Возможности игромоделирования как метода квазипрофессиональной направленности обучения

Август 24, 2022

Главная
Образование
Возможности игромоделирования как метода квазипрофессиональной направленности обучения

Содержание

2. «SAPERE AUDE!»- «Решись быть мудрым» Иммануил Кант Надпись при входе в университет в Кёнигсберге(XIX) век
3. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ Учебно-деловая игра, её сущность, структура и правила её организации. Разновидности и возможности использования
4. О развитии деятельности ООбразовательный процесс организованный как увеличение объема знаний, не формирует у выпускника способности действовать
5. Способности специалиста организовывать деятельность, проектировать, осуществлять рефлексию, самостоятельно ставить цели и задачи, разрабатывать и принимать управленческие
6. Развитие способностей Для каждого человека важно находится в нескольких пространствах – в пространстве производства и учебной
7. Формы организации образовательного процесса нужны особые формы организации образовательного процесса, особенно в условиях компетентностного подхода при
8. Игромоделирование Участвуя в игромоделировании и тренируя свои способности, обучаемый за счет модельного эффекта имеет возможность понять
9. Имитация реального производственного процесса игромоделирование позволяет имитировать реальный производственный процесс, участвуя в котором модельно, обучаемый понимает
10. Тем самым «искусственным образом» выделяется профессионально-познавательная потребность, ведущая позиция которой определяет оптимальность структуры мотивации учения
11. Формирование оптимальной мотивации профессионально-учебной деятельности предполагает формирование интереса и мотивов профессионально-учебной деятельности через информированность, и как
12. Определение игры «Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта,
13. Игра В игре, как особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, а также
14. Концепция Б.Г. Ананьева Игра занимает ведущее место в социальном формировании человека, как субъекта познания и деятельности.
15. Концепция Б.Г. Ананьева В искусственно воссозданных условиях человек проигрывает разные жизненные и производственные ситуации, что является
16. ИГРА-задумано и сделано «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и
17. Игра для совершенства «Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
18. Азы существования в обществе, правила кооперации и борьбы “Игра - прекрасный пример процесса, в котором участники,
19. Инобытие игры “Переодеваясь или надевая маску, человек “играет” другое существо” И. Хейзинга
20. Игра как феномен культуры в творчестве Хейзинги "О границах игры и серьезного в культуре". "Игровой элемент
21. Й. Хейзинга. Homo Ludens.В тени завтрашнего дня. … человек играющий ... человек смеющийся ... человек импровизирующий
22. Игра как феномен культуры, философии, психологии, поэтики, истории
23. Игровая терминология «давайте проиграем ситуацию», «роли распределены неправильно»
24. Значение слова «игра» «играют блики солнца»; игра света «играет волна»; «судьба играет человеком»; играет женскими сердцами;
25. Значение слова «игра» игра ума «актеры играют на сцене»; «ребенок играет в песочнице»; проиграть ситуацию
26. Трактовка игры в истории философской мысли игра есть подражание деятельности, поэтому ее следует поддерживать и развивать
27. Трактовка игры в истории философской мысли деятельность, имеющая «гигиеническое» назначение (Ч. Спенсер); способ отдыха и психической
28. Трактовка игры в истории философской мысли деятельность, формирующая фантазию, воображение, интеллект (Ф.Я. Бейтендейк); вид индивидуального или
29. Трактовка игры в истории философской мысли способ самореализации индивида, структура его поведения, основа коммуникации и межличностного
30. Функции игры Важные для культуры нашего современного публичного общения: снятие агрессивного состояния, возможность примирения конфликтующих сторон,
31. Предназначение игр как особого механизма развития состоит в их использовании в качестве средства преобразования людей, их
32. Инструментальная роль игры преобразование обучающихся, сталкивающихся с затруднениями, совмещение механизма игры с мотивацией студентов к деятельности
33. Типы игр деловые, инновационные, организационно-деятельностные, ролевые
34. Три типа игр в медицинских вузах : -управленческие игры (например, на кафедре общественного здоровья и здравоохранения),
35. Возможности деловых игр состоят в том, что они как инструмент формируют личность специалиста активизируют учебный процесс,
36. Моделирование систем отношений ДДеловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности
37. принципы: Принцип имитационного моделирования конкретных условий производства и игрового моделирования профессиональной деятельности. Принцип проблемности содержания деловых
38. По мнению Д.Н.Узнадзе, «серьезная деятельность опирается на силы, развитые в условиях игры».
39. Принципы Принцип диалогичности общения и взаимодействия партнеров. Принцип двуплановости игровой учебной деятельности, в которой серьезное профессиональное
40. Задачи деловых игр формирование умения точно ориентироваться в профессиональной ситуации, быстро и правильно принимать решения; предотвращение
41. Механизм игромоделирования Игра включает в себя: демонстратора действий (актера); заказчика на эти процедуры (зрителя); проектировщика вторичного
42. Механизм игромоделирования разработчика критериев реализации заказа в его содержательной и ценностной составляющих (идеолога); организатора воплощения сценарных
43. Моделирование в развивающих деловых играх (организационно-деятельностных играх) предполагает прохождение пути от ознакомления с ситуацией, порождающей затруднения
44. Этапы моделирования Первый этап — изучение нормативной основы (цели, проектов, планов и т. п.) деятельности и
45. Этапы моделирования Предварительные результаты являются основой замысла предстоящей игры, ее структуры, включая состав персонажей, сюжет и
46. Второй этап проектирование игры, совмещение зафиксированных ситуационных представлений о бытии организации, деятельности основных участников с абстрактными
47. Третий этап рефлексия первых двух этапов фазы в группах. Выявляют характерные затруднения в решении задачи, их
48. Четвертый этап методологическое консультирование как особое реагирование на рефлексивные вопросы групп. Специфика работы консультанта состоит в
49. Методика подготовки и проведения деловых клинических игр I, Подготовительный, 1. Выбор курса и темы. Предпочтительнее проведение
50. Определение целей игры: какие знания и умения должны быть продемонстрированы и сформированы в игре.
51. Составление сценарного плана: а) выбор ситуации профессиональной деятельности (реальной, актуальной, типичной); б) определение набора ролей, необходимых
52. Составление сценарного плана: в) определение мест действия (квартира больного, машина скорой помощи, приемное отделение и т.д.);
53. Повторение базисных разделов из предшествующих параллельно изучаемых дисциплин Студентам предлагается для повторения список литературы: учебники, лекции,
54. II Ход игры Ведущий-преподаватель начинает игру с исходной врачебной ситуации и назначает первого студента, например, на
55. Это дает возможность преподавателю не просто задействовать студентов в определенных деловых ролях, а еще увидеть истинную
56. III. Разбор игры Экспертами проводится анализ удачных и неудачных решений и действий всех участников игры. Каждый
57. Констатация 1. Важность отработки нравственно-деонтологических качеств будущих врачей в процессе взаимодействия участников деловых игр; 2. Переход
58. Сюжет для деловой игры «Два сердца» Участникам дается установка, что они в данной игре - кардиохирурги,
59. Инструкция Вы сейчас все - профессиональные хирурги крупной американской клиники. Каждый из вас ведет своего пациента,
60. Краткие характеристики пациентов: женщина, китаянка, 35 лет, руководитель группы врачей, занимающихся разработкой лекарства против СПИДа; женщина,
61. Краткие характеристики пациентов: мужчина, американец, отец троих детей в возрасте трех, пяти, семи лет. Воспитывает детей
62. Краткие характеристики пациентов: русский мальчик, 11 лет, за него ходатайствует крупный российско-американский медицинский центр; афроамериканец, олимпийский
63. Краткие характеристики пациентов: девушка, 19 лет, на ее иждивении двое младших братьев восьми и десяти лет.
64. Работа в минигруппах по разыгрыванию деловой игры « Два сердца» Главная цель каждого из игроков –
65. Заключительная часть Обсуждение 1.Каким образом учитывалась система ценностей игроков при принятии решения? 2.Участники в большей степени
66. Обсуждение 4.Кто уступил коллегам в выборе пациента для пересадки сердца, чем обосновано такое решение? 5.Кто взял
67. Итоги занятия, оценка работы
68. Вдохновляющая история « Неизвестный скрипач» Задание. 1.Прочитайте текст « Неизвестный скрипач» 2. Ответьте на вопросы: Можем
69. Вдохновляющая история « Неизвестный скрипач» Сможем ли мы заметить настоящую ценность, сможем ли мы ее почувствовать
70. Обособленность игры от жизни Временная и пространственная замкнутость. Её течение заключено в ней самой. Движение вперед
71. Игровые пространства Арена, игральный стол, магический круг, храм, сцена, киноэкран, судебное присутствие.
72. Игровые пространства По форме и функции игровые пространства отчужденная земля, обособленные, выгороженные, освященные территории, где имеют
73. ЗАКОНЫ И ОБЫЧАИ ОБЫДЕННОЙ ЖИЗНИ В ИГРЕ Очевидное временное устранение реального мира в игре приводит к
74. Игротехник «Организатор – постановщик игропроцессов, режиссер группового мышления, общения, взаимодействия» О.С. Анисимов
75. Игротехническая деятельность особый вид педагогической организационно-управленческой деятельности: системное использование особых мыслетехнических, психотехнических, группотехнических, рефлексотехнических, коммуникативных и
76. Игротехническая деятельность развитие личностного потенциала обучающегося и подготовка его к исполнению разнообразных жизненных ролей
77. Отличительные особенности игротехника по сравнению с традиционным преподавателем: 1. работа в условиях неопределенности; 2. стрессоустойчивость(психологическая и
78. Отличительные особенности игротехника по сравнению с традиционным преподавателем: 7. умение перевоплощаться (актерство); 8. неполная идентификация игротехника
79. Отличительные особенности игротехника по сравнению с традиционным преподавателем: 11.технологическая гибкость как умение соединять между собой в
80. Тьютор должен уметь : Организовывать, сотрудничать в процессе интенсивной коммуникации, деятельности с различными типами, группами студентов;
81. Тьютор должен уметь : учитывать особенности моделируемой ситуации, предметного содержания; · моделировать процессы деятельности с использованием
82. Тьютор должен уметь : выявлять и формулировать, создавать, системно решать проблемы; вырабатывать предварительный мыслительный проект, сценарий;
83. Тьютор должен уметь : действиями обеспечивать условия для мотивации обучающихся к их изменению, саморазвитию; адекватно реагировать
84. Тьютор должен уметь : использовать различные средства, способы организации мышления, языки описания; использовать различные средства, способы
85. Игра- свободная деятельность Й.Хейзинга отмечал: «Всякая Игра есть прежде всего и в первую голову свободная деятельность.
86. Литература 1. Маркова А.К. Психология профессионализма – М., 1996. 2. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности
88. Скачать презентацию

Слайд 2

«SAPERE AUDE!»- «Решись быть мудрым» Иммануил Кант
Надпись при входе

в университет в Кёнигсберге(XIX) век

Слайд 3

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
Учебно-деловая игра, её сущность, структура и правила её

организации.
Разновидности и возможности использования проблемно-аналитических деловых игр.
Проектирование и проведение игры.

Слайд 4

О развитии деятельности
ООбразовательный процесс организованный как увеличение объема знаний, не формирует

у выпускника способности действовать самостоятельно.

Слайд 5

Способности специалиста
организовывать деятельность,
проектировать,
осуществлять рефлексию,
самостоятельно ставить цели и задачи,
разрабатывать

и принимать управленческие решения.

Слайд 6

Развитие способностей
Для каждого человека важно находится в нескольких пространствах –

в пространстве производства и учебной деятельности. В этом пространстве человек становится личностью, покидает свое функциональное место, самоопределяется к действию, действует и проводит рефлексию своих действий.

Слайд 7

Формы организации образовательного процесса
нужны особые формы организации образовательного процесса, особенно в

условиях компетентностного подхода при возросших требованиях не только к теоретической и практической подготовке выпускника учебного заведения, но и к его личностной составляющей, определяющих в совокупности на базе подготовленности, гарантированную готовность к осуществлению профессиональной деятельности.

Слайд 8

Игромоделирование
Участвуя в игромоделировании и тренируя свои способности, обучаемый за счет модельного

эффекта имеет возможность понять и почувствовать себя как бы в реальной ситуации своего участия в будущем в производственном процессе (квазипрофессиональная деятельность).

Слайд 9

Имитация реального производственного процесса
игромоделирование позволяет имитировать реальный производственный процесс, участвуя в

котором модельно, обучаемый понимает каких знаний и способностей ему не хватает и сознательно занимает позицию развития и тренировки способностей.

Слайд 10

Тем самым «искусственным образом» выделяется профессионально-познавательная потребность, ведущая позиция которой определяет

оптимальность структуры мотивации учения

Слайд 11

Формирование оптимальной мотивации профессионально-учебной деятельности предполагает формирование интереса и мотивов профессионально-учебной

деятельности через информированность, и как следствие формирование профессиональных потребностей. Информированность создает «учебное поле» для развития интереса и как результат начинают формироваться профессиональные потребности.

Слайд 12

Определение игры
«Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание

и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных
действий, в предметах науки и культуры.

Слайд 13

Игра
В игре, как особом виде
общественной практики, воспроизводятся нормы

человеческой жизни и деятельности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.
Российская педагогическая энциклопедия

Слайд 14

Концепция Б.Г. Ананьева
Игра занимает ведущее место в социальном формировании человека, как

субъекта познания и деятельности.

Слайд 15

Концепция Б.Г. Ананьева
В искусственно воссозданных условиях человек проигрывает разные жизненные

и производственные ситуации, что является необходимым для его развития, изменения его социальных позиций, ролей в обществе, для формирования профессиональных интересов, потребностей и навыков.

Слайд 16

ИГРА-задумано и сделано
«Игра есть то, что задумано и сделано;
то, что есть,

что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат» П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров

Слайд 17

Игра для совершенства
«Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных

на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». Г.К. Селевко

Слайд 18

Азы существования в обществе, правила кооперации и борьбы
“Игра - прекрасный

пример процесса, в котором участники, преследуя разные и даже противоположные цели, но подчиняясь общим правилам, в результате достигают всеобъемлющего порядка” (Хайек. 1992)

Слайд 19

Инобытие игры
“Переодеваясь или надевая маску, человек “играет” другое существо”
И.

Хейзинга

Слайд 20

Игра как феномен культуры в творчестве Хейзинги
"О границах игры и серьезного

в культуре". "Игровой элемент культуры".

Слайд 21

Й. Хейзинга. Homo Ludens.В тени завтрашнего дня.
… человек играющий
... человек

смеющийся
... человек импровизирующий
... человек наслаждающийся

Слайд 22

Игра как феномен
культуры,
философии,
психологии,
поэтики,
истории

Слайд 23

Игровая терминология
«давайте проиграем ситуацию»,
«роли распределены неправильно»

Слайд 24

Значение слова «игра»
«играют блики солнца»;
игра света
«играет волна»;
«судьба играет человеком»;
играет женскими

сердцами;
«играют цены на рынке»;
«художник играет оттенками
цвета»;

Слайд 25

Значение слова «игра»
игра ума
«актеры играют на сцене»;
«ребенок играет в песочнице»;
проиграть

ситуацию

Слайд 26

Трактовка игры в истории философской мысли
игра есть подражание деятельности,

поэтому ее следует поддерживать и развивать в ребенке (Платон);
это источник душевного равновесия, гармония души и тела (Аристотель);
творящее начало, рождающее мир культуры (Ф. Шиллер);

Слайд 27

Трактовка игры в истории философской мысли
деятельность, имеющая «гигиеническое» назначение (Ч.

Спенсер);
способ отдыха и психической разрядки (М. Лацарус);
первичная форма приобщения человека к социуму (К. Гросс);

Слайд 28

Трактовка игры в истории философской мысли
деятельность, формирующая фантазию, воображение, интеллект

(Ф.Я. Бейтендейк);
вид индивидуального или коллективного поведения (К. Рейнуотер);
форма творчества с определенной целью (Ж.Пиаже);

Слайд 29

Трактовка игры в истории философской мысли
способ самореализации индивида, структура его

поведения, основа коммуникации и межличностного общения(Э. Берн);
компонент деятельности, модель коммуникации или конституции текста, в которой воспроизводится непротиворечивый контекст и слова употребляются в строго определенном смысле (Л.Витгенштейн)

Слайд 30

Функции игры
Важные для культуры нашего современного публичного общения:
снятие агрессивного

состояния,
возможность примирения конфликтующих сторон,
необходима индивиду как биологическая функция,
необходима обществу в силу заключенного в ней смысла, в силу своего значения, своей выразительной ценности, а также духовных и социальных связей, которые она порождает.

Слайд 31

Предназначение игр
как особого механизма развития состоит в их использовании в качестве

средства преобразования людей, их субъективных черт, психофизических и психических механизмов.

Слайд 32

Инструментальная роль игры
преобразование обучающихся, сталкивающихся с затруднениями,
совмещение механизма игры

с мотивацией студентов к деятельности

Слайд 33

Типы игр
деловые,
инновационные,
организационно-деятельностные,
ролевые

Слайд 34

Три типа игр в медицинских вузах :
-управленческие игры (например, на кафедре

общественного здоровья и здравоохранения), помогающие студентам научиться научной организации деятельности врача;
ролевой тренинг, в логике которого студенты отрабатывают практические умения и навыки врача или среднего медицинского персонала;
клинические деловые игры, позволяющие создать производственную ситуацию, близкую к реальной.

Слайд 35

Возможности деловых игр
состоят в том, что они как инструмент
формируют личность

специалиста
активизируют учебный процесс,
оказывают влияние на поиск управленческих решений в условиях неопределенности и многофакторности.
Деловая игра представляет собой наиболее четко выраженную, овеществленную форму контекстного обучения.

Слайд 36

Моделирование систем отношений
ДДеловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального

содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого, таким образом происходит своего рода апробирование наиболее успешных моделей поведения.

Слайд 37

принципы:
Принцип имитационного моделирования конкретных условий производства и игрового моделирования профессиональной деятельности.
Принцип

проблемности содержания деловых игр.
Принцип коллективной совместной деятельности в условиях ролевого взаимодействия.

Слайд 38

По мнению Д.Н.Узнадзе, «серьезная деятельность опирается на силы, развитые в условиях

игры».

Слайд 39

Принципы
Принцип диалогичности общения и взаимодействия партнеров.
Принцип двуплановости игровой учебной деятельности, в

которой серьезное профессиональное содержание реализуется в имитационно-игровой форме.

Слайд 40

Задачи деловых игр
формирование умения точно ориентироваться в профессиональной ситуации, быстро и

правильно принимать решения;
предотвращение реальных ошибок, возможных в будущей профессиональной деятельности;
определение и корректировка собственных знаний и умений.

Слайд 41

Механизм игромоделирования
Игра включает в себя:
демонстратора действий (актера);
заказчика на эти

процедуры (зрителя);
проектировщика вторичного бытия (сценариста);

Слайд 42

Механизм игромоделирования
разработчика критериев реализации заказа в его содержательной и ценностной составляющих

(идеолога);
организатора воплощения сценарных проектов, позволяющих достигать желаемых результатов (режиссера).

Слайд 43

Моделирование в развивающих деловых играх (организационно-деятельностных играх)
предполагает прохождение пути от ознакомления

с ситуацией, порождающей затруднения в той или иной деятельности, до развивающей трансформации этой деятельности и необходимости преобразования деловых способностей.

Слайд 44

Этапы моделирования
Первый этап — изучение нормативной основы (цели, проектов, планов

и т. п.) деятельности и норм, регулирующих становление, функционирование, развитие ее структуры. Строят предварительные версии характера и причин затруднений, определяют пути выхода из затруднительной ситуации.

Слайд 45

Этапы моделирования
Предварительные результаты являются основой замысла предстоящей игры, ее структуры, включая

состав персонажей, сюжет и сценарий.

Слайд 46

Второй этап
проектирование игры, совмещение зафиксированных ситуационных представлений о бытии организации,

деятельности основных участников с абстрактными представлениями об организационно-деятельностной игре. В рамках абстрактного представления разрабатывают концептуально-технологическую и функционализированную схемы игры.

Слайд 47

Третий этап
рефлексия первых двух этапов фазы в группах. Выявляют характерные

затруднения в решении задачи, их причины и обращают внимание как на объективные стороны причин, так и на субъективные, индивидуальные, групподинамические. Создаются версии причин и путей их преодоления

Слайд 48

Четвертый этап
методологическое консультирование как особое реагирование на рефлексивные вопросы групп.

Специфика работы консультанта состоит в том, чтобы не только разъяснить сущность приобретенного опыта рефлексии, но и подчинить мышление игрока необходимости увидеть ход игры, неслучайность движения и перспективу следующей фазы, а также игры в целом

Слайд 49

Методика подготовки и проведения деловых клинических игр
I, Подготовительный,
1. Выбор курса и темы.

Предпочтительнее проведение деловой игры на старших курсах, а также с интернатами, ординаторами, врачами ФУВ, т.к. для успешного проведения игры требуется большой объем базисных знаний и умений. Темой деловой игры лучше выбрать ситуации экстремального и неотложного характера, а также ситуации, требующие привлечения врачей многих специальностей (консилиум).

Слайд 50

Определение целей игры:
какие знания и умения должны быть продемонстрированы и сформированы

в игре.

Слайд 51

Составление сценарного плана:
а) выбор ситуации профессиональной деятельности (реальной, актуальной, типичной);
б)

определение набора ролей, необходимых для проведения деловой игры и подготовка карточек с названием специальности и должности;

Слайд 52

Составление сценарного плана:
в) определение мест действия (квартира больного, машина скорой помощи,

приемное отделение и т.д.);
г) подготовка реальной медицинской документации (анализы, рентгенограммы, ЭКГ и др.), обеспечение игры приборами, фантомами, муляжами, таблицами и пр.

Слайд 53

Повторение базисных разделов из предшествующих параллельно изучаемых дисциплин

Студентам предлагается для повторения

список литературы: учебники, лекции, монографии, статьи, справочники

Слайд 54

II Ход игры
Ведущий-преподаватель начинает игру с исходной врачебной ситуации и назначает

первого студента, например, на роль матери больного, которая вызывает участкового врача - другого студента; тот, в свою очередь, выбирает врача скорой помощи и т.д.

Слайд 55

Это дает возможность преподавателю не просто задействовать студентов в определенных деловых

ролях, а еще увидеть истинную расстановку социальных ролей в коллективе, дружеские и деловые предпочтения и т.д.

Слайд 56

III. Разбор игры
Экспертами проводится анализ удачных и неудачных решений и действий

всех участников игры. Каждый из студентов также может изложить свою точку зрения на проигранные ситуации, определить оптимальность их реализации.

Слайд 57

Констатация
1. Важность отработки нравственно-деонтологических качеств будущих врачей в процессе взаимодействия

участников деловых игр;
2. Переход хорошо знакомых деонтологических принципов в тренинг конкретных методов коммуникации исполнителей различных ролей, с четкой проекцией на их ролевую специфику;
3. Наглядность коррекции деонтологического поведения всех участников игры и проецирование этого поведения на свои личностные возможности.

Слайд 58

Сюжет для деловой игры «Два сердца»
Участникам дается установка, что они в

данной игре - кардиохирурги, профессионалы высокого класса. У каждого из них есть свой пациент. Причем всем пациентам в равной степени необходимо срочно провести операцию по пересадке сердца. Операцию можно выполнить любому из пациентов, независимо от пола и возраста. Но на данный момент в клинике всего два донорских сердца для пересадки.

Слайд 59

Инструкция
Вы сейчас все - профессиональные хирурги крупной американской клиники. Каждый из

вас ведет своего пациента, которому необходима срочная пересадка сердца. Но ситуация осложняется тем, что сейчас в клинике в наличии только два сердца, годных к пересадке. Через 30 мин обсуждения, которое вы проведете так, как считаете нужным, вам необходимо принять решение, каким двум пациентам будет сделана операция по пересадке сердца. Решение необходимо обосновать и сообщить родственникам всех пациентов.

Слайд 60

Краткие характеристики пациентов:
женщина, китаянка, 35 лет, руководитель группы врачей, занимающихся

разработкой лекарства против СПИДа;
женщина, бельгийка, 32 года, врач-кардиолог, на ее счету сотни успешных операций на сердце;

Слайд 61

Краткие характеристики пациентов:
мужчина, американец, отец троих детей в возрасте трех, пяти,

семи лет. Воспитывает детей один;
японская девочка 12 лет, выдающаяся пианистка;
врач-онколог, женщина, 33 года, под ее руководством разрабатывается эффективное лекарство против рака крови;

Слайд 62

Краткие характеристики пациентов:
русский мальчик, 11 лет, за него ходатайствует крупный российско-американский

медицинский центр;
афроамериканец, олимпийский чемпион по бегу, 25 лет;
французская писательница, 40 лет, автор всемирно известных романов, учредитель крупного благотворительного фонда, собирающего деньги для лечения больных детей;

Слайд 63

Краткие характеристики пациентов:
девушка, 19 лет, на ее иждивении двое младших братьев

восьми и десяти лет. Дочь умершего сенатора США;
священник, 50 лет, известный проповедник, пользующийся заслуженным уважением в Канаде и США.

Слайд 64

Работа в минигруппах по разыгрыванию деловой игры « Два сердца»
Главная цель

каждого из игроков – показать свое мастерство и за четыре минуты довести беседу до нужной точки доказывания.

Слайд 65

Заключительная часть Обсуждение
1.Каким образом учитывалась система ценностей игроков при принятии решения?
2.Участники

в большей степени ориентировались на прагматичный или гуманистический подход?
3.Кому было важно любой ценой отстоять своего пациента и добиться, чтобы именно ему была проведена пересадка сердца? Что для этого было сделано, какие аргументы применялись, насколько они были действенны?

Слайд 66

Обсуждение
4.Кто уступил коллегам в выборе пациента для пересадки сердца, чем обосновано

такое решение?
5.Кто взял на себя ответственность за доведение результата обсуждения до родственников пациентов, которым не планировалась пересадка сердца?
6.Каким образом распределялись роли в ходе групповой дискуссии? И с какой ролью было легче справиться?

Слайд 67

Итоги занятия, оценка работы

Слайд 68

Вдохновляющая история « Неизвестный скрипач»
Задание.
1.Прочитайте текст « Неизвестный скрипач»

2. Ответьте на вопросы:
Можем ли мы в будничной атмосфере, в погоне за деньгами, в поисках еды, сна и развлечений ощутить красоту высокого порядка?

Слайд 69

Вдохновляющая история « Неизвестный скрипач»
Сможем ли мы заметить настоящую ценность, сможем

ли мы ее почувствовать понять и оценить?
Как влияет темп современной жизни на развитие вашей креативности как педагога, ваше вдохновение? Дайте развёрнутый ответ.

Слайд 70

Обособленность игры от жизни
Временная и пространственная замкнутость.
Её течение заключено

в ней самой. Движение вперед и назад, завязка, очередность, развязка, повтор связаны с заложенными в ней правилами и не имеют прямого отношения к реальному времени. С точки зрения места, всякая игра протекает в заранее ограниченном игровом пространстве.

Слайд 71

Игровые пространства
Арена,
игральный стол,
магический круг,
храм,
сцена,
киноэкран,
судебное

присутствие.

Слайд 72

Игровые пространства
По форме и функции игровые пространства
отчужденная земля,
обособленные,

выгороженные, освященные территории, где имеют силу свои особые правила.
Это временные миры внутри мира обычного, предназначенные для выполнения некоего замкнутого в себе действия.

Слайд 73

ЗАКОНЫ И ОБЫЧАИ ОБЫДЕННОЙ ЖИЗНИ В ИГРЕ
Очевидное временное устранение

реального мира в игре приводит к тому, что внутри нее "законы и обычаи обыденной жизни не имеют силы".

Слайд 74

Игротехник
«Организатор – постановщик игропроцессов, режиссер группового мышления, общения, взаимодействия»

О.С. Анисимов

Слайд 75

Игротехническая деятельность
особый вид педагогической организационно-управленческой деятельности: системное использование особых мыслетехнических, психотехнических,

группотехнических, рефлексотехнических, коммуникативных и других процедур

Слайд 76

Игротехническая деятельность
развитие личностного потенциала обучающегося и подготовка его к исполнению разнообразных

жизненных ролей

Слайд 77

Отличительные особенности игротехника по сравнению с традиционным преподавателем:
1. работа в

условиях неопределенности;
2. стрессоустойчивость(психологическая и физическая);
3. повышенная собственная рефлексивность и умение ее организовывать;
4.работа в разноуровневой и разнопараметральной аудиториях;
5.двуплановость поведения (раздвоение, растроение);
6. психологическая открытость;

Слайд 78

Отличительные особенности игротехника по сравнению с традиционным преподавателем:
7. умение перевоплощаться (актерство);

8. неполная идентификация игротехника с обучающимся: доброжелательная дистанция, профессиональная отстраненность, взгляд «с вертолета», не «менеджер-игрок»;
9. синергетическое мышление и поведение;
10. широкий ассортимент процедур, техник, технологий(психологических, организационных, интеллектуальных);

Слайд 79

Отличительные особенности игротехника по сравнению с традиционным преподавателем:
11.технологическая гибкость как

умение соединять между собой в логическое целое техники, процедуры, технологии;
12.проектирование образовательного процесса на основе режиссуры (как спектакль), (от лат. regere – режиссер).

Слайд 80

Тьютор должен уметь :
Организовывать, сотрудничать в процессе интенсивной коммуникации, деятельности с

различными типами, группами студентов;

Слайд 81

Тьютор должен уметь :
учитывать особенности моделируемой ситуации, предметного содержания;
·

моделировать процессы деятельности с использованием различных технологий, процедур, приемов активного деятельностного обучения, в том числе игровых;
· конструировать, оформлять и описывать собственные образовательные технологии, разрабатывать конструкции, новые методы, формы, приемы и средства деятельности, мышления, способы получения знаний;

Слайд 82

Тьютор должен уметь :
выявлять и формулировать, создавать, системно решать проблемы;

вырабатывать предварительный мыслительный проект, сценарий;
создавать условия для самоопределения участников деятельности (личностного, операционно-действенного, группового, игрового и т.п.), самоопределяться самому;

Слайд 83

Тьютор должен уметь :
действиями обеспечивать условия для мотивации обучающихся к

их изменению, саморазвитию;
адекватно реагировать на нестандартные ситуации, перестраивать свое поведение, взаимодействие студентов, деятельность, быстро приспосабливаться к новым сферам, типам, видам деятельности;
управлять процессом любой деятельности, игровым режимом, собой;

Слайд 84

Тьютор должен уметь :
использовать различные средства, способы организации мышления, языки

описания;
использовать различные средства, способы и формы организации рефлексии;
критически оценивать себя, группу обучающихся, ситуацию, деятельность других;
оперативно находить, выявлять, обрабатывать и использовать информацию, владеть современными методами.

Слайд 85

Игра- свободная деятельность
Й.Хейзинга отмечал: «Всякая Игра есть прежде всего и в

первую голову свободная деятельность. Игра по приказу уже больше не игра».

Слайд 86

Литература
1. Маркова А.К. Психология профессионализма – М., 1996.
2. Анисимов

О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. – М.: Экономика, 1991.
3. Анисимов О.С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению. – М.: ВВШУ, 1989.
4. Борисова Н.В., Бугрин В.П. Игротехнические качества педагога как условие использования инновационных образовательных технологий // Проблемы качества образования. Материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции. Часть II. – М. Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.
5. Бугрин В.П., Борисова Н.В. Артистизм и технология – интеграция в педагогической деятельности // Материалы Ч Всероссийской научно-практической конференции. Часть II. – М. Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.
6. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. – М., 1991.
7. Акмеология / Под ред. А. А. Деркача. — М.: РАГС, 2000.

Возможности игромоделирования как метода квазипрофессиональной направленности обучения

Содержание

«SAPERE AUDE!»- «Решись быть мудрым» Иммануил Кант Надпись при входе

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ Учебно-деловая игра, её сущность, структура и правила её

О развитии деятельностиООбразовательный процесс организованный как увеличение объема знаний, не формирует

Способности специалистаорганизовывать деятельность,проектировать, осуществлять рефлексию, самостоятельно ставить цели и задачи, разрабатывать

Развитие способностейДля каждого человека важно находится в нескольких пространствах –

Формы организации образовательного процессанужны особые формы организации образовательного процесса, особенно в

ИгромоделированиеУчаствуя в игромоделировании и тренируя свои способности, обучаемый за счет модельного

Имитация реального производственного процессаигромоделирование позволяет имитировать реальный производственный процесс, участвуя в

Тем самым «искусственным образом» выделяется профессионально-познавательная потребность, ведущая позиция которой определяет

Формирование оптимальной мотивации профессионально-учебной деятельности предполагает формирование интереса и мотивов профессионально-учебной

Определение игры«Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание

Игра В игре, как особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы

Концепция Б.Г. АнаньеваИгра занимает ведущее место в социальном формировании человека, как

Концепция Б.Г. АнаньеваВ искусственно воссозданных условиях человек проигрывает разные жизненные

ИГРА-задумано и сделано«Игра есть то, что задумано и сделано;то, что есть,

Игра для совершенства«Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных

Азы существования в обществе, правила кооперации и борьбы “Игра - прекрасный

Инобытие игры“Переодеваясь или надевая маску, человек “играет” другое существо” И.

Игра как феномен культуры в творчестве Хейзинги"О границах игры и серьезного

Й. Хейзинга. Homo Ludens.В тени завтрашнего дня.… человек играющий... человек

Игра как феномен культуры, философии, психологии, поэтики, истории

Игровая терминология«давайте проиграем ситуацию», «роли распределены неправильно»

Значение слова «игра»«играют блики солнца»;игра света«играет волна»; «судьба играет человеком»;играет женскими

Значение слова «игра»игра ума«актеры играют на сцене»; «ребенок играет в песочнице»;проиграть

Трактовка игры в истории философской мысли игра есть подражание деятельности,

Трактовка игры в истории философской мысли деятельность, имеющая «гигиеническое» назначение (Ч.

Трактовка игры в истории философской мысли деятельность, формирующая фантазию, воображение, интеллект

Трактовка игры в истории философской мысли способ самореализации индивида, структура его

Функции игры Важные для культуры нашего современного публичного общения:снятие агрессивного

Предназначение игркак особого механизма развития состоит в их использовании в качестве

Инструментальная роль игры преобразование обучающихся, сталкивающихся с затруднениями, совмещение механизма игры

Типы игр деловые, инновационные, организационно-деятельностные,ролевые

Три типа игр в медицинских вузах :-управленческие игры (например, на кафедре

Возможности деловых игрсостоят в том, что они как инструмент формируют личность

Моделирование систем отношенийДДеловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального

принципы: Принцип имитационного моделирования конкретных условий производства и игрового моделирования профессио­нальной деятельности.Принцип

По мнению Д.Н.Узнадзе, «серьезная деятельность опирается на силы, развитые в условиях

ПринципыПринцип диалогичности общения и взаимодействия партнеров.Принцип двуплановости игровой учебной деятельности, в

Задачи деловых игрформирование умения точно ориентироваться в профессиональной ситуации, быстро и

Механизм игромоделирования Игра включает в себя:демонстратора действий (актера);заказчика на эти

Механизм игромоделированияразработчика критериев реализации заказа в его содержательной и ценностной составляющих

Моделирование в развивающих деловых играх (организационно-деятельностных играх)предполагает прохождение пути от ознакомления

Этапы моделированияПервый этап — изучение нормативной основы (цели, проектов, планов

Этапы моделированияПредварительные результаты являются основой замысла предстоящей игры, ее структуры, включая

Второй этап проектирование игры, совмещение зафиксированных ситуационных представлений о бытии организации,

Третий этап рефлексия первых двух этапов фазы в группах. Выявляют характерные

Четвертый этап методологическое консультирование как особое реагирование на рефлексивные вопросы групп.

Методика подготовки и проведения деловых клинических игрI, Подготовительный,1. Выбор курса и темы.

Определение целей игры:какие знания и умения должны быть продемонстрированы и сформированы

Составление сценарного плана:а) выбор ситуации профессиональной деятельности (реальной, актуальной, типичной); б)

Составление сценарного плана:в) определение мест действия (квартира больного, машина скорой помощи,

Повторение базисных разделов из предшествующих параллельно изучаемых дисциплин Студентам предлагается для повторения

II Ход игрыВедущий-преподаватель начинает игру с исходной врачебной ситуации и назначает