Методологические основы и логика исследования

Август 11, 2022

Главная
Разное
Методологические основы и логика исследования

Содержание

2. Основные понятия НАУКА (СФЕРА ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ВЫРАБОТКУ СИСТЕМАТИЗИРОВАННЫХ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: человеке, природе
3. Наука есть сфера человеческой деятельности, направленной на выработку, обоснование и систематизацию интерсубъективных знаний о мире. Наука
4. СПЕЦИФИКА НАУКИ Основные задачи науки — описание, объяснение и предсказание явлений действительности на основе открываемых ею
5. Наука как деятельность В научной деятельности принято выделять: Субъект объект и саму активность, выражающуюся в способах
6. Наука как деятельность. Субъектом научной деятельности являются не только ученые одиночки, но и группы ученых, научные
7. Современной науке свойственна Институциональность предполагает формализацию всех типов отношений и переход от неорганизованной деятельности и неформальных
8. Историческое развитие институциональных форм научной деятельности Превращение науки в один из социальных институтов общества совершается в
9. Фиксация знаний В науке до XVII столетия главной формой закрепления и трансляции знаний была книга (манускрипт,
10. Фиксация знаний В XVII в. начинают формироваться организационно оформленные объединения ученых Речь идет, прежде всего, о
11. Научная статья - существенно меньше книги по объему и излагает взгляды на частную проблему вместо целостной
12. Академическое сообщество Со второй половины XVII в. образуются национальные академии наук, предтечей которых стала Флорентийская Академия
13. Универсальные нормы, необходимые для научного сотрудника ( исследователя) объективность; бескорыстность; стремление к постижению истины; эмоциональная бесстрастность;
14. НАУЧНЫЕ ПАРАДИГМЫ И МЕТОДОЛОГИЯ Методология научного исследования- система знаний о способах научного познания, логике, процедурах, методах
15. Ф. Бэкон 1618 — 1621 один из основоположников научного познания Два труда: «О достоинстве и об
16. 16-17 в – возникновение методологии . Классическая парадигма Реальною почвой для философских теорий Бэкона были действительные
17. Классическая парадигма научного познания(17 в- середина 19 в.) Парадигма- эталон рассуждений, совокупность положений о сущности научного
18. Неклассическая парадигма научного познания (вторая половина 19 в- первая половина 20 вв.) Особенности принципов неклассического научного
19. Постнеклассическая паадигма (конец 20 в- современный этап) Особенности: базирование на идеях и принципах синергетического подхода и
20. Преемственность парадигм Каждый новый тип рациональности характеризуется особыми основаниями науки, позволяющие выделить и исследовать соответствующие типы
21. Главные характеристики современной, постнеклассической науки и современные процессы познания 1.Широкое распространение идей и методов синергетики —
22. 3. Укрепление и все более широкое применение идеи коэволюции (сопряженного, взаимообусловленного изменения систем или частей внутри
23. 6. Еще более широкое применение философии и ее методов во всех науках. «задействованы» все функции философии
24. Уровни методологического знания Философская методология ( теории, универсальные подходы и принципы) Общенаучная методология Конкретно-научная ( частно-
25. Виды исследований ( и соответствующие области научного знания) Фундаментальные- это теоретическая либо экспериментальная деятельность, осуществляемая в
26. Задания на самостоятельную работу(письменно) Практическое занятие 1. 1. Проанализировав различные определения науки, выделить и охарактеризовать сущностные
27. ЗАДАНИЕ Вся наша жизнь- исследование Написать эссе на тему Всякий ли педагог- исследователь или нужна ли
28. Задание на самостоятельную работу к практическому занятию 1 Вопросы для обсуждения ( практическое занятие №1) 1.
29. Задания к практическим занятиям Практическое задание №2 Темы для докладов ( практическое занятие №2) 1. Подготовить
30. Вопросы для обсуждения ( практическое занятие №2) 1. Дать определения основным компонентам научного аппарата педагогического исследования.
31. 1. Составить глоссарий терминов в области методологии педагогического исследования 2. Для заданной темы исследования (формулировки приведены
32. Практическое занятие 3 Вопросы для обсуждения ( практическое занятие №3) 1.Раскыть сущность общенаучных теоретических методов 2.
33. Повторение ( проверка остаточных знаний) Выполните задания: 1.Вы планируете провести наблюдение. Подберите показатели к следующим предметам
34. Текст: В официальном документе («Модель образования 2020»), рассматривается одна из ведущих задач высшего профессионального образования –
35. Компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значительными за пределами системы образования, он
36. Литература: 1. Российское образование – 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях [Текст]: к IX
37. Планы практических занятий Практическое занятие 3, 4. Методы исследования Примеры типовых ситуационных задач ( практическое занятие
38. Темы для докладов 1. Роль эмпирических методов в научных исследованиях прошлого. 2. Тестирование как метод исследования:
39. Практическое занятие 4 Примеры типовых ситуационных задач (практическое занятие №4) 1. Составить схему-последовательность этапов научного исследования
40. темы исследований к задачам практического занятия №4 1. Роль наглядности как средства развития познавательного интереса учащихся
41. Практическое занятие 5 Вопросы для обсуждения ( практическое занятие № 5) 1. Охарактеризовать методы определения исходного
42. Примеры типовых ситуационных задач (практическое занятие №4,5) 1. Подберите показатели к следующим критериям успешности реализации исследования:
43. Практическое занятие 5 1. Подготовить доклад и мультимедийную презентацию на тему: "Этапы экспериментальной верификации гипотезы" (тема
44. Вопросы для обсуждения ( практическое занятие №6) 1.Количественная и качественная оценка результатов исследования, их взаимосвязь 2.
45. Примеры типовых ситуационных задач (практическое занятие №6) 1. Учащимся, которые пробежали дистанцию с высоким результатом, учитель
46. Примеры практических заданий ( практическое занятие № 6) 1. Подготовить доклад и мультимедийную презентацию ( 7-9)
47. Типовые ситуационные задачи ( практическое занятие № 6) 1. Задача на определение сущностных характеристик новизны исследования:
48. 2. Задача на определение признаков практической значимости: 1) На основании анализа нескольких авторефератов диссертационных исследований определите
49. Типовые ситуационные задачи ( практическое занятие № 7) 1. Задача на разработку нравственно-этических норм исследовательской деятельности:
50. 2. Разработать программу самосовершенствования исследовательской культуры, опираясь на результаты самодиагностики по приведенной ниже программе. Программа самодиагностики
52. Скачать презентацию

Слайд 2

Основные понятия
НАУКА (СФЕРА ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ВЫРАБОТКУ СИСТЕМАТИЗИРОВАННЫХ ЗНАНИЙ ОБ

ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: человеке, природе и обществе).
НАУКА (форма познания, отражения окружающего мира в сознании человека)
Другие формы познания мира ( искусство, религия, философия)
Возникновение наук

Слайд 3

Наука есть сфера человеческой деятельности, направленной на выработку, обоснование и систематизацию

интерсубъективных знаний о мире.
Наука - это форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний о природе, обществе и о самом познании, имеющая непосредственной целью постижение истины и открытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов в их взаимосвязи, для того чтобы предвидеть тенденции развития действительности и способствовать ее изменению.
Наука - творческая деятельность по получению нового знания и результат этой деятельности: совокупность знаний (преимущественно в понятийной форме), приведенных в целостную систему на основе определенных принципов, и процесс их воспроизводства. Собрание, сумма разрозненных, хаотических сведений не есть научное знание. Как и другие формы познания, наука есть социокультурная деятельность, а не только "чистое знание".
Признаки науки как сферы деятельности: наличие предметной области, научного сообщества, методов и оборудования,институтов,

Слайд 4

СПЕЦИФИКА НАУКИ
Основные задачи науки — описание, объяснение и предсказание явлений действительности

на основе открываемых ею законов.
В науке принято выделять 3 следующие составляющие:
- наука как деятельность
-система научных знаний
- социальный институт

Слайд 5

Наука как деятельность
В научной деятельности принято выделять:
Субъект
объект
и саму

активность, выражающуюся в способах овладения субъектом объекта познания.
Научная деятельность – это исследовательская деятельность

Слайд 6

Наука как деятельность. Субъектом научной деятельности являются не только ученые

одиночки, но и группы ученых, научные сообщества, и даже общество в целом.
Наука как система знаний. Продуктом научной деятельности являются, прежде всего, знания. Элементами научного знания являются факты, закономерности, теории, научные картины мира.
Наука как социальный институт и особая сфера культуры- это система научных учреждений (образовательных, академических, прикладных), а также научных отраслей ( естественные, гуманитарные, технические научные отрасли), объединяющих 5-ти миллионную армию международного научного сообщества.

Слайд 7

Современной науке свойственна
Институциональность предполагает формализацию всех типов отношений и переход от

неорганизованной деятельности и неформальных отношений по типу соглашений и переговоров к созданию организованных структур, предполагающих иерархию, властное регулирование и регламент
Первой формой институциональной организации науки явились университеты(12 век), но там господствовали религиозные парадигмы мировоззрения и только в 16 в. в университеты проникает светское влияние. Другой распространенной формой научного сообщества являются научные институты.

Слайд 8

Историческое развитие институциональных форм научной деятельности
Превращение науки в один из социальных

институтов общества совершается в историческом процессе ее институционализации – длительном процессе упорядочивания, стандартизации и формализации отношений по поводу производства научного знания.
Становление дисциплинарной структуры науки привело к тому, что задачи, которые реально осуществлял отдельный мыслитель, теперь решаются усилиями коллективного субъекта познания – научного сообщества, объединенного посредством определенных типов организации, отражающих специфику научной профессии.
В рамках такого типа организаций осуществляется научная коммуникация – профессиональное общение, т.е. научный обмен информацией и экспертиза полученных результатов.

Слайд 9

Фиксация знаний
В науке до XVII столетия главной формой закрепления и трансляции

знаний была книга (манускрипт, фолиант), в котором ученый излагал конечные результаты своих исследований, соотнося эти результаты с существующей картиной мира. Для обсуждения промежуточных результатов существовала переписка между учеными. Письма ученых друг другу нередко носили форму научных сообщений, излагающих результаты отдельных исследований, их обсуждение, аргументацию и контраргументацию. Систематическая переписка велась на латыни – языке общения, доступном учёным разных стран Европы.
Так, человеком-академией Европы XVII в., который координировал и согласовывал деятельность ученых с помощью переписки, был французский монах Марен Мерсенн (1588 – 1648). Среди его корреспондентов – Декарт, Галилей, Паскаль и др. Его научная корреспонденция, изданная во Франции, занимает 17 томов. Так, Г. Мерсенн организовал переписку Р. Декарта, Бекмана и Г. Галилея по поводу задачи о свободном падении тел, в переписке с лучшими учеными Европы обсуждал проблемы природы звука, измерения его скорости, линии наискорейшего спуска и др. По словам известного английского исследователя Д. Бернала, М. Мерсенн был «главным почтамтом для всех ученых Европы, начиная с Галилея и кончая Гоббсом». Сообщить что-либо новое ему значило сообщить всему миру.

Слайд 10

Фиксация знаний
В XVII в. начинают формироваться организационно оформленные объединения ученых Речь

идет, прежде всего, о национальных дисциплинарно-ориентированных объединениях исследователей. Они формируют и общие средства научной информации – научные журналы, благодаря которым основную роль в научной коммуникации начинает играть статья.

Слайд 11

Научная статья
- существенно меньше книги по объему и излагает взгляды на

частную проблему вместо целостной общей картины мира, как это делает книга,
- требует значительно меньшего времени на публикацию и ускоряет обмен научной информацией,
- будучи адресованной анонимному читателю, требует более ясной и четкой аргументации, чем письмо,
- становится важнейшим средством трансляции научного знания.
Научные журналы становились своеобразными центрами кристаллизации новых типов научных сообществ, возникающих рядом с традиционными объединениями ученых.

Слайд 12

Академическое сообщество
Со второй половины XVII в. образуются национальные академии наук, предтечей

которых стала Флорентийская Академия опытов (1657 – 1667 гг.), провозглашавшая принципы коллективных исследований (описание проведенных в ней экспериментов было обезличено). В 1662 г. основано Лондонское Королевское общество (фактически – национальная академия наук), в 1666 г. – Парижская Академия наук, в 1700 г. – Берлинская, в 1724 г. – Петербургская, в 1739 г. – Стокгольмская Академия.
В конце XVIII – первой половине XIX в. в связи с увеличением объема научной и технической информации наряду с академиями начинают складываться новые ассоциации ученых: Французкая консерватория (хранилище) технических искусств и ремесел (1795), Собрание немецких естествоиспытателей (1822), Британская ассоциация содействия прогрессу (1831) и др. Формируются дисциплинарные научные сообщества – физические, химические, биологические и т. п.
В этот же период все более широкое распространение приобретает целенаправленная подготовка научных кадров, в том числе через университеты, первые из которых возникли еще в XII-XIII вв. (Парижский – 1160 г., Оксфордский – 1167 г., Кембриджский – 1209 г. и т. д.) на базе духовных школ и создавались как центры по подготовке духовенства. Однако в конце XVIII — начале XIX в. большинство существующих и возникающих университетов включают в число преподаваемых курсов естественнонаучные и технические дисциплины. Формируются и новые центры подготовки специалистов в области технических наук, такие, как Политехническая школа в Париже (1795), в которой преподавали Лагранж, Лаплас, Карно и др.
Специальная подготовка научных кадров (воспроизводство субъекта науки) оформляла особую профессию научного работника. Занятие наукой постепенно утверждалось в своих правах как прочно установленная профессия, требующая специфического образования, имеющая свою структуру и организацию.
В XX в. можно говорить о стадии институализации науки как академической системы.

Слайд 13

Универсальные нормы, необходимые для научного сотрудника ( исследователя)
объективность;
бескорыстность;
стремление к постижению истины;
эмоциональная

бесстрастность;
предоставление аргументированной
информации;
исключение плагиата;
корректность цитирования.
По мнению американского ученого Мертона, основные социальные роли современного ученого – это:
ученый – исследователь; учитель; администратор; эксперт.
Р. Мертон сформулировал также четыре императива, которые регулируют деятельность научного сообщества: универсализм, коллективизм, организованный скептицизм и бескорыстие

Слайд 14

НАУЧНЫЕ ПАРАДИГМЫ И МЕТОДОЛОГИЯ
Методология научного исследования- система знаний о способах научного

познания, логике, процедурах, методах научно- исследовательской деятельности
Методология научного исследования- рефлексия науки
Возникла гораздо позже самих наук

Слайд 15

Ф. Бэкон 1618 — 1621 один из основоположников научного познания
Два труда: «О достоинстве

и об усовершенствовании наук» 1605 г, «Новый Органон» 1620 (Novum Organum scientiarum)- работы Бэкона, положившие начало созданию методологии научного знания.

В них Бэкон рисовал картину всех человеческих знаний, которые он разделяет на три отрасли: историю, поэзию и философию, давал обзор современного ему состояния наук в каждой из этих областей и рассматривал перспективы их прогресса. Обосновал новый метод познания, базирующийся на сенсуализме и эмпиризме

Слайд 16

16-17 в – возникновение методологии . Классическая парадигма
Реальною почвой для философских

теорий Бэкона были действительные изобретения и открытия ближайшей эпохи ( от Коперника до Ньютона). В чем цель науки? Согласно Бэкону, она в том, чтобы содействовать усовершенствованию жизни. Выдвижение науки в ранг важнейшего занятия человечества («Знание-сила»). Именно она способна обогатить человечество, избавить его от бед и страданий, поднять общество на новый этап развития, обеспечить общественный прогресс (ф. Бэкон);
Он разводит религию и науку, представляя каждой свой предмет и отличные друг от друга способы (методы) познания мира .

Слайд 17

Классическая парадигма научного познания(17 в- середина 19 в.)
Парадигма- эталон рассуждений, совокупность

положений о сущности научного познания, его принципах и процедурах . Классическая парадигма научного познания базируется на принципах познаваемости, сенсуализма и эмпиризма. Важнейшие методы- индукция и эксперимент. Важнейшие характеристики знания:полная познаваемость мира, единственность истины (решения), максимальная объективность, универсальность, прогрессивный характер научного знания, механистичность и линейность развития науки и общества. Направленность познания в гуманитарных науках (педагогике) на массовые явления ( Я.А.Коменский)

Слайд 18

Неклассическая парадигма научного познания (вторая половина 19 в- первая половина 20

вв.)

Особенности принципов неклассического научного познания: базирование на принципах системности, вероятностностного подхода; плюрализм истины (может быть не одно верное решение) , вероятностность знания, направленность не только на массовые и универсальные явления, но и на частные случаи (в педагогике выделение различных групп учащихся), субъективный характер знания: его зависимость от исходных убеждений исследователя, методов и средств познания; признание неполной познаваемости объектов

Слайд 19

Постнеклассическая паадигма (конец 20 в- современный этап)
Особенности: базирование на идеях и

принципах синергетического подхода и самоорганизующихся систем ; признание множественности решений (истин), субъективного и нелинейного характера знания; переход от системного подхода к целостному; широкая математизация науки (ЭВМ, компьютерное моделирование); зависимость результатов не только от средств и методов исследователя, но и от его ценностей, в том числе вненаучных, социальных ценностей и целей

Слайд 20

Преемственность парадигм
Каждый новый тип рациональности характеризуется особыми основаниями науки, позволяющие выделить

и исследовать соответствующие типы системных объектов (простые, сложные, саморазвивающиеся системы).
Последующие парадигмы включают в себя предшествующие как частные случае, а не уничтожают их

Слайд 21

Главные характеристики современной, постнеклассической науки и современные процессы познания
1.Широкое распространение идей

и методов синергетики — теории самоорганизации и развития систем любой природы. В этой связи становится все более укрепляющееся представление о мире не только как о саморазвивающейся целостности, но и о как нестабильного, неустойчивого, неравновесного, хаосогенного, неопределенностного.
2. Укрепление парадигмы целостности , т. е. осознание необходимости глобального всестороннего взгляда на мир. Сегодня стало очевидным, что принятие диалектики целостности, включенности человека в систему — одно из величайших научных достижений современного естествознания и цивилизации в целом. Парадигма целостности проявляется в: а) В целостности общества, биосферы, ноосферы, мироздания и т. п. б) В формировании нового— «организмического» — видения (понимания природы). в) В объединении естественных наук и усилении сближения естественных и гуманитарных наук, науки и искусства. г) В выходе частных наук за пределы, поставленные классической культурой Запада

Слайд 22

3. Укрепление и все более широкое применение идеи коэволюции (сопряженного, взаимообусловленного

изменения систем или частей внутри целого). Характерная особенность постнеклассической науки — стремление построить общенаучную картину мира на основе принципов универсального (глобального) эволюционизма, объединяющих в единое целое идеи системного и эволюционного подходов
4. Внедрение времени во все науки, все более широкое распространение идеи развития («иеторизация», «диалектизация» науки) .
5. Изменение характера объекта исследования и усиление роли междисциплинарных комплексных подходов в его изучении :если объектом классической науки были простые системы, а объектом неклассической науки — сложные системы, то в настоящее время все больше привлекают исторически развивающиеся системы, которые с течением времени формируют все новые уровни своей организации..

Слайд 23

6. Еще более широкое применение философии и ее методов во всех

науках. «задействованы» все функции философии — онтологическая, гносеологическая, методологическая, мировоззренческая, аксиологическая и др.
7. Усиливающаяся математизация научных теорий и увеличивающийся уровень их абстрактности и сложности . Эта особенность современной науки привела к тому, что работа с ее новыми теориями из-за высокого уровня абстракций вводимых в них понятий превратилась в новый и своеобразный вид деятельности. В науке резко возросло значение вычислительной математики, так как ответ на задачу часто требуется в числовой форме. В настоящее время важнейшим инструментом становится математическое моделирование. Вместе с тем становится все более очевидным, что недопустимо как недооценивать математический аппарат, так и абсолютизировать его.
8. Методологический плюрализм, осознание ограниченности, односторонности любой методологии — в том числе рационалистической (включая диалектико-материалистическую) . Эту ситуацию четко выразил американский методолог науки Пол Фейсрабенд: «Все дозволено».

Слайд 24

Уровни методологического знания
Философская методология ( теории, универсальные подходы и принципы)
Общенаучная методология
Конкретно-научная

( частно- научная) методология
-методика и техника исследования

Слайд 25

Виды исследований ( и соответствующие области научного знания)
Фундаментальные- это теоретическая

либо экспериментальная деятельность, осуществляемая в целях получения новых сведений об основных закономерностях строения, жизнедеятельности человека, общества или окружающей среды. Конечный результат фундаментальных исследований может быть выражен в виде гипотезы, теории, принципа, закона и пр.
Прикладные - вид научных исследований, основная цель которых — решение практических проблем. Прикладные исследования опираются на фундаментальные исследования, задачей которых является познание объективных законов, решение крупных проблем
Методические- основной целью ставят разработку, апробацию новой методики

Слайд 26

Задания на самостоятельную работу(письменно)
Практическое занятие 1.
1. Проанализировав различные определения науки,

выделить и охарактеризовать сущностные черты науки и научного исследования (письменно) .
2. Составить схему-классификацию методологического знания ( по уровням).
Темы для докладов( к практическому занятию №1):
1). Методология как универсальное основание деятельности человека
2). Нужна ли исследовательская деятельность учащимся?
3). Исследование в практической деятельности человека
4). Мой опыт исследовательской деятельности.
5).Научно-исследовательская работа в системе и процессе образования
6). Общая характеристика исследовательской деятельности человека в сфере научного познания.
3. Письменно эссе: « Всякий ли педагог- исследователь или нужна ли
педагогу методология?»

Слайд 27

ЗАДАНИЕ
Вся наша жизнь- исследование
Написать эссе на тему Всякий ли педагог-

исследователь или нужна ли
педагогу методология?
Критерии оценки эссе
Эссе - оценивается как мини-сочинение свободной композиции, рассуждение,
передающее суждения, соображения автора о той или иной проблеме, теме,
о том или ином событии или явлении. Наиболее важными критериями являются:
краткость (1-2 стр.А4); содержательность (раскрытие основных тематических понятий);
реконструкция сложных аргументов, употребление профессиональной терминологии;
наличие авторской позиции по данному вопросу.
В структуре эссе мысли автора по проблеме излагаются в форме кратких тезисов,
причѐм каждая мысль должна быть
подкреплена доказательствами (аргументами).
Количество тезисов и аргументов зависит от
темы, избранного плана,
логики развития мысли:
§ Вступление ( обоснование выбора темы ,
ее актуальности)
§ Тезис – аргумент
§ Тезис – аргумент
§ Тезис – аргумент и т.д.
§ Заключение ( выводы и обобщения) .

Слайд 28

Задание на самостоятельную работу к практическому занятию 1
Вопросы для обсуждения

( практическое занятие №1)
1. Объект и предмет педагогики как научной области знания.
2. Охарактеризовать виды исследований в педагогике и образовании.
3.Раскрыть основные требования к процедуре и результатам научных исследований в педагогике.
4. Охарактеризовать основные методологические подходы, использующиеся в педагогической науке (системный, личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный, антропологический и др.)
5. Выделить общее и особенное в различных видах исследовательской деятельности ( фундаментальное, прикладное, методическое исследование)

Слайд 29

Задания к практическим занятиям Практическое задание №2
Темы для докладов ( практическое занятие

№2)
1. Подготовить доклад (мультимедийную презентацию), характеризующий один из методологических подходов к педагогическим исследованиям (по выбору студента)
2. Подготовить доклад (мультимедийную презентацию) на тему: "Виды исследовательской деятельности учащихся и особенности ее организации" (возраст - по выбору студента)
3. Подготовить доклад на тему : "Проблема отбора методологических оснований научных исследований".

Слайд 30

Вопросы для обсуждения ( практическое занятие №2)
1. Дать определения основным компонентам

научного аппарата педагогического исследования. Что такое научный аппарат исследования? Для чего исследователь выделяет и описывает научный аппарат исследования?
2. Охарактеризовать связи между объектом и предметом, предметом и проблемой, проблемой и темой исследования, проблемой и целью, целью и задачами исследования.
3. Раскрыть способы обоснования актуальности исследования.
4. Представить актуальные направления научного поиска в области педагогики.
5. Обосновать, какие проблемы исследования выступают актуальными в области инклюзивного образования.
6. Охарактеризовать сущность этапов научного исследования.
7. Дать определение концепции исследования, выявить и зафиксировать содержательные характеристики концепции.
8. Охарактеризовать подготовительный этап постановки проблемы и формулирования темы. Описать основные действия исследователя на этом этапе
9. Охарактеризовать этап педагогического проектирования и основные действия исследователя на этом этапе
10. Охарактеризовать этап реализации проекта и основные действия исследователя на этом этапе

Задания к практическим занятиям Практическое задание №2

Слайд 31

1. Составить глоссарий терминов в области методологии педагогического исследования
2. Для заданной

темы исследования (формулировки приведены ниже) сформулировать:
1) объект и предмет; 2) проблему и цель; 3) цель и задачи .
3. Составить схему, отражающую последовательность раскрытия основных компонентов методологического аппарата в научном исследовании
Примеры тем исследований:
1) Самостоятельная деятельность учащихся как средство формирования компетенций.
2) Педагогические условия развития нравственных качеств учащихся.
3) Формирование толерантности педагогов в условиях инклюзивного образования.
4) Пример учителя как фактор развития культуры речи учащихся.
5) Формирование исследовательских компетенций у студентов педагогических профилей;
6)Образовательная среда как средство развития ценностных ориентаций;
7) Развитие эмоциональной сферы ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
8)Использование элементов проблемного обучения на уроках технологии в начальных классах
4. По заданным объекту и предмету (приведены ниже) сформулировать тему исследования.
1) Объект: эмоциональная сфера дошкольника; предмет: сюжетно ролевые игры.
2) Объект: представления об окружающем мире; предмет: содержание занятий по экологии;
3) Объект: профессиональная ориентация старшеклассников, предмет: внеклассная работа с учащимися.
4) Объект: успеваемость студентов; предмет: самостоятельная работа студентов.
5. Для определенного объекта (приведены ниже) сформулировать возможно большее количество предметов.
Объект: 1) нравственные ориентации учащихся;
2) профессиональная подготовка педагога инклюзивного образования
3) готовность студентов к профессиональной коммуникации.

Задания к практическим занятиям Практическое задание №2 (ПИСЬМЕННО)

Слайд 32

Практическое занятие 3
Вопросы для обсуждения ( практическое занятие №3)
1.Раскыть сущность

общенаучных теоретических методов
2. Охарактеризовать возможности методов теоретического анализа: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование.
3. Оценить валидность, достоверность, надежность теоретических методов исследования.
4. Охарактеризовать методику обработки полученной информации и виды ее представления (выписка, цитаты, таблицы, диаграммы, графики).
Практические задания ПИСЬМЕННО ( практическое занятие №3)
1. Составить классификацию методов исследования по критерию объективности.
2. Схематически представить этапы работы с информацией и способы ее (информации) представления.
3. Для заданного текста применить методы реферирования ( аннотирования, тезирования, цитирования.)
4. Провести анализ заданного текста. Выбрать и обосновать оптимальный вид представления аналитической информации.

Слайд 33

Повторение ( проверка остаточных знаний)
Выполните задания:
1.Вы планируете провести наблюдение. Подберите

показатели к следующим предметам исследования: а)успешность обучения, б) внимание учащихся, в) воспитанность
2. Проанализируйте фрагмент приведенного ниже текста. Выделите главную идею, перескажите ее собственными словами.

Слайд 34

Текст:
В официальном документе («Модель образования 2020»), рассматривается одна из ведущих

задач высшего профессионального образования – вовлечение студентов и преподавателей в фундаментальные исследования, что позволит не только сохранить известные в мире российские научные школы, но и вырастить новое поколение исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики знаний [1]. Соответственно актуальной проблемой высшей профессиональной школы становится обучение студентов способам добывания и переработки научной информации путём самостоятельной исследовательской практики в рамках компетентностного подхода. Такая задача требует целенаправленного формирования исследовательской компетентности студентов, способствующей высвобождению деятельностного начала в человеке, укреплению его потребности в познании. В связи с этим данный феномен не обделён вниманием исследователей. Об этом свидетельствует многообразие различных подходов в современной психолого-педагогической литературе. А.В. Хуторской отмечает, что компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причём результатом образования становится не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях [2; С. 55-61]. Набор этих ситуаций зависит от специфики жизненных и образовательных ситуаций.

Слайд 35

Компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значительными

за пределами системы образования, он требует от педагога гибкости, мобильности, навыков исследовательской деятельности, позволяющих ему адаптировать свой профессионализм к условиям неопределённости и быстро меняющейся среды. Именно компетентностный подход осуществляет попытку внести личностный смысл в образовательный процесс. «Личное знание, равно как и личное понимание, представляет собой не только использование усвоенного, прочитанного в качестве некоторой «ценности», но знание и понимание в смысле участия понимаемого в своей жизни» [3; С.11]. Личностный смысл знания помогает человеку принимать компетентностные решения,

Слайд 36

Литература:
1. Российское образование – 2020: Модель образования для экономики, основанной

на знаниях [Текст]: к IX Международной научной конференции. «Модернизация экономики и глобализация»; Москва, 1-3 апреля 2008 г. / Под. ред. Я. Кузьминова, И.Фрумина; Гос.ун-т – Высшая школа экономики. – М. Изд. дом ГУВШЭ, 2008.
2. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 55-61. 3. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст] / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. – М.: Академия; АПК и ПРО, 2003. – 101 с.

Слайд 37

Планы практических занятий
Практическое занятие 3, 4. Методы исследования
Примеры типовых ситуационных задач

( практическое занятие №3)
1. Вам необходимо провести наблюдение, целью которого будет являться определение наличия (или отсутствия) негативной установки учителя в отношении ребенка с трудностями в обучении. Какие признаки наличия негативной установки в отношении ребенка Вы можете назвать? Каковы признаки отсутствия негативной установки в отношении ребенка Вы можете назвать? Составите для регистрации результатов наблюдения признаковую систему негативной установки учителя к ученику.
2. Для выбранной темы (Примерные темы приведены ниже ) разработать план наблюдения. Охарактеризовать его вид, достоинства и недостатки, представить средства фиксации результатов.
3. Для выбранной темы (Примерные темы приведены ниже) составить плана беседы ( подготовить вопросы) для интервью с учениками, (учителями, родителями) в соответствии с поставленными исследовательскими задачами.

Слайд 38

Темы для докладов
1. Роль эмпирических методов в научных исследованиях прошлого.
2.

Тестирование как метод исследования: достоинства и недостатки
3. Классические эксперименты известных ученых прошлого ( по выбору студента)
4. Валидность, надежность, достоверность методов педагогической диагностики

Слайд 39

Практическое занятие 4
Примеры типовых ситуационных задач (практическое занятие №4)
1. Составить схему-последовательность

этапов научного исследования для заданной темы исследования ( тема -на выбор студента из предложенных преподавателем – см ниже или самим студентом)
2. Разработать универсальный обобщенный алгоритм действий исследователя на этапе постановки проблемы исследования и раскрыть его содержание на примере заданной темы ( тема -на выбор студента из предложенных преподавателем или самим студентом)
3. Обосновать актуальность проблемы исследования через раскрытие противоречий (тема -на выбор студента из предложенных ранее преподавателем или самим студентом)
4. Сформулировать цель и задачи выбранного исследования (тема -на выбор студента из предложенных ранее преподавателем или самим студентом)
5. Сформулировать возможную рабочую гипотезу ( гипотезы ) для заданной темы (тема -на выбор студента из предложенных ранее преподавателем или самим студентом)
6. Выбрать и обосновать из возможных процедур ( мозговой штурм, коллективная дискуссия, поиск аналогий в других сферах, перебор вариантов, обращение к опыту прошлого, другие подходы) наиболее продуктивную для формулировки гипотезы исследования на тему: "Формирование исследовательских умений учащихся".

Слайд 40

темы исследований к задачам практического занятия №4
1. Роль наглядности как средства

развития познавательного интереса учащихся начальных классов
2. Системно-деятельностный подход к построению образовательного процесса в школе
3. Формирование учебной деятельности учащихся с ОВЗ.
4. Педагогические условия развития исследовательских компетенций студентов
5. Формирование исследовательских компетенций у студентов педагогических профилей;
6. Образовательная среда как средство развития ценностных ориентаций;
7. Развитие эмоциональной сферы ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
8.Использование элементов проблемного обучения на уроках технологии в начальных классах;
9.Формирование методологической грамотности учащихся
10. Роль педагога в формировании исследовательских умений учащихся.
11. Дополнительное образование как средство формирования творческих качеств учащихся
12.Педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в условиях
общеобразовательной школы"
13. Развитие творческих качеств учащихся в процессе исследовательской деятельности
14.Формирование умения выявлять проблему исследования
15.Эмоциональное развитие школьников в процессе творческой деятельности
16. Студент может предложить свою тему

Слайд 41

Практическое занятие 5
Вопросы для обсуждения ( практическое занятие № 5)
1. Охарактеризовать

методы определения исходного состояния исследуемого предмета как начальная ступень этапа проектирования ( эмпирическая база исследования)
2. Раскрыть возможные способы преобразования исходного состояния предмета исследования ( идея, замысел, концепция исследования)
3. Охарактеризовать сущность теоретической платформы исследования (основные концептуальные положения методологии, научные теории, материалы исследований )
4. Дать определения проектированию, прогнозированию, моделированию, программированию как процессам конкретизации и теоретического преобразования предмета исследования.
5. Охарактеризовать возможные виды моделей в педагогических исследованиях

Слайд 42

Примеры типовых ситуационных задач (практическое занятие №4,5) 1. Подберите показатели к следующим

критериям успешности реализации исследования: 1) внимание учащихся 2) успешность обучения 3) толерантность 4) взаимодействие 2. Спроектировать процедуру верификации ( фальсификации) гипотезы (примеры гипотез даны ниже): 1) гипотеза: если заменить лекционную форму занятий на самостоятельную работу студентов с текстом учебника, то успеваемость студентов повысится. 2) гипотеза: постоянное использование мультимедийных средств обучения в начальной школе тормозит формирование логического мышления учащихся; 3) гипотеза: 3. Обосновать теоретические и методологические основы темы своей исследовательской работы ( НИР) . 4. Структурировать будущую исследовательскую работу ( тема НИР студента) 5.Обосновать выбор методов исследования для решения поставленной проблемы (тема НИР студента) 6. Разработать план действий исследователя на подготовительном (постановочном) этапе исследования на тему "Формирование методологической грамотности учащихся". 7. Разработать план действий на этапе проектирования исследования на тему "Формирование методологической грамотности учащихся".

Слайд 43

Практическое занятие 5
1. Подготовить доклад и мультимедийную презентацию на тему: "Этапы

экспериментальной верификации гипотезы" (тема -на выбор студента из предложенных преподавателем или самим студентом, см . темы к занятию №4).
2. Подготовить доклад и мультимедийную презентацию ( 7-9) слайдов на тему "Подготовка и проведение педагогического эксперимента"
3. Подготовить доклад и мультимедийную презентацию ( 7-9) слайдов на тему: "Роль пилотажного эксперимента в педагогических исследованиях"

Слайд 44

Вопросы для обсуждения ( практическое занятие №6) 1.Количественная и качественная оценка результатов

исследования, их взаимосвязь 2. Действия исследователя по переводу качественных показателей в количественные: регистрация, ранжирование, шкалирование. Их специфика 3. Характеристика основных видов шкал и их применения в педагогических исследованиях: номинальная, порядковая (ранговая), интервальная шкалы, шкала отношений. 4. Интерпретация материала: толкование фактов, качественная оценка опытно-экспериментальной работы.

Слайд 45

Примеры типовых ситуационных задач (практическое занятие №6) 1. Учащимся, которые пробежали дистанцию

с высоким результатом, учитель физкультуры присвоил в списке цифру "5", а тем, у которых результат был ниже нормативного- цифру "1".Охарактеризуйте примененную учителем шкалу. Определите, какие различия в данной шкале учитываются: качественные или количественные? 2. Для выбранной Вами диагностической методики к исследовательской теме НИР представьте оптимальные, с Вашей точки зрения, способы представления полученных результатов. 3. Проранжировать изучаемые Вами дисциплины по следующим выделенным основаниям: 1) интересное содержание; 2) необходимость для профессиональной деятельности; 3) степень Вашего владения материалом этих дисциплин. Сделайте выводы о влиянии выбранных оснований на результаты исследования.

Слайд 46

Примеры практических заданий ( практическое занятие № 6) 1. Подготовить доклад и

мультимедийную презентацию ( 7-9) слайдов на тему "Подготовка и презентация результатов научного исследования". 2. Выявите и опишите общее и различия в таких характеристиках научного исследования, как "новизна" и " теоретическая значимость". 3. Подготовить доклад и мультимедийную презентацию ( 7-9) слайдов на тему "Подготовка и оформление библиографического списка исследования в соответствии с ГОСТ"

Слайд 47

Типовые ситуационные задачи ( практическое занятие № 6) 1. Задача на определение

сущностных характеристик новизны исследования: 1)На основании проведенного контент-анализа нескольких авторефератов диссертационных исследований выявить ключевые слова, используемые исследователями для описания новизны своей работ, 2) Проранжируйте результаты, полученные при выполнении предшествующей задачи, 3). Представьте перечень примерных терминов, используемых для характеристики новизны исследования в порядке их убывания.

Слайд 48

2. Задача на определение признаков практической значимости: 1) На основании анализа нескольких

авторефератов диссертационных исследований определите основные способы ее описания. 2) Представьте выявленные способы в виде общих высказываний.

Слайд 49

Типовые ситуационные задачи ( практическое занятие № 7) 1. Задача на разработку

нравственно-этических норм исследовательской деятельности: 1) На основе поиска и анализа литературы разработать личный "кодекс педагога- исследователя", включив в него принимаемые Вами нравственно-этические нормы исследовательской деятельности, 2) Представить свой кодекс на обсуждение в группе, 3) на основе анализа и совместного обсуждения отобрать наиболее важные и значимые положения для формирования общего перечня.

Слайд 50

2. Разработать программу самосовершенствования исследовательской культуры, опираясь на результаты самодиагностики по

приведенной ниже программе. Программа самодиагностики включает в себя: 1) определение ценностей и смыслов исследовательской деятельности в общем контексте Вашей профессиональной деятельности; 2) Наличие достаточной гностической (умение самосовершенствоваться, овладевать знаниями) , психологической (наблюдательность, чуткость, эмпатия), коммуникативной (тактичность, толерантность, внимательность) подготовки; 3) степень владения технологией исследовательской деятельности ( наличие информационных умений ,наличие опыта исследовательской деятельности, наличие только теоретических представлений о технологии исследования), 4) способность предупреждать и разрешать конфликты и этические проблемы на разных стадиях исследования (соблюдение этических и юридических норм и правил). Для осуществления некоторых начальных позиций самодиагностики (пункты 2,3) можете воспользоваться примерными анкетами (картами-схемами), приведенными ниже (карты-схемы из пособия С.И. Брызгаловой. Введение в научно-педагогическое исследование. Режим доступа: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/605/22605/5938?p_page=1)

Методологические основы и логика исследования

Содержание

Основные понятияНАУКА (СФЕРА ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ВЫРАБОТКУ СИСТЕМАТИЗИРОВАННЫХ ЗНАНИЙ ОБ

Наука есть сфера человеческой деятельности, направленной на выработку, обоснование и систематизацию

СПЕЦИФИКА НАУКИОсновные задачи науки — описание, объяснение и предсказание явлений действительности

Наука как деятельность В научной деятельности принято выделять:Субъект объект и саму

Наука как деятельность. Субъектом научной деятельности являются не только ученые

Современной науке свойственнаИнституциональность предполагает формализацию всех типов отношений и переход от

Историческое развитие институциональных форм научной деятельности Превращение науки в один из социальных

Фиксация знанийВ науке до XVII столетия главной формой закрепления и трансляции

Фиксация знанийВ XVII в. начинают формироваться организационно оформленные объединения ученых Речь

Научная статья- существенно меньше книги по объему и излагает взгляды на

Академическое сообществоСо второй половины XVII в. образуются национальные академии наук, предтечей

Универсальные нормы, необходимые для научного сотрудника ( исследователя)объективность;бескорыстность;стремление к постижению истины;эмоциональная

НАУЧНЫЕ ПАРАДИГМЫ И МЕТОДОЛОГИЯМетодология научного исследования- система знаний о способах научного

Ф. Бэкон 1618 — 1621 один из основоположников научного познанияДва труда: «О достоинстве

16-17 в – возникновение методологии . Классическая парадигмаРеальною почвой для философских

Классическая парадигма научного познания(17 в- середина 19 в.)Парадигма- эталон рассуждений, совокупность

Неклассическая парадигма научного познания (вторая половина 19 в- первая половина 20

Постнеклассическая паадигма (конец 20 в- современный этап)Особенности: базирование на идеях и

Преемственность парадигмКаждый новый тип рациональности характеризуется особыми основаниями науки, позволяющие выделить

Главные характеристики современной, постнеклассической науки и современные процессы познания1.Широкое распространение идей