Методика преподавания русского языка (специальная)

Июль 22, 2022

Главная
Русский язык
Методика преподавания русского языка (специальная)

Содержание

2. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ПИСЬМА
3. Обучение детей письму начинается с формирования у них навыков графомоторной деятельности, обеспечивающей: правильность и скорость письма,
4. Обучение навыкам письма (каллиграфии) начинается для учителя с постановки ряда учебных и коррекционных задач, перечисленных ниже.
5. Учебными задачами можно назвать следующие: ознакомить детей с графическими и гигиеническими правилами письма и обеспечить их
6. Коррекционно-развивающие задачи вытекают из анализа типологических ошибок и понимания предпосылок возникающих у детей трудностей овладения навыками
7. Чтобы учитель имел возможность решать указанные коррекционно-развивающие задачи, целесообразно отводить для каллиграфических упражнений целый урок, не
8. Графомоторная деятельность, как и любая другая учебная деятельность, состоит из трех блоков: мотивационного, операционного и контрольного.
9. Программа обучения каллиграфическим навыкам
16. Рассмотрим технологию обучения каллиграфии на примере работы с буквой я в I классе.
17. Мотивационный блок В рассматриваемый нами момент обучения целью является воспроизведение буквы я в точном соответствии с
18. Это может выглядеть примерно так. Учитель показывает ученикам буквы Я я и спрашивает, что это такое.
19. Далее учитель интересуется, зачем, по мнению учеников, она написана на доске. После краткого обсуждения ученики приходят
20. Выслушав ответы детей, он тактично подведет их к нужно цели, делая акцент на настоящем временном моменте:
21. Учитель обобщает предыдущие рассуждения: — Итак, что вы сейчас будете делать? (Писать букву я) — Зачем
22. Следующим этапом беседы станет выяснение тактики выполнения задания, а именно того, как ее надо писать. Учитель
23. В зависимости от развивающих целей, которые стоят перед данным упражнением, дети подводятся к выбору первого или
24. Рассмотрим второй вариант, поскольку он требует от учителя более сложных действий. Принимая ответы учеников на вопрос
25. Операционный блок Для закрепления личностного оттенка мотивации целесообразно, чтобы ученики повторили задание в 1-м лице, «для
26. После этого ученики объединяются в небольшие группы по три-четыре человека и совместными усилиями описывают (как могут)
27. Затем наступает момент анализа. Учитель предлагает ученикам выделить элементы буквы, исходя из личного восприятия. В данном
28. Особого внимания требует рассмотрение пространственного расположения элементов относительно друг друга. Здесь же выясняется, откуда удобнее начинать
29. Составление плана действий происходит при активной помощи учителя, вплоть до прямых подсказок. Чтобы ученикам легче было
30. План можно записать примерно так (условные обозначения учитель может выработать самостоятельно): Устный план 1. Определим, откуда
31. Запись условными знаками
32. Составление такого плана потребует не более 2—3 мин.
33. Контрольный блок Проверка выполненной работы — очень ответственная операция, поэтому мало просто напомнить ученикам, чтобы они
34. Учебные задачи разного вида требуют своих способов проверки. В нашем примере проверка заключается в сравнении с
35. Дети отмечают, есть ли существенные расхождения между написанной буквой и образцом. Заметив такие расхождения, они негромко
36. Самостоятельно выявленные или отмеченные соседом ошибки ребенок должен учесть при написании второй буквы, которая сравнивается уже
37. Письмо букв — одно из первых учебных умений, поэтому важно именно на этом этапе учить детей
38. Уже в начале обучения первоклассников каллиграфии можно предупредить целый ряд ошибок письма. Для этого следует уделять
39. Подготовительный этап обучения каллиграфии
40. Процесс письма, как правило, сопровождается чрезмерны мышечным напряжением, поскольку для ребенка это весьма сложная и тонкая
41. Из-за того, что буквы являются объектом пристального рассматривания, ребенок: инстинктивно старается приблизить глаза к тетради; его
42. В такой позе: внутренние органы стеснены и не могут нормально функционировать, легкие лишены возможности расправиться при
43. Владимир Филиппович Базарный, 1942 Исследования профессора В.Ф. Базарного показали, что после 3 — 4 мин работы
44. Специалисты, понимая вредность согнутой позы, стремятся это исправить, но никакие напоминания о необходимости поднять голову и
45. Это будет продолжаться до тех пор, пока работа не станет привычной. Но, к сожалению, к этому
46. Галина Геннадиевна Мисаренко При работе с детьми группы риска по нарушениям письменной речи на подготовительный этап
47. В течение этого периода необходимо решать определенные задачи, а именно: формировать зрительное внимание и произвольность зрительного
48. Основное содержание подготовительного периода составляют упражнения, направленные на развитие двигательного и зрительного анализаторов и осмысление графомоторных
49. ПРИМЕРНЫЕ ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ПЕРИОДА
50. Развитие и коррекция моторных умений
51. Обведение фигур в воздухе без соприкосновения с рисунком Как уже отмечалось, к факторам, влияющим на успешное
52. Эффективным средством для развития этих умений является прописывание воздухе представленных на рисунке фигур.
54. Подготовительный период начинается с обучения детей выписыванию каждой фигуры с 1 по 7 в отдельности. Фигуры
55. Специалист рисует на доске образец очередной фигуры. Прежде чем приступить к воспроизведению ее очертаний, дети с
56. Затем дети берут карандаш или ручку и обводят нарисованную на доске фигуру по воздуху тремя способами
57. Дети прописывают фигуру каждым из трех способов четыре-пять раз. При этом они стоят или сидят, выпрямив
58. Такая работа проводится на трех - пяти занятиях, при необходимости она может продолжаться дольше, пока дети
59. Когда они поймут и освоят механизм действий руки, специалист исключает первый способ и оставляет только второй
60. Первые 2-3 мин они работают с фигурой, нарисованной на доске. Рассматривают ее, после чего ставят руку
61. Целью этого упражнения не является точное копирование фигуры, поэтому дети и обводят ее не по линиям,
62. С обведения фигур в воздухе можно начинать каждое занятие, посвящённое развитию графомоторных навыков или обучению каллиграфии,
63. 2. Рисование бордюров. Занятия, направленные на формирование графомоторных навыков (или уроки каллиграфии) полезно завершать рисованием цветных
64. Эта работа эффективно формирует и развивает умение соблюдать заданный алгоритм действий, учит распределять внимание между несколькими
65. И все это достигается в менее регламентированных и строгим условиях, чем условия выполнения собственно учебных упражнений.
66. Характерная особенность бордюров в том, что они не имеют ни начала, ни конца, их можно продолжать
67. Рисование бордюров также состоит из двух этапов. Первый — обучающий. Специалист объясняет детям, как рисовать разные
68. Второй этап основной. После того как дети усвоят технику выполнения всех видов бордюров, они могут самостоятельно
69. Специалист не дает никаких рекомендаций и не демонстрирует никаких образцов, предоставляя детям полную свободу самовыражения, и
70. Нарисовав бордюр, дети показывают свои работы друг другу. Время от времени полезно устраивать в группе выставки
71. Ленточный бордюр Ребенку предлагается раскрасить ряд клеточек цветными карандашами. Он: кладет перед собой все имеющиеся у
72. По своему желанию он может соблюдать ритмичность цветов или не соблюдать. Если возникнет необходимость прервать бордюр,
73. Ритмичный бордюр Количество цветов в орнаменте должно быть кратным трем (3, 6, 9 и т.д.). Но
74. Рассмотрим пример выполнения 6-цветного бордюра. Перед ребенком лежат семь или более цветных карандашей (все, какие у
75. Прервать работу, не закончив строки, или завершить ее можно только после окончания цикла из шести выбранных
76. Группа карандашей из руки кладется на стол или в коробку только по окончании работы как знак
77. Бордюр «Змейка» Для этого бордюра количество цветов выбирается так же, и в предыдущем варианте, т. е.
78. Бордюр «Змейка» состоит из двух рядов ритмичного бордюра. Первый ряд выполняется точно так же, как в
79. Ступенчатый бордюр Ребенок берет простой карандаш и, отступив от левого страницы вправо на три клеточки или
80. После того как все лесенки нарисованы, дети закрашивают по горизонтали разными цветами по типу ленточного бордюра
81. На концах строчек остаются пустые клеточки, которые придают орнаменту незаконченный вид. Специалист помогает детям представить, как
82. Многоярусный бордюр Работа над бордюрами этого вида ставит детей перед необходимостью решать одновременно две задачи —
83. В начале рисования многоярусного бордюра специалист учит детей пользоваться двумя степенями нажима: сильным нажимом, но так,
84. Многоярусный бордюр имеет несколько вариантов, обучение которым проходит в следующей последовательности.
85. А. Рисование начинается с нижнего ряда вверх. Специалист просит детей нарисовать ритмичный бордюр из трех или
86. Б. Бордюр выполняется сверху вниз, вторая строка ритмичного бордюра располагается под первой и т.д.
87. В. Состоит из строчек бордюра «Змейка» и выполняется снизу вверх.
88. Г. Состоит из строчек бордюра «Змейка», но строится сверху вниз.
89. Д. Выполнение любого из вариантов многоярусного бордюра изменением насыщенности цвета не по вертикальным строкам в горизонтальном
90. Полифонический бордюр Этот бордюр представляет собой тип орнамента, в котором имеется несколько элементов, расположенных со смещением
91. На этапе обучения дети, нарисовав первую строку ритмичного бордюра, приступают к построению второй выше или ниже
92. На этапе самостоятельного выбора дети могут по своему желанию смещать клетки или вправо, или влево. В
93. Все типы бордюров (за исключением ступенчатого) рисуются только по горизонтали слева направо или справа налево —
94. Развитие оптического восприятия
95. Ганс Юрген Айзенк, 1916-1997 Для развития пространственного восприятия и мышления, зрительного внимания и памяти, умения произвольно
96. Образцы упражнений построенных на базе этих тестов.
97. 1. Треугольник 1 поворачивается против часовой стрелки. Какая из фигур лишняя?
98. 2. Какую фигуру из рамки нужно вставить на свободное место
99. 3. Подумай, как из фигур групп А и Б образовалась группа В? Так же образом составь
100. 4. Подумай, как из букв первого и второго слов образовалось слово в скобках. Образуй таким же
101. Эффективно содействуют развитию зрительного анализатора, пространственного мышления упражнения (5 — 7), разработанные известным отечественным психологом А.3.
102. 5. В каком из трех указанных стрелками направлений — по диагонали по вертикали или горизонтали —
103. 6. Какие три передвижения следует сделать с фигурами группы чтобы получилась группа Б?
104. 7. Из клетки с какой фигурой (1, 2, 3 или 4) можно попасть в клетку с
105. По аналогии с приведенными упражнениями можно разработать и другие, также способствующие развитию зрительного анализатора, пространственного представления
106. 8. Из каких частей, изображенных в правой рамке, можно составить фигуры, показанные слева. Соедини нужные части
107. 9. В рамке даны две группы значков. Рассмотри фишки и попробуй понять, по какому правилу нужно
108. 10. Вставь выпавшие фигуры (буквы) так, чтобы они не повторялись по вертикали (в столбцах) и по
109. 11. Напиши буквы в клетках правой таблицы так, чтобы они не повторялись по вертикали (в столбцах),
110. Развитие двигательных ощущений
111. Выполняя с детьми упражнения в письме любого элемента буквы, самой буквы или короткого слова на в
112. Для достижения первой цели можно использовать различные прописи. Ниже представлены упражнения для достижения второй цели —
113. Упражнения достаточно сложны для детей группы риска, по этому вводить их необходимо постепенно, распределив на весь
114. Очень осторожно педагог может попробовать ввести написание элементов букв по самому простому варианту упражнения сразу отказаться
115. Иными словами, педагогу всегда надо помнить о степени трудности задания. Работа только тогда приносит радость и
116. Оценивая, подвергая пробной проверке зону ближайшего развития детей, педагог, должен всегда быть готов отступить назад, ее
117. 1. Усвоение общего графического образа объекта. Упражнения выполняются на листе белой нелинованной бумаги (достаточно половины стандартного
118. A. На листе слева вверху написан образец элемента буквы, например ь. Дети сначала воспроизводят его один
119. Удостоверившись в том, что дети хорошо подготовились, педагог предлагает им закрыть глаза и написать этот же
120. Б. Образец, подлежащий воспроизведению, написан не на листе бумаги, а на доске. Сначала дети дают его
121. B. Образец написан на листе бумаги. Дети выполняют упражнение по варианту А, с той разницей, что
122. Г. Таким же образом (т. е. два раза и с учетом конфигурации наклона) дети пишут элемент,
123. 2. Развитие умения чувствовать взаимосвязь между движениями руки и величиной объекта. Упражнения выполняются на белом нелинованном
124. А. В левом верхнем углу листа изображен образец для написания, например элемент Ф. Сначала дети воспроизводят
125. Б. Образец элемента буквы дается на доске. Дети на нелинованном листе пишут элемент один раз, глядя
126. Оба варианта упражнения обладают разными степенями сложности: сначала дети контролируют правильность конфигурации размер — два параметра
127. 3. Развитие умения ощущать и контролировать движение кисти вправо по строке. Упражнения выполняются на листе бумаги,
128. А. Ученики пишут ряд элементов буквы, глядя на образец, представленный в начале строки.
129. Б. Глядя на образец, данный в начале строки, дети пишут элемент буквы несколько раз, запоминая, в
130. Когда ребенку покажется, что он запомнил направление движения, он закрывает глаза и так продолжает писать элемент
131. Эти упражнения имеют разные степени сложности: сначала дети контролируют только ровность строки и конфигурацию элементов (два
132. Основной этап обучения каллиграфии
133. Со второй четверти I класса начинается основной этап обучения младших школьников каллиграфии. Учитель может использовать любую
134. Так, начинать уроки письма и каллиграфии целесообразно с упражнений, настраивающих зрительный анализатор на произвольное рассматривание мелких
135. Перед упражнениями в письме слов и предложений полезно прописать в воздухе одну-две фигуры из рекомендованных ранее,
136. Время от времени (не реже, чем через три урока) желательно завершать занятие рисованием одного из бордюров,
137. Важной частью коррекционной работы является словесное описание объекта, подлежащего записи, и связанных с ним действ» Если
138. Для формирования четкого представления о том, что и как надо делать, правильного выполнения задания, необходимо научить
139. С окончанием I класса обучение каллиграфии не прекращается. Наиболее распространено включение 5-минуток, посвящается каллиграфии, в уроки
141. Скачать презентацию

Слайд 2

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ПИСЬМА

Слайд 3

Обучение детей письму начинается с формирования у них навыков графомоторной деятельности,

обеспечивающей:

правильность и
скорость письма,
его соответствие эстетическим требованиям.

Слайд 4

Обучение навыкам письма (каллиграфии) начинается для учителя с постановки ряда учебных

и коррекционных задач, перечисленных ниже.

Слайд 5

Учебными задачами можно назвать следующие:
ознакомить детей с графическими и гигиеническими правилами

письма и обеспечить их применение;
обучить приемам письма и развить координацию движений руки;
обеспечить образование четких зрительных и двигательных образов букв и их соединений.

Слайд 6

Коррекционно-развивающие задачи вытекают из анализа типологических ошибок и понимания предпосылок возникающих

у детей трудностей овладения навыками письма и состоят в следующем:

развитии у детей зрительно-пространственного восприятия;
формировании и развитии оптического, кинетического и кинестетического самоконтроля;
содействовать снижению общего психического напряжения, сопровождающего процесс письма;
развитии зрительной и моторной памяти.

Слайд 7

Чтобы учитель имел возможность решать указанные коррекционно-развивающие задачи, целесообразно отводить для

каллиграфических упражнений целый урок, не нагружая его заданиями фонетического и грамматического характера.

Слайд 8

Графомоторная деятельность, как и любая другая учебная деятельность, состоит из трех

блоков:

мотивационного,
операционного
и контрольного.
Каждый из них необходимо наполнить содержанием и отразить его в технологической программе.

Слайд 9

Программа обучения каллиграфическим навыкам

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Рассмотрим технологию обучения каллиграфии на примере работы с буквой я в

I классе.

Слайд 17

Мотивационный блок
В рассматриваемый нами момент обучения целью является воспроизведение буквы я

в точном соответствии с образцом.
Для того чтобы эта цель была принята детьми и стала для них личным мотивом, желательно, чтобы они определили ее самостоятельно.

Слайд 18

Это может выглядеть примерно так.
Учитель показывает ученикам буквы Я я и

спрашивает, что это такое.
Ученики отвечают на уровне своих знаний, но результатом этого фрагмента беседы в любом случае становится называние буквы я.

Слайд 19

Далее учитель интересуется, зачем, по мнению учеников, она написана на доске.

После краткого обсуждения ученики приходят к единому мнению, что они будут писать ее в тетрадях.
Учитель. Как вы думаете, зачем вы будете писать эту букву?

Слайд 20

Выслушав ответы детей, он тактично подведет их к нужно цели, делая

акцент на настоящем временном моменте: сейчас надо постараться не просто написать эту букву, а написать так же красиво и ровно, как в образце (имеется в виду, что в другое время дети могут писать эту букву с иной целью, например, учиться соединять ее с соседними буквами, красиво писать ее в составе слова и пр.).

Слайд 21

Учитель обобщает предыдущие рассуждения:
— Итак, что вы сейчас будете делать? (Писать

букву я)
— Зачем вы будете это делать? (Чтобы научиться писать ее такой же ровной и красивой, как образец)
— А когда вы ее напишете, что будете проверять? (Похожа она на образец или отличается от него)

Слайд 22

Следующим этапом беседы станет выяснение тактики выполнения задания, а именно того,

как ее надо писать.

Учитель объясняет:
— Написать букву можно двумя способами:
во-первых, запомнит образец и постараться точно воспроизвести его;
во-вторых, внимательно рассмотреть образец, каждый элемент буквы, и постараться понять как она получилась такой ровной и красивой, определить правила, по которым она написана, а уже потом ее писать.
Давайте выберем, каким способом мы будем работать.

Слайд 23

В зависимости от развивающих целей,
которые стоят перед данным упражнением, дети подводятся

к выбору первого или второго способа. Если цель упражнения — развивать самостоятельности выбирается первый способ. Если цель — учить детей анализировать образец, планировать свои действия, то выбирается второй вариант. При обучении каллиграфии учителю следует чередовать эти цели и соответственно менять технологию работы.

Слайд 24

Рассмотрим второй вариант,
поскольку он требует от учителя более сложных действий.

Принимая ответы учеников на вопрос о способе действий, следует аккуратно подвести их к выбору второго способа так, чтобы у них сложилось впечатление самостоятельности этого решения, иначе мотив не приобретет личностного оттенка, а останется установкой, навязанной извне. Помочь в это могут примерно такие реплики учителя: «Если бы выполнять задание нужно было мне, то я бы сделала (называет второй вариант и аргументирует его выбор). Кто-нибудь со мной согласен? Я рада, что мы думаем одинаково. Давайте попробуем работать так, как вы предложили»

Слайд 25

Операционный блок
Для закрепления личностного оттенка мотивации целесообразно, чтобы ученики повторили задание

в 1-м лице, «для себя» например: «Сейчас я буду...» или «Мне нужно написать...». При этом не следует навязывать детям единообразные формулировки, пусть каждый построит ответ на своем уровне. Повторить задание они могут шепотом для себя или соседа по парте, а тот в свою очередь скажет, что будет делать он.

Слайд 26

После этого ученики объединяются в небольшие группы по три-четыре человека и

совместными усилиями описывают (как могут) внешний вид буквы: говорят о том, какие ассоциации она у них вызывает (на что или кого похожа), какую известную букву напоминает и т. п. Учитель в эту работу не вмешивается. Озвучивать для всего класса описание буквы, составленное каждой группой, также не нужно, ибо, обсуждая вопрос, дети уже вывели свои впечатления от нее в план внешней речи.

Слайд 27

Затем наступает момент анализа. Учитель предлагает ученикам выделить элементы буквы, исходя

из личного восприятия. В данном случае дети могут выделить два или три элемента, а учитель поможет им увидеть и описать словами графические характеристики каждого из них.

Слайд 28

Особого внимания требует рассмотрение пространственного расположения элементов относительно друг друга. Здесь

же выясняется, откуда удобнее начинать писать букву, где лучше оторвать ручку от бумаги, если рука не сможет вывести ее целиком.

Слайд 29

Составление плана действий происходит при активной помощи учителя, вплоть до прямых

подсказок. Чтобы ученикам легче было сохранить в памяти количество и последовательность действий, целесообразно зафиксировать план либо на доске, либо на отдельном листе бумаги, либо на полях тетради, обозначая каждый пункт условным значком.

Слайд 30

План можно записать примерно так (условные обозначения учитель может выработать самостоятельно):
Устный

план
1. Определим, откуда начнем писать — снизу или сверху — и поставим точку.
2. Если снизу, разделим высоту строки на три части и поставим точку.
3. Несколько раз напишем букву в воздухе, водя ручкой над строкой.
4. Подумаем, нужно ли отрывать ручку от бумаги.
5. Напишем букву в тетради.

Слайд 31

Запись условными знаками

Слайд 32

Составление такого плана потребует не более 2—3 мин.

Слайд 33

Контрольный блок
Проверка выполненной работы — очень ответственная операция, поэтому мало просто

напомнить ученикам, чтобы они проверили свою работу, надо показать, как это делается.

Слайд 34

Учебные задачи разного вида требуют своих способов проверки. В нашем примере

проверка заключается в сравнении с образцом как всей буквы целиком, так и каждого ее элемента. Oн начинается сразу же после написания первой буквы.

Слайд 35

Дети отмечают, есть ли существенные расхождения между написанной буквой и образцом.

Заметив такие расхождения, они негромко называют их для себя или соседа по парте:
«Я написал очень маленький (большой) кружок»,
«У меня буква вылезла за строку (или дотянулась до верхней линии)» и т. п. Можно предложить ученикам поменяться тетрадями и проверить работу друг друга.

Слайд 36

Самостоятельно выявленные или отмеченные соседом ошибки ребенок должен учесть при написании

второй буквы, которая сравнивается уже и с образцом, и с первой буквой: ребенок выясняет, удалось ли ему исправить недочеты первого написания.

Слайд 37

Письмо букв — одно из первых учебных умений, поэтому важно именно

на этом этапе учить детей правильно организовывать свои действия, пока они еще не осложнены орфографией.

Слайд 38

Уже в начале обучения первоклассников каллиграфии можно предупредить целый ряд ошибок

письма. Для этого следует уделять большое внимание коррекции недостатков развития детей, доведению ведущих анализаторов до необходимого уровня готовности. С этой целью обучение каллиграфии делится на два этапа: подготовительный и основной. Упражнения подготовительного период можно использовать и при коррекционной работе с учениками II-IV классов, у которых уже закрепились нарушения письма.

Слайд 39

Подготовительный этап обучения каллиграфии

Слайд 40

Процесс письма, как правило, сопровождается чрезмерны мышечным напряжением, поскольку для ребенка

это весьма сложная и тонкая работа, при которой ему приходится действовать мелкой мускулатурой пальцев:

выводить ровные прямые или плавно закругленные линии;
соблюдать их одинаковую высоту, соотнесенную со строкой;
сплетать линии в затейливую вязь написанного слова;
внимательно контролировать свои действия.

Слайд 41

Из-за того, что буквы являются объектом пристального рассматривания, ребенок:
инстинктивно старается приблизить

глаза к тетради;
его голова склоняется;
мышцы спины напрягаются, удерживая позвоночник в согнутом положении.

Слайд 42

В такой позе:
внутренние органы стеснены и не могут нормально функционировать, легкие

лишены возможности расправиться при вдохе;
дети зачастую задерживают дыхание, следовательно, в организм и к мозгу поступает мало кислорода;
пальцы ребенка сжимают ручку, причем некоторые делают это так сильно, что у них белеют кончики пальцев.

Слайд 43

Владимир Филиппович Базарный, 1942
Исследования профессора
В.Ф. Базарного показали, что после 3

— 4 мин работы напряженной рукой и в согнутом положении у ребенка нарушается деятельность сердечно-сосудистой системы, что, естественно, негативно сказывается на его здоровье.

Слайд 44

Специалисты, понимая вредность согнутой позы, стремятся это исправить, но никакие напоминания

о необходимости поднять голову и держать спину ровной не приносят результатов, потому что эта поза психологически обусловлена: все, что нужно внимательно рассмотреть, должно быть приближено к глазам.

Слайд 45

Это будет продолжаться до тех пор, пока работа не станет привычной.

Но, к сожалению, к этому времени у многих детей уже складывается привычка сидеть в согнутом положении, исправить которую необыкновенно трудно. Поэтому с самого начала обучения следует постараться снять чрезмерное мышечное напряжение руки и туловища специальными упражнениями, хорошо подготовив их к новому виду деятельности. Для этого и предназначен подготовительный этап.

Слайд 46

Галина Геннадиевна Мисаренко
При работе с детьми группы риска по нарушениям письменной

речи на подготовительный этап в начальной школе
Г.Г. Мисаренко рекомендует отводить всю первую четверть I класса.

Слайд 47

В течение этого периода необходимо решать определенные задачи, а именно:
формировать зрительное

внимание и произвольность зрительного восприятия;
развивать ощущение движений руки и артикуляционных органов;
учить детей внимательно рассматривать объекты, не приближая к ним глаза;
учить детей управлять мышечным напряжением и движениями кисти руки и пальцев;
познакомить учеников с правилами письма элементов букв (ровная вертикальная линия, плавное закругление элементов, соблюдение размера и наклона, ритмичность письма под счет, письмо с нажимом и пр.).

Слайд 48

Основное содержание подготовительного периода составляют упражнения, направленные на развитие двигательного и

зрительного анализаторов и осмысление графомоторных действий:

прописывание фигур в воздухе;
усвоение различных способов работы рукой — от крупных движений всей руки до мелких движений пальцами;
штриховка, рисование вертикальных, горизонтальных, наклонных, кривых линий;
рисование по клеточкам геометрических фигур и бордюров;
написание элементов букв;
поиск отличий в двух похожих картинках, фигур в переплетенных линиях и т. п.;
рассматривание каких-либо предметов, иллюстраций, художественных картин и др.;
словесное описание внешнего вида элементов букв, способов письма.

Слайд 49

ПРИМЕРНЫЕ ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ПЕРИОДА

Слайд 50

Развитие и коррекция моторных умений

Слайд 51

Обведение фигур в воздухе без соприкосновения с рисунком
Как уже отмечалось, к

факторам, влияющим на успешное овладения каллиграфией, относятся:
правильная постановка туловища, головы и рук,
способ удержания ручки в пальцах,
движения кисти, положение предплечья и плеча,
оптимальное напряжение мелкой мускулатуры пальцев и кисти.

Слайд 52

Эффективным средством для развития этих умений является прописывание воздухе представленных на

рисунке фигур.

Слайд 53

Слайд 54

Подготовительный период
начинается с обучения детей выписыванию каждой фигуры с 1

по 7 в отдельности. Фигуры 8-10 используются позже, ближе к основному этапу и во время его. Они могут иметь любую конфигурацию в зависимости от конфигурации буквы, с которой работают дети.

Слайд 55

Специалист рисует на доске образец очередной фигуры. Прежде чем приступить к

воспроизведению ее очертаний, дети с его помощью словесно ее описывают:
определяют точку начала движения;
характер воображаемых линий (несоприкасающиеся прямые, находящиеся на равном удалении друг от друга, и т.п.);
обращают внимание на направление движения (сверху вниз или снизу вверх слева направо или справа налево);
отмечают уменьшение амплитуды движений при рисовании «улитки» (5) и «змейки» (6) и т.д.

Слайд 56

Затем дети берут карандаш или ручку и обводят нарисованную на доске

фигуру по воздуху тремя способами

Сначала рука выполняет крупные движения от плеча.
Затем она опирается на локоть, работает только кисть, сгибаясь в запястном суставе, естественно, размер выписываемой в воздухе фигуры уменьшается.
И, наконец, рука опирается на локоть, работают только пальцы, плечевой сустав отводит руку в сторону.

Слайд 57

Дети прописывают фигуру каждым из трех способов четыре-пять раз. При этом

они стоят или сидят, выпрямив спину и не облокачиваясь на спинку стула. На кончик карандаша можно надеть пенопластовый шарик, кусочек ластика и т.п., чтобы он был лучше виден.

Слайд 58

Такая работа проводится на трех - пяти занятиях, при необходимости она

может продолжаться дольше, пока дети усвоят все семь фигур.

Слайд 59

Когда они поймут и освоят механизм действий руки, специалист исключает первый

способ и оставляет только второй и третий. С этого момента дети начинают обводить фигуры, нарисованные не только на доске, но и в тетради.

Слайд 60

Первые 2-3 мин они работают с фигурой, нарисованной на доске. Рассматривают

ее, после чего ставят руку на локоть, выпрямляют спину и обводят фигуру несколько раз, работая запястным суставом, и столько же раз, работая только пальцами. Затем дети переключаются на воспроизведение этой же фигуры, но изображенной либо в тетради, либо на листе бумаги. Они кладут руку на парту, опираясь на внешнее ребро ладони, и ведут кончиком карандаша или ручки в воздухе над фигурой. Два-три раза обводят ее, сгибая запястье, и столько же раз, сгибая пальцы.

Слайд 61

Целью этого упражнения не является точное копирование фигуры, поэтому дети и

обводят ее не по линиям, а над ними — в воздухе. Размах движений и количество элементов необязательно должны совпадать с образцом, они могут быть больше или меньше, необходимо только соблюдать общую конфигурацию. Когда дети это поймут, пропадет излишнее напряжение, которое неизбежно возникает при точном копировании образца, и они смогут при обведении уделять внимание не только движениям, но и своей позе, положению туловища и головы, контролю за напряжением мышц пальцев и кисти.

Слайд 62

С обведения фигур в воздухе можно начинать каждое занятие, посвящённое развитию

графомоторных навыков или обучению каллиграфии, отводя на это около 5 мин. Вид и количество фигур для обведения может указать специалист, либо дети сами выберут фигуры, с которыми им хочется поработать.

Слайд 63

2. Рисование бордюров.
Занятия, направленные на формирование графомоторных навыков (или уроки каллиграфии)

полезно завершать рисованием цветных бордюров.

Слайд 64

Эта работа
эффективно формирует и развивает умение соблюдать заданный алгоритм действий,
учит

распределять внимание между несколькими условиями,
способствует формированию самоконтроля,
развивает оперативную память.

Слайд 65

И все это достигается в менее регламентированных и строгим условиях, чем

условия выполнения собственно учебных упражнений. Кроме того, работа с цветом, который ребенок выбирает самостоятельно, по мнению психологов, благоприятно влияет на его эмоциональное состояние, позволяет выражать свои чувства в том числе и отношение к занятию.

Слайд 66

Характерная особенность бордюров в том, что они не имеют ни начала,

ни конца, их можно продолжать как вправо, так и влево. Поэтому и начинать рисование можно не только от левого края листа, но и с середины или с четверти строки, а, начав от левого края, необязательно доводить работу до конца. Это дает возможность рисовать один бордюр частями, возвращаясь к нему на других занятиях или заканчивая его дома.

Слайд 67

Рисование бордюров также состоит из двух этапов.
Первый — обучающий. Специалист объясняет

детям, как рисовать разные виды бордюров, учит их этому, формируя ориентировочную основу действий. Этот этап длится достаточно долго, ибо очень важно овладеть техникой выполнения бордюра, так как именно она развивает указанные выше мыслительные операции. При её нарушении работа эта теряет свой развивающий и корректирующий эффект.
На усвоение техники рисования одного бордюра уходит как минимум три-четыре занятия. В течение этого периода вид бордюра, подлежащего изображению, задает специалист.

Слайд 68

Второй этап основной. После того как дети усвоят технику выполнения всех

видов бордюров, они могут самостоятельно выбирать для рисования тот или иной вид и варианты его выполнения. При рисовании можно использовать несколько цветов, а можно рисовать одним-единственным, варьируя степень его интенсивности (нажима карандаша). Важно, чтобы ребенок выбирал те цвета, которые нравятся именно ему.

Слайд 69

Специалист не дает никаких рекомендаций и не демонстрирует никаких образцов, предоставляя

детям полную свободу самовыражения, и контролирует только заданную технику рисования.

Слайд 70

Нарисовав бордюр, дети показывают свои работы друг другу. Время от времени

полезно устраивать в группе выставки таких работ. Постепенно элементы, составляющие бордюр, усложняются:

например, можно не закрашивать клеточки в тетради, а рисовать в них какие-нибудь геометрические или другие фигуры — круги, овалы, простейшие элементы растительного орнамента (листочки, яблоки и т.п.). При этом дети сначала рисую чередующиеся фигуры, а потом закрашивают их, соблюдая один из описанных ниже способов.

Слайд 71

Ленточный бордюр
Ребенку предлагается раскрасить ряд клеточек цветными карандашами.
Он:
кладет перед собой

все имеющиеся у него карандаши;
выбирает любой из них;
закрашивает подряд либо заданное количество клеточек, либо столько, сколько захочет, и кладет этот карандаш обратно;
затем берет другой и закрашивает столько же следующих по порядку клеточек и т. д.

Слайд 72

По своему желанию он может соблюдать ритмичность цветов или не соблюдать.

Если возникнет необходимость прервать бордюр, не закончив строки, то сделать это можно только заданным (или выбранным) количеством клеточек одного цвета (на рисунке буквы в клеточках обозначают названия цветов: К — красный, С — синий, Ж — желтый, 3 — зеленый, О — оранжевый и Г — голубой в 6-цветном бордюре). А если бордюр доходит до конца строки, он завершается тем количеством клеточек следующего цвета, какое помещается до ее окончания.

Слайд 73

Ритмичный бордюр
Количество цветов в орнаменте должно быть кратным трем (3, 6,

9 и т.д.). Но надо, чтобы число цветных карандашей всегда было несколько большим, тогда у ребенка будет возможность выбора цвета.

Слайд 74

Рассмотрим пример выполнения 6-цветного бордюра.
Перед ребенком лежат семь или более цветных

карандашей (все, какие у него есть).
Он
берет для работы и держит в руке шесть карандашей любых цветов;
выбрав один из них, закрашивает первую клеточку, ппосле чего перекладывает его в другую руку;
затем выбирает карандаш другого цвета, закрашивает следующую клеточку — и так все шесть клеточек, например, в следующей последовательности цветов: красный, оранжевый, зеленый, желтый, голубой, синий;
затем получившееся чередование снова повторяется в той же последовательности.

Слайд 75

Прервать работу, не закончив строки, или завершить ее можно только после

окончания цикла из шести выбранных цветов, т.е. закрасив 12, 18 и т.д. клеточек (на рисунке заштрихованная клетка обозначает начало цикла).

Слайд 76

Группа карандашей из руки кладется на стол или в коробку только

по окончании работы как знак ее завершения.
На первом этапе ученики закрашивают каждым цветом по одной клеточке, а на втором — они могут раскрашивать одним том подряд несколько клеточек, число которых определяют своему желанию, но троичный цикл при этом сохраняется.

Слайд 77

Бордюр «Змейка»
Для этого бордюра количество цветов выбирается так же, и в

предыдущем варианте, т. е. кратное трем.

Слайд 78

Бордюр «Змейка» состоит из двух рядов ритмичного бордюра. Первый ряд выполняется

точно так же, как в ритмичном бордюре, а второй — в обратном направлении, т.е. справа налево, конца строки к ее началу, с соблюдением заданной (или выбранной) последовательности цветов. Завершается бордюр любым цветом, безотносительно к троичному циклу.

→
←

Слайд 79

Ступенчатый бордюр
Ребенок берет простой карандаш и, отступив от левого страницы вправо

на три клеточки или более, рисует вниз и влево лесенку из четырех ступенек. Затем пропускает вправо две клеточки и рисует такую же лесенку. И так до конца строки. Ширина лесенки может быть в одну, две, три и более клеточек. Количество ступенек также может быть больше или меньше, чем в данном образце.

Слайд 80

После того как все лесенки нарисованы, дети закрашивают по горизонтали разными

цветами по типу ленточного бордюра

Слайд 81

На концах строчек остаются пустые клеточки, которые придают орнаменту незаконченный вид.

Специалист помогает детям представить, как будут располагаться ступеньки дальше, и изобразить их в усеченном виде. Дети заканчивают лесенку самостоятельно.

Слайд 82

Многоярусный бордюр
Работа над бордюрами этого вида ставит детей перед необходимостью решать

одновременно две задачи — распространять рисунок как по горизонтали, т.е. менять цвета в определенном алгоритме, так и по вертикали (изменять интенсивность цвета от ряда к ряду).

Слайд 83

В начале рисования многоярусного бордюра специалист учит детей пользоваться двумя степенями

нажима: сильным нажимом, но так, чтобы карандаш не сломался, и совсем слабым. Затем они пробуют закрашивать бордюр с тремя степенями нажима: слабо нажимая на карандаш, нажимая чуть больше и, наконец, сильно. Это позволяет составлять бордюр уже не из двух или четырех строчек, а из трех или шести. Так постепенно дети учатся регулировать степень нажима на карандаш. Детям постарше можно задавать диапазон развития интенсивности цвета по вертикали, предложив им цветной образец бордюра. При этом дети могут выбрать цвета, не совпадающие с образцом, но их интенсивность должна быть максимально приближена к данной.

Слайд 84

Многоярусный бордюр имеет несколько вариантов, обучение которым проходит в следующей последовательности.

Слайд 85

А. Рисование начинается с нижнего ряда вверх.
Специалист просит детей нарисовать ритмичный

бордюр из трех или шести цветов и обозначить этот ряд цифрой 1.
Затем этот же бордюр повторяется на строку выше теми же цветами (т.е. красный над красным, синий над синим и т.д.), но уже другой цветовой интенсивности.
При этом насыщенность цвета может как усиливаться, так и ослабляться или быть волнообразной, например: первая строка закрашена ярко, вторая — слабее, третья — опять ярко, четвертая — слабее и т.д. Таким образом, дети рисуют три-четыре строки.

Слайд 86

Б. Бордюр выполняется сверху вниз,
вторая строка ритмичного бордюра располагается под

первой и т.д.

Слайд 87

В. Состоит из строчек бордюра «Змейка»
и выполняется снизу вверх.

Слайд 88

Г. Состоит из строчек бордюра «Змейка», но строится сверху вниз.

Слайд 89

Д. Выполнение любого из вариантов многоярусного бордюра изменением насыщенности цвета не

по вертикальным строкам в горизонтальном направлении.

Например, первая строка: красный цвет — слабый нажим, оранжевый — сильный, зеленый - слабый, желтый — сильный и т.д.; вторая строка: над клеткой слабым (сильным) нажимом следует клетка того же или другого цвета, но с таким же нажимом.

Слайд 90

Полифонический бордюр
Этот бордюр представляет собой тип орнамента, в котором имеется несколько

элементов, расположенных со смещением относительно друг друга. Бордюр составляется по типу многоярусного в любом из его вариантов.

Слайд 91

На этапе обучения дети, нарисовав первую строку ритмичного бордюра, приступают к

построению второй выше или ниже (в зависимости от выбора). При этом последовательность цветов смещается вправо на одну клетку — и так от строки к строке. По мере научения цвета можно смещать вправо на две либо на три клетки.

Слайд 92

На этапе самостоятельного выбора дети могут по своему желанию смещать клетки

или вправо, или влево. В каждом ряду смещение может быть разным, что обусловлено только желанием самого ребенка. Количество строк определяется по выбору.

Слайд 93

Все типы бордюров (за исключением ступенчатого) рисуются только по горизонтали слева

направо или справа налево — сначала одна строка, затем другая и т.д. Не следует позволять ученикам рисовать их столбиками сверху вниз или снизу вверх. Ступенчатый бордюр дети рисуют простым карандашом сверху вниз, но раскрашивают цветными карандашами обязательно по горизонтальным рядам.

Слайд 94

Развитие оптического восприятия

Слайд 95

Ганс Юрген Айзенк, 1916-1997
Для развития пространственного восприятия и мышления, зрительного внимания

и памяти, умения произвольно рассматривать и анализировать оптические объекты специалист может самостоятельно разрабатывать упражнения, используя материалы психологических тестов соответствующего направления, в частности тесты немецкого психолога
Г. Айзенка.

Слайд 96

Образцы упражнений построенных на базе этих тестов.

Слайд 97

1. Треугольник 1 поворачивается против часовой стрелки. Какая из фигур лишняя?

Слайд 98

2. Какую фигуру из рамки нужно вставить на свободное место

Слайд 99

3. Подумай, как из фигур групп А и Б образовалась группа

В? Так же образом составь группу 3 из фигур первой и второй.

Слайд 100

4. Подумай, как из букв первого и второго слов образовалось слово

в скобках. Образуй таким же способом слово в скобках на второй строке.

БАГОР (РОСА) ТЕСАК
ГАРАЖ (****) ТАБАК

Слайд 101

Эффективно содействуют развитию зрительного анализатора, пространственного мышления упражнения (5 — 7),

разработанные известным отечественным психологом А.3. 3аком.

Слайд 102

5. В каком из трех указанных стрелками направлений — по диагонали

по вертикали или горизонтали — надо передвинуть фигуры группы, чтобы получилась группа

Слайд 103

6. Какие три передвижения следует сделать с фигурами группы чтобы получилась

группа Б?

Слайд 104

7. Из клетки с какой фигурой (1, 2, 3 или 4)

можно попасть в клетку с двумя квадратами одним прямым прыжком (Прямой прыжок — движение по вертикали или по горизонтали через одну клетку).

Слайд 105

По аналогии с приведенными упражнениями можно разработать и другие, также способствующие

развитию зрительного анализатора, пространственного представления и коррекции недостатков их развития. Например, упражнения 8—11.

Слайд 106

8. Из каких частей, изображенных в правой рамке, можно составить фигуры,

показанные слева. Соедини нужные части линиями.

Если это задание предъявляется ребенку-левше, то фигуры должны быть расположены справа от их частей.

Слайд 107

9. В рамке даны две группы значков. Рассмотри фишки и попробуй

понять, по какому правилу нужно вписывать в них значки.

Слайд 108

10. Вставь выпавшие фигуры (буквы) так, чтобы они не повторялись по

вертикали (в столбцах) и по горизонтали (в рядах).

Слайд 109

11. Напиши буквы в клетках правой таблицы так, чтобы они не

повторялись по вертикали (в столбцах), по горизонтали (в строках).

Слайд 110

Развитие двигательных ощущений

Слайд 111

Выполняя с детьми упражнения в письме любого элемента буквы, самой буквы

или короткого слова на в школе на уроках каллиграфии можно преследовать разные цели, среди которых важными являются формирование двигательных навыков и развитие двигательных ощущений.

Слайд 112

Для достижения первой цели можно использовать различные прописи. Ниже представлены упражнения

для достижения второй цели — формирования умения осознавать свои двигательные ощущения. Их следует выполнять в предусмотренной педагогом последовательности, поскольку она отражает степень усложнения задачи. В случае пропуска одного из упражнений их предъявления в ином порядке нарушается технологическая последовательность развития умений, из-за чего у детей могут воз никнуть трудности.

Слайд 113

Упражнения достаточно сложны для детей группы риска, по этому вводить их

необходимо постепенно, распределив на весь период подготовки детьми к овладению навыком каллиграфии, в соответствии с готовностью учеников к выполнению. Так, например, в старшей группе следует ограничиться упражнением на материале небуквенных символов, в старшей - элементов печатных букв и собственно букв, в первом классе – элементов письменных букв, собственно букв, сочетаний из двух букв.

Слайд 114

Очень осторожно педагог может попробовать ввести написание элементов букв по самому

простому варианту упражнения сразу отказаться от него, если заметит, что у детей появились значительные трудности.

Слайд 115

Иными словами, педагогу всегда надо помнить о степени трудности задания. Работа

только тогда приносит радость и удовлетворение, а, следовательно, и пользу, когда трудности, возникающие при ее исполнении, с успехом преодолеваются.

Слайд 116

Оценивая, подвергая пробной проверке зону ближайшего развития детей, педагог, должен всегда

быть готов отступить назад, ее почувствует, что трудности для них непосильны.

Слайд 117

1. Усвоение общего графического образа объекта.
Упражнения выполняются на листе белой нелинованной

бумаги (достаточно половины стандартного листа А4) и имеют четыре варианта сложности, которые сменяют друг друга по мере развития кинестетической зрелости детей.

Слайд 118

A. На листе слева вверху написан образец элемента буквы, например ь.
Дети

сначала воспроизводят его один раз, зрительно контролируя свою работу. При этом полезно, чтобы они комментировали движения пальцев и кисти. Затем они пишут его еще раз, уже глядя на образец. Таким образом, объект письма оказывается в области бокового зрения. Внимание учеников сконцентрировано на ощущении движения пальцев и кисти. Конфигурация написанного элемента сравнивается с образцом. Педагог предлагает детям написать его, глядя на образец, столько раз, сколько потребуется для прочного запоминания двигательного образа элемента.
— Пишите, пока не запомните, как двигается ваша рука.

Слайд 119

Удостоверившись в том, что дети хорошо подготовились, педагог предлагает им закрыть

глаза и написать этот же элемент, опираясь лишь на двигательную память.
Сделав это, дети открывают глаза и сверяют написанное с образцом в углу листа. Если есть ошибка, они характеризуют ее, снова пишут элемент, закрыв глаза, и опять проверяют, исправлена ошибка или нет. При написании элементов букв дети могут соблюдать некое подобие строки, т.е. писать слева направо, но могут располагать их на листе произвольно, как удобно. В процессе работы оценивается только графический рисунок самого элемента, его величина и наклон остаются без комментариев.

Слайд 120

Б. Образец, подлежащий воспроизведению, написан не на листе бумаги, а на

доске. Сначала дети дают его словесное описание, затем пишут его на листе, глядя на то, что пишут, и сверяют написанное с образцом.

Затем они еще раз пишут этот элемент, но уже глядя на доску и соотнося образец со своими двигательными ощущениями. Основное внимание детей направлено на движения кисти и пальцев руки.

Слайд 121

B. Образец написан на листе бумаги.
Дети выполняют упражнение по варианту А,

с той разницей, что пишут элемент два раза подряд, стараясь сохранить одинаковый наклон. Усложнение происходит за счет включения в область контроля уже двух параметров — конфигурации и наклона. Размер написанных элементов, ровность строки (если она есть) и другие параметры не учитываются.

Слайд 122

Г. Таким же образом
(т. е. два раза и с учетом конфигурации

наклона) дети пишут элемент, образец, которого дан не на лис бумаги, а на доске.

Слайд 123

2. Развитие умения чувствовать взаимосвязь между движениями руки и величиной объекта.
Упражнения

выполняются на белом нелинованном листе б маги в двух вариантах.

Слайд 124

А. В левом верхнем углу листа изображен образец для написания, например

элемент Ф.

Сначала дети воспроизводят его, глядя на то, что пишут, но внимание сосредоточено на ощущениях размаха и направления движений пальцев и кисти. Они могут сделать это несколько раз, до тех пор, пока не запомнят не только форму элемента, не последовательность и характер движений своей руки. Число воспроизведенных элементов каждый ребенок определяет самостоятельно. После такой предварительной работы можно переходить к новому заданию: дети закрывают глаза и несколько раз пишут этот элемент, стараясь повторять движения, максимально соответствующие по конфигурации и размаху тем, что они запомнили в подготовительной части работы.

Слайд 125

Б. Образец элемента буквы дается на доске.
Дети на нелинованном листе пишут

элемент один раз, глядя на образец и стараясь запомнить все движения, а потом сразу же повторяют его раз, стараясь сохранить тот же размер. После этого они сравнивают два написанных элемента по величине, делают выводы о качестве своей работы. Если она оценена как успешная, они продолжают работу, воспроизводя заданный элемент либо глядя на образец, написанный на доске, либо закрыв глаза. И делают, стараясь сохранять одинаковый размер элементов, столько, сколько сочтут нужным. Периодически (после трех-четырех элементов) дети смотрят на свою запись и контролируют правильность выполнения задания.

Слайд 126

Оба варианта упражнения обладают разными степенями сложности: сначала дети контролируют правильность

конфигурации размер — два параметра (1 степень); по мере овладения упражнением они станут контролировать и одинаковый наклон — уже три параметра (2-я степень).

Слайд 127

3. Развитие умения ощущать и контролировать движение кисти вправо по строке.
Упражнения

выполняются на листе бумаги, разлинованном как в тетрадях в одну линейку. Расстояние между линиями должно быть не менее 1,5 см. Объектом контроля становится умение сохранять ровность строки.

Слайд 128

А. Ученики пишут ряд элементов буквы,
глядя на образец, представленный в

начале строки.

Слайд 129

Б. Глядя на образец, данный в начале строки, дети пишут элемент

буквы несколько раз, запоминая, в каком направлении движется кисть руки.

Для облегчения работы в конце строки можно нарисовать красный кружок, который будет играть роль сигнала, поскольку в области бокового зрения линии, которыми ограничена строка, воспринимаются слабо.

Слайд 130

Когда ребенку покажется, что он запомнил направление движения, он закрывает глаза

и так продолжает писать элемент до конца строки. Для того чтобы не выйти за границы листа, целесообразно положить его на тонкую книгу, выровняв правый край. Тогда, дойдя до конца строки, ребенок почувствует край листа ребром ладони. Написав один ряд, дети проверяют и оценивают свою работу. Если строка поползла вверх, значит, надо изменить движение кисти, опустив ее чуть книзу, если вниз — то кверху. После анализа ученики продолжают писать этот элемент на следующей строке.

Слайд 131

Эти упражнения имеют разные степени сложности: сначала дети контролируют только ровность

строки и конфигурацию элементов (два параметра); затем внимание распространяется и на величину элементов (три параметра); и, наконец, они следят за четырьмя параметрами — ровностью строки, конфигурацией элемента, его величиной и наклоном.

Слайд 132

Основной этап обучения каллиграфии

Слайд 133

Со второй четверти I класса начинается основной этап обучения младших школьников

каллиграфии. Учитель может использовать любую методику овладения приемами письма из тех, что разработаны в современной педагогике, и соответствующие ей прописи. Однако в эту работу необходимо органически вплести блок коррекционных упражнений, которые будут продолжать развитие дефицитных функций ведущих анализаторов. Содержание коррекционно-развивающего блока составляют описанные выше упражнения подготовительного периода.

Слайд 134

Так, начинать уроки письма и каллиграфии целесообразно с упражнений, настраивающих зрительный

анализатор на произвольное рассматривание мелких деталей рисунка («Что неправильно нарисовал художник?», «Найди различия в двух рисунках», «Найди спрятавшиеся предметы» и пр.).

Слайд 135

Перед упражнениями в письме слов и предложений полезно прописать в воздухе

одну-две фигуры из рекомендованных ранее, работая сперва кистью, затем пальцами, после этого прочитать и рассмотреть те слова или предложения, которые подлежат написанию, обвести их в воздухе и потом написать в тетради.

Слайд 136

Время от времени (не реже, чем через три урока) желательно завершать

занятие рисованием одного из бордюров, причем в классе рисунок можно только начать, а закончить дома.

Слайд 137

Важной частью коррекционной работы является словесное описание объекта, подлежащего записи, и

связанных с ним действ» Если ребенок выполняет упражнение молча, то его действия регламентируются внутренней речью, которая еще весьма слабо развита. Следствием становятся недостаточная осознанность действий смазанность и размытость их операционной основы.

Слайд 138

Для формирования четкого представления о том, что и как надо делать,

правильного выполнения задания, необходимо научить ребенка описывать и, следовательно, осознавать и сам объект работы, особенности своего восприятия осуществляемых действий, и планирование, т. е. поэтапно проговорить их как для себя, та для других. А рассказать о том, что и как он будет делать, как ученик сможет только в условиях коллективной работы в группе. Во время фронтальных занятий, в условиях взаимодействия «ученик — учитель», возможность говорить значительно уменьшается.

Слайд 139

С окончанием I класса обучение каллиграфии не прекращается. Наиболее распространено включение

5-минуток, посвящается каллиграфии, в уроки русского языка. На них учитель предлагает школьникам те или иные упражнения на развитие графомоторнго навыка. В основном это прописывание отдельных букв, coотнесений букв в слогах или небольших словах. Однако при обучении детей группы риска фрагментарной работы недостаточно. Желательно и в последующих классах раз или два в месяц проводи специальные уроки каллиграфии, на которых учитель будет имеет возможность целенаправленно корректировать недостатки письма своих учеников.