уроках
4. Гипотеза: развитие словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики будет осуществляться успешно, если учитель: - учитывает
5. Задачи: 1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики. 2)
6. Методологическая основа исследования: - теоретические положения Л. С. Выготского по развитию мышления школьников; - положения о
7. Методы исследования: теоретические: - анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; - анализ и обобщение экспериментальных данных, формулирование
8. Структурные компоненты работы: Введение Глава 1. Психолого-педагогические основы развития словесно-логического мышления у младших школьников Глава 2.
9. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении педагогических условий развития словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики,
10. Мышление - это процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в её существенных связях и отношениях. Мышление
11. Виды мышления Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с
12. Виды мышления Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении
13. Виды мышления Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом
14. Основные мыслительные операции Анализ – мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики.
15. Опытно-экспериментальная работа, состоящая из 3 этапов: Констатирующий этап. Формирующий этап. Контрольный этап.
16. Использованные диагностики: диагностика Э.Ф. Замбацявичене на выявление словесно-логического мышления младших школьников диагностика А. З. Зака на
17. Таблица 3 – Уровень развития словесно-логического мышления учащихся экспериментального и контрольного классов (диагностика Э.Ф. Замбацявичене) (констатирующий
18. Таблица 6 – Уровень развития словесно-логического мышления учащихся экспериментального и контрольного классов (диагностика А. З. Зака)
19. Таблица 9 – Уровень развития словесно-логического мышления учащихся экспериментального и контрольного классов (диагностика Э.Ф. Замбацявичене) (контрольный
20. Таблица 12 – Уровень развития словесно-логического мышления учащихся экспериментального и контрольного классов (диагностика А. З. Зака)
22. Скачать презентацию

Слайд 2

Цель: выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития словесно-логического мышления младших

школьников на уроках математики

Слайд 3

Объект: развитие словесно-логического мышления младших школьников. Предмет: педагогические условия развития словесно-логического

мышления младших школьников на уроках математики.

Слайд 4

Гипотеза: развитие словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики будет осуществляться

успешно, если учитель: - учитывает уровень развития словесно-логического мышления младших школьников; - обучает логическим приемам анализа и синтеза, сравнения и аналогии, классификации и обобщения и соблюдает этапы их формирования; - включает задания на применение определений понятий, выполнение действия «подведение под определение», обучение приемам доказательства, ознакомление с высказываниями и логическими связками.

Слайд 5

Задачи: 1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития словесно-логического мышления младших

школьников на уроках математики. 2) Определить педагогические условия развития словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики. 3)Выявить уровень развития словесно-логического мышления младших школьников. 4)Составить комплекс заданий по развитию словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики и проверить его эффективность развития словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики в условиях федерального государственного стандарта нового поколения.

Слайд 6

Методологическая основа исследования: - теоретические положения Л. С. Выготского по развитию

мышления школьников; - положения о развитии теоретического мышления в процессе овладения системой знаний Н. Ф. Талызиной; - теоретические положения о развитии логико-математических понятий и отношений В. Н. Рудницкой, Н.Ф. Виноградовой.

Слайд 7

Методы исследования: теоретические: - анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; - анализ и обобщение экспериментальных

данных, формулирование выводов и практических рекомендаций по теме исследования; эмпирические: - изучение продуктов учебной деятельности учащихся; - педагогический эксперимент, содержащий констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента; интерпретационные: - количественно-статистический (обработка числовых данных, построение схем, таблиц, гистограмм); - качественный (дифференциация полученного материала по уровням, группам и т.п.)

Слайд 8

Структурные компоненты работы:
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития словесно-логического мышления у младших

школьников
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики
Заключение
Библиографический список
Приложения

Слайд 9

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении педагогических условий развития словесно-логического мышления

младших школьников на уроках математики, в подборе диагностик по определению уровня развития словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики. Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов в учебном процессе, а также преподавателями и студентами педагогических специальностей вузов.

Слайд 10

Мышление - это процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в

её существенных связях и отношениях. Мышление – открытие новых свойств и признаков объекта через включение его в новые связи. Основная задача мышления заключается в том, чтобы выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений во времени и пространстве. Выявление связей и отношений между предметами и явлениями осуществляется посредством преобразования и особых умственных операций.

Мышление

Слайд 11

Виды мышления
Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие

предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления.

Слайд 12

Виды мышления
Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления

и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления.

Слайд 13

Виды мышления
Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических

операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. Словесно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Слайд 14

Основные мыслительные операции
Анализ – мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие

его части или характеристики.
Синтез – мыслительная операция, позволяющая в едином процессе мысленно переходить от частей к целому.
Сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Абстрагирование – отвлечение – мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечения от других – несущественных.
Конкретизация – это движение мысли от общего к частному.

Слайд 15

Опытно-экспериментальная работа, состоящая из 3 этапов:
Констатирующий этап.
Формирующий этап.
Контрольный этап.

Слайд 16

Использованные диагностики:
диагностика Э.Ф. Замбацявичене на выявление словесно-логического мышления младших школьников
диагностика

А. З. Зака на выявление уровня развития словесно-логического мышления младших школьников

Слайд 17

Таблица 3 – Уровень развития словесно-логического мышления учащихся экспериментального и контрольного

классов (диагностика Э.Ф. Замбацявичене) (констатирующий этап)

Слайд 18

Таблица 6 – Уровень развития словесно-логического мышления учащихся экспериментального и контрольного

классов (диагностика А. З. Зака) (констатирующий этап).

Слайд 19

Таблица 9 – Уровень развития словесно-логического мышления учащихся экспериментального и контрольного

классов (диагностика Э.Ф. Замбацявичене) (контрольный этап)

Слайд 20

Таблица 12 – Уровень развития словесно-логического мышления учащихся экспериментального и контрольного

классов (диагностика А. З. Зака) ( контрольный этап)