Содержание
- 2. Занятие 1. Фантазировать – это классно! Основная идея занятия: фантазировать можно научиться. 1) Беседа «В мире
- 3. 2. Беседа о фантазировании Как вы думаете зачем Дениска придумал такой способ? Многие люди любят читать
- 4. Затем задание «наоборот»: попробовать из рассказа сделать сказку, добавив в него волшебство (можно выполнять задание по
- 5. Занятие 1. (второй урок) 3. Самостоятельная работа 1) Детям дается описание предмета (большое, красное,вкусное) и они
- 6. Занятие 2. Урок творчества. Игра в ассоциации. Основная идея занятия: существуют приёмы придумывания того, на что
- 7. 2. Придумай название для картинки •Придумай шесть названий для этой картинки. Главное, чтобы название отражало её
- 8. 3. Ассоциативное мышление •Ассоциации-это образы, возникающие в сознании человека в ответ на какое-то воздействие, например в
- 9. Занятие 2. (второй урок) 4. Визуализация •Какие бы предметы ты выбрал для урока творчества? Зачеркни те
- 10. 5. Домашнее задание •Нарисовать рисунки-загадки в виде силуэта, чтобы в дальнейшем представить рисунок перед классом для
- 11. Занятие 3. Загадки по ассоциации( на 2 занятия) Основная идея занятия: можно придумывать загадки, описывая, на
- 12. 3. Сочинение загадок. Алгоритм первый Цель данного этапа – научить пользоваться алгоритмом для сочинения ассоциативных загадок.
- 13. Занятие 3. (второй урок) 4. Ситуация «Разные, но похожие». А вот и первая схема, позволяющая составлять
- 14. 5. Домашнее задание • Учитель раздает каждому ученику по «кляксе» и он должен опираясь на свое
- 15. Занятие 5. Метафоры Основная идея занятия: существуют правила придумывания метафор (образных сравнений). 1.Проверка домашнего задания •Учитель
- 16. Занятие 5. (второй урок) 4.Ситуация «Карманные грабли» •В загадке про подсолнух можно встретить строчку: «Как солнышко,
- 17. 5. Домашнее задание •Придумать метафоры , связанные со школой на основе той таблицы, по которой мы
- 18. Занятие 6. Цепочки ассоциаций Основная идея занятия: использование ассоциаций помогает лучше запоминать. Проверяем домашнее задание •
- 19. Занятие 6. (второй урок) 4. Упражнение «Цепочка ассоциаций» – Получается, что лучше запоминаются слова, связанные по
- 20. Занятие 7. Игра в да-нетки Проверяем домашнее задание Учитель проверяет домашнее задание. Сначала спрашивает тех, кто
- 21. Примеры задач «да-неток». 1. Мужчина заходит в магазин, покупает колбасу и просит её порезать, но не
- 22. Занятие 8. Прием «Объединение» С приемом «объединение» знакомы все дети. Это игры с кубиками или конструктором.
- 23. Занятие 8. (второй урок) 4.Беседа « Сказочные животные» • В предыдущем упражнении вы придумывали название уже
- 24. Занятие 9. Игры со словами От игры до искусства – один шаг», а чтобы сделать этот
- 25. Игра “Птица – не птица” • Учитель читаете вслух стишки. Задача ребенка – внимательно слушать и,
- 26. Занятие 9. (второй урок) Игра «Слова из слова» • Слова из Слова - одна из лучших
- 27. Задание 10. Придумывание сказок Сказка – один из основных фольклорных жанров, в основе которого лежит вымысел.
- 28. 2.Игра на внимание « Персонажи сказок» •Игра направлена на внимание учеников. Когда учитель называет положительного сказочного
- 29. 3.Беседа « Структура сказки» • -Как вы ребята все знаете, в сказках есть как положительные, так
- 30. Занятие 10. (второй урок) 4. Работа в группах « Ваши варианты» •Учитель делит класс на 3
- 31. У учителя есть круг – подставка с острием на подобие иглы, гвоздя, кнопки по середине 1.Буратино
- 32. 5. Домашнее задание •Учитель рассказывает о том, как писать сказки. И как их писать от своего
- 33. Занятие 11.Признаки объектов Основная мысль урока: Можно сочинять загадки, описывая признаки предмета 1. Проверяем домашнее задание
- 34. Занятие 11. (второй урок) 4.Сочинение загадок • А вы знали, что с помощью признаков предмета можно
- 35. 5. Упражнение « А если бы…» • Учитель предлагает детям пофантазировать и включить свое воображение. Что
- 36. Занятие 12.Действие объектов Основная мысль урока: Можно сочинять загадки, описывая действия предмета 1. Проверяем домашнее задание
- 37. Занятие 12. (второй урок) 4.Упражнение « Составление загадок по действию» •Благодаря предыдущим урокам вы уже поняли,
- 38. 6.Упражнение «Стихи - перевертыши» • Учитель говорит 6 « Собаки мяукают, кошки гавкают» Это называется стихи
- 39. Занятие 13.Метод фокальных объектов Метод фокальных объектов – это метод поиска новых идей и характеристик объекта
- 40. Занятие 13. (второй урок) 4.Объяснение метода фокальных объектов •План действий метода фокальных объектов или сокращенно МФО:
- 41. Занятие 14. Прием оживление 1. Проверка домашнего задания •Детям было задано смастерить новогоднюю игрушку, опираясь на
- 42. Занятие 14. (второй урок) 1) Беседа о приеме «Оживление» -Ребята, почему же когда называлось слово «Снегурочка»
- 43. Занятие 15. Метод морфологических таблиц. •Метод морфологического ящика (или морфологический анализ) основан на подборе возможных решений
- 44. Составление таблицы •Формулировка задания – «Создать уникальный торт». Перед выполнением задания класс озвучивает варианты формулировки категорий
- 45. Занятие 16. Метод фантазирования Дж. Родари - "круги по воде" •Занятие начинается с 2-3 минутного отрывка
- 46. Занятие 17. "А что потом?" (2 занятия) 1. Проверяем домашнее задание •Проверка домашнего задания с предыдущего
- 47. Занятие 18. "Сказка-калька". •Учитель: на прошлом занятии мы с вами уже говорили, что все сюжеты сказок
- 48. Занятие 19. Прием "увеличение-уменьшение". •Учитель: Давайте представим себе, что какой-то человек стал огромным-преогромным. Или наоборот, очень-очень
- 49. Занятие 20. Ускорение-замедление. •К занятию нужен раздаточный материал - карточки с названиями мест. На столе перед
- 50. Занятие 21.Метод Робинзона •Продолжу рассказ о приемах фантазирования. Сегодняшний метод получил имя известного персонажа приключенческой литературы
- 51. Задание №2 •Учитель: как мы можем использовать этот ресурс, чтобы обеспечить себе безопасность, добыть пищу и
- 52. Занятие 22. Прием фантазирования наоборот •Как следует из названия, суть этого приема - показать, что будет,
- 53. Занятие 23. Прием фантазирования дробление-объединение •Представляю еще один интуитивно понятный парный прием, помогающий придумывать новые усовершенствования
- 54. Модели применения приема фантазирования объединение: -Когда соединяют одинаковые объекты Дома наглядно демонстрируют суть приема Несколько пеналов
- 55. -Когда соединяют разные объекты В случае объединения разнородных предметов, можно говорить о повышении степени универсальности, потому
- 56. -Когда один объект размещают внутри другого. Здесь происходит объединение предметов с одной функцией Стол со «встроенной»
- 57. Дробление. •Учитель: Помните притчу о том, легко ли сломать веник? А если разделить его на прутики?
- 58. Занятие 24.Сказки про животных 1.Игра “Необычный зоопарк”. •Учитель: Давайте сделаем так: я экскурсовод, а вы –
- 59. 2.Беседа «Сказки про животных» •Учитель: чему учат сказки? Так ли просты эти маленькие рассказы на самом
- 61. Скачать презентацию
Занятие 1. Фантазировать – это классно!
Основная идея занятия: фантазировать можно научиться.
1)
Занятие 1. Фантазировать – это классно!
Основная идея занятия: фантазировать можно научиться.
1)
•Урок начинается с краткого содержания из рассказа «Денискины рассказы» « Хитрый способ» В. Драгунский Мама Дениски возмущается тем, что ей постоянно приходится за всеми мыть посуду и поэтому предлагает папе и Дениске придумать какой-нибудь способ, чтобы избавить ее от мытья посуды. папа жалеет, что инженеры еще не изобрели в то время посудомоечной машины и Дениска пытается сделать ее самостоятельно из бритвы и электрополотера, но у него ничего не получается. Тогда он вспоминает слово конвейер. Когда приходит время обеда, мальчик рассказывает о своем способе родителям. Он заключается в том, чтобы есть по очереди из одной тарелки. Мама не согласна на такой способ, потому что находит его не гигиеничным, а папа считает слишком хитрым. Поэтому папа предлагает более простой способ - самим пойти и вымыть посуду. А Дениска переживает, что сам не додумался до столь простого способа.
•Учитель предлагает детям ответить на вопрос: « А вы могли бы выдумать что-то подобное»?(если что-то выдумать трудно, можно предложить что-то конкретное)
2. Беседа о фантазировании
Как вы думаете зачем Дениска придумал такой
2. Беседа о фантазировании
Как вы думаете зачем Дениска придумал такой
Назовите известные вам сказки.
Как узнать, где сказка, а где рассказ – «не-сказка»?
Возможные варианты ответов: в сказках животные и предметы разговаривают; в сказках есть волшебство и волшебники, сказочные герои…
•Чтобы наглядно продемонстрировать отличие сказки от «не-сказки», учитель рассказывает несколько сказок, убрав из них волшебство. Детям предлагается узнать, какую «сказку» рассказывает учитель, и ответить на вопрос: «Осталась ли сказка?»
Например:
– Закинул старик невод в море , поймал рыбку и сделал уху
– Бабка с дедкой замесили тесто и испекли пирожков
– Во время урагана девочка перенеслась вместе с домиком в другой город, потом за ней приехали родители и забрали домой…
Затем задание «наоборот»: попробовать из рассказа сделать сказку, добавив в него
Затем задание «наоборот»: попробовать из рассказа сделать сказку, добавив в него
Например:
– Ребята играли в снежки и один из них…
– Девочка играла с собакой и вдруг…
– Пошла мама в магазин. Купила хлеб, масло, сметану и не вернулась домой…
– Наступило лето, дети пошли купаться и тут…
•Возможны самые разнообразные варианты продолжения: введение сказочных героев (навстречу ему Кощей…), оживление (а телевизор говорит: «Надоело, что вы на меня всё время смотрите, я стесняюсь…»), изменение привычной обстановки, обычной последовательности действий и др.
•Учитель спрашивает ребят чье продолжение сказки им понравилось больше
•После обсуждения предложенных вариантов делаются выводы: легко ли придумать сказку, хотят ли дети этому научиться.
Занятие 1. (второй урок)
3. Самостоятельная работа
1) Детям дается описание предмета (большое, красное,вкусное) и
Занятие 1. (второй урок)
3. Самостоятельная работа
1) Детям дается описание предмета (большое, красное,вкусное) и
2) Кем вы видите себя в будущем?
3) Нарисуй фантастическое животное.
•Выполненные работы не анализируются, учитель сохраняет их до конца учебного года.
5. Формулирование домашнего задания
Изобразить на рисунке как будет выглядеть для вас город мечты ?
6. Подведение итогов занятия
Можно обратить внимание детей на то, что для того, чтобы сделать свою жизнь лучше, люди придумывают и пишут различные рассказы, изобретают что-то новое, делают свою жизнь разнообразней и интереснее
Занятие 2. Урок творчества. Игра в ассоциации.
Основная идея занятия: существуют приёмы
Занятие 2. Урок творчества. Игра в ассоциации. Основная идея занятия: существуют приёмы
•В цифре Восемь - две катушки,
Две баранки, две ватрушки,
Две тарелки, блюдце, плюшка
И еще - одна матрешка
1.Проверка домашенго задания
• Урок начинается с проверки домашнего задания. Дети представляют свои рисунки перед классом и рассказывают о том, что изображено на рисунке. Остальные дети задают интересующие вопросы, ведется беседа.
2. Придумай название для картинки
•Придумай шесть названий для этой картинки. Главное, чтобы
2. Придумай название для картинки
•Придумай шесть названий для этой картинки. Главное, чтобы
3. Ассоциативное мышление
•Ассоциации-это образы, возникающие в сознании человека в ответ на
3. Ассоциативное мышление
•Ассоциации-это образы, возникающие в сознании человека в ответ на
• Каждая группа получает лист с заданием.(делим на группы примерно по 5 человек)
Задание. Посмотри на картинку справа. На что это похоже? На мяч, солнышко, арбуз, шайбу… А теперь подумай о совершенно других объектах… и докажи, что они тоже похожи на изображение картинки! Вот что получилось у нас:
Думай о другом
Доказательство!
Подзорная труба
Если повернуть ее торцом к нам , то получится круг
Тарелка
Если посмотреть на нее сверху получиться круг
Кот
Если свернется клубочком , будет похож на круг
Ручка
Если быстро вращать ручку, то получиться образ круга
При оценке работы группы нужно учитывать креативность и индивидуальность работы.
Занятие 2. (второй урок)
4. Визуализация
•Какие бы предметы ты выбрал для урока творчества?
Занятие 2. (второй урок)
4. Визуализация
•Какие бы предметы ты выбрал для урока творчества?
•Нарисуй свои предметы для урока творчества
•Придумайте символы для урока
5. Домашнее задание
•Нарисовать рисунки-загадки в виде силуэта, чтобы в дальнейшем представить рисунок
5. Домашнее задание
•Нарисовать рисунки-загадки в виде силуэта, чтобы в дальнейшем представить рисунок
6. Подведение итогов занятия
•Поблагодарить детей за их работу, раздать им небольшие листочки, где они по 5 бальной шкале оценят понравилось ли им занятие
Занятие 3. Загадки по ассоциации( на 2 занятия)
Основная идея занятия: можно
Занятие 3. Загадки по ассоциации( на 2 занятия) Основная идея занятия: можно
1. Проверка домашнего задания
Ученики поочерёдно показывают классу рисунки, предлагая отгадать, на что они похожи. При отгадывании оценивается не только правильность, но и оригинальность ответа.
2. Игра «Отгадай-ка»
•Раздаточный материал: мешок со словами
• Ученик выходит к доске, вытягивает бумажку и должен описать загаданное словами, при этом не называя этот предмет и не описывая его однокоренными словами
По выбору учителя можно поиграть в более сложную игру «Ассоциации». Правила аналогичны предыдущей игре, но загадывается не предмет, а кто-нибудь из учеников класса. Ученик выходит к доске и 3 словами описывает этого человека. Остальные в классе должны отгадать о ком идет речь.
3. Сочинение загадок. Алгоритм первый
Цель данного этапа – научить пользоваться алгоритмом для
3. Сочинение загадок. Алгоритм первый
Цель данного этапа – научить пользоваться алгоритмом для
На доске – таблица из двух столбцов (первый – «На что похоже?», второй – «Чем отличается?»)
Последовательность работы:
1) выбрать объект (записывается перед таблицей), например, яблоко;
2) заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос: «На что похож объект?» (всего 3–4 сравнения), например, яблоко похоже на мячик, на яйцо, на бисер…
3) заполнить правую часть таблицы: «Чем отличается?», например: чем яблоко отличается от мячика? – мячик прыгает; чем яблоко отличается от яйца? – яйцо бьется; чем яблоко отличается от бисера? – бисер очень мелкий;
4) вставить слова-связки «как…, но не…»;
5) прочитать готовую загадку, например: «Что это: как мячик, но не прыгает, как яйцо, но не бьётся, как бисер, но не мелкий?»
Занятие 3. (второй урок)
4. Ситуация «Разные, но похожие». А вот и
Занятие 3. (второй урок)
4. Ситуация «Разные, но похожие». А вот и
•А теперь составим загадку по схеме: как …, но не…
Вот такая загадка у нас получилась про яблоко:
Как мячик, но не прыгает, как яйцо, но не бьётся, как бисер, но не мелкий. Что это?
Выбор объекта, подбор аналогий и отличий осуществляют сами дети, В конце работы учитель обращает внимание на то , что, пользуясь таблицей, можно придумать множество различных загадок. Чтобы они были интересные, надо подбирать оригинальные, необычные сравнения.
5. Домашнее задание
• Учитель раздает каждому ученику по «кляксе» и он должен
5. Домашнее задание
• Учитель раздает каждому ученику по «кляксе» и он должен
6. Подведение итогов занятия
•Учитель благодарит учеников за работу, за их активность на уроке. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы , которые написаны предварительно учителем на доске
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
мне захотелось…
Занятие 5. Метафоры
Основная идея занятия: существуют правила придумывания метафор (образных сравнений).
1.Проверка
Занятие 5. Метафоры
Основная идея занятия: существуют правила придумывания метафор (образных сравнений).
1.Проверка
•Учитель проходит по рядам и смотри выполненные учениками домашние работы. После просмотра учитель из всего класса выделяет 3 самые оригинальные работы и хвалит весь класс за успешное выполнение домашней работы.
2. Работа в группах «Превращения»
– Сейчас мы находимся в классе. Здесь есть парты и шкафы, доска и кран, шторы и розетки… А давайте представим себе, что наш класс заколдовали и превратили его, например, в лес. В лесу парт не бывает – во что тогда превратятся наши парты, чтобы было всё как в лесу?
Каждая группа получает название места, в которое превращается класс. Нужно придумать соответствующие превращения для предметов, находящихся в нём.
Например:
Если класс – это лес, то кран –…, стул –…., шкаф –…
Если класс – самолёт, то учитель –…, дети –…, портфели –…
Если класс – магазин, то ученики -…, шкаф-…, школьные принадлежности - …
•При подведении итогов выделим активных учеников и группу, которая дала больше всех ответов
3. Придумывание метафор
– Про лампочку можно придумать загадку, например: «Как груша, но не растет…», про пылесос: «Хобот есть, а мышей не боится…» Сочинять загадки мы уже научились, а сегодня мы научимся придумывать метафоры – интересные, красочные, необычные сравнения. Например, лампочка что делает? – светит. Светит как что? – как солнце. А где это солнце находиться? – дома. И вместо обычного слова «лампочка» можно сказать красивую метафору «домашнее солнце». Или пылесос – он засасывает воздух и выдувает его, похоже на ветер, только этот ветер в комнате – вот и можно сказать не «пылесос», а «комнатный ветер»…
Занятие 5. (второй урок)
4.Ситуация «Карманные грабли»
•В загадке про подсолнух можно встретить
Занятие 5. (второй урок)
4.Ситуация «Карманные грабли»
•В загадке про подсолнух можно встретить
Получается, что расчёска – это «карманные грабли».
•Составь метафору для чайника.
5. Домашнее задание
•Придумать метафоры , связанные со школой на основе той
5. Домашнее задание
•Придумать метафоры , связанные со школой на основе той
6. Подведение итогов урока
•Обсудить с детьми, для чего нам нужны в жизни метафоры . Спросить изучали ли они на уроке русского языка метафоры, если да, то провести опрос , что нового они могут еще рассказать об этом.
Как итог урока можно прочитать стихотворение о сравнениях Андрея Усачева «На что похожа Земля?»
Глаза, как озера,
И даже - моря...
Бывает, что слёзы щекою
Оттуда сбегают рекою.
А гордый мой нос - он подобен хребту,
И тянется горною цепью ко рту.
А эти чудесные уши -
Как часть неизвестная суши!
Все части лица моего не пусты:
Его поднесешь к микроскопу -
И Азии где-то заметишь черты,
А где-то увидишь Европу!
Кругла, как земля, голова у меня,
И так же она хорошеет,
И так же меняется день ото дня,
И вертится.
Только на шее...
Ну, в общем, всем ясно,
Что наша планета
Сходство имеет
С портретом поэта.
И чтобы как следует знать географию,
Вам следует знать МОЮ ФОТОГРАФИЮ!
Занятие 6. Цепочки ассоциаций
Основная идея занятия: использование ассоциаций помогает лучше запоминать.
Проверяем
Занятие 6. Цепочки ассоциаций
Основная идея занятия: использование ассоциаций помогает лучше запоминать.
Проверяем
• Учитель проверят задание и выборочно просит его прочитать, а в это время остальные учащиеся должны будут отгадать, о чем идет речь
2. Проверка памяти
– Сейчас я прочитаю пары слов, слушайте их внимательно и запоминайте; записывать ничего нельзя. Затем я буду называть первое слово из пары, а вам надо будет хором назвать второе. Начали!
•Примеры пар слов: бумага- ключ, кисточки – песня, карандаш - папа, боль- ребенок, собака- банан, яблоко-косточка , голос- банан, принтер-женщина.
Учитель при проверке на доске записывает количество правильных ответов. Потом задание повторяется с другим набором слов, количество правильных ответов также записывается.
•Примеры пар слов второй группы: бумага- принтер, кисточки- краски, карандаш- ластик, боль- таблетка, собака- косточка, яблоко- банан, женщина – ребенок, мама- папа, голос- песня, дверь- ключ
Затем обсуждается, почему во второй раз слова запомнились лучше, чем вначале. Учитель может «помочь» детям ответить на вопрос, предположив, что во второй раз было легче, потому что они уже потренировались. На самом деле слова в парах первой группы никак не связаны друг с другом, что затрудняет их запоминание. Для усиления впечатления и в первом, и во втором случае использованы одни и те же слова, по-разному организованные в пары. В конце делается вывод, что слова запоминаются лучше, если они связаны по смыслу между собой (в том числе они могут иметь и противоположный смысл).
3. Игра на внимание «Пол – потолок» (физкульт - минутка)
По команде «Пол!» нужно хлопнуть в ладоши, по команде «Потолок!» – по коленям. Учитель чередует команды в произвольном порядке и темпе, игра может проходить на выбывание.
Занятие 6. (второй урок)
4. Упражнение «Цепочка ассоциаций»
– Получается, что лучше запоминаются слова,
Занятие 6. (второй урок)
4. Упражнение «Цепочка ассоциаций»
– Получается, что лучше запоминаются слова,
Учитель открывает доску со словами и через 30 секунд закрывает. Слова нужно называть в том же порядке, как они записаны.
Примеры слов для запоминания: дед, черешня, дом, кофе, кресло, комар, погода, телефон, мусор, машина
– А теперь по пробуем по этим словам придумать мультфильм, сюжет которого будет разворачиваться от одного слова к другому.
После того, как мультфильм придуман, доска закрывается, и ученики вспоминают слова по порядку.
5. Работа в группах «Словарные слова»
Учитель предлагает использовать прием создания ассоциаций для запоминания словарных слов. Для этого необходимо связать исходное слово с графическим образом буквы, которую следует запомнить (оптимальный вариант - нарисовать)Например:
В слове «собака» буква о – это ошейник, и вход в конуру.
В слове «пальто» в букве а есть хвостик – вешалка для пальто.
В слове «заяц» буква я похожа на зайца, который встал на уши…
• Группы( 5 групп) получают по 2–3 словарных слова и задание придумать картинку для запоминания.
Примеры словарных слов: автобус, аптека, горизонт, девочка,ботинки,восток,герой, животное,компот,лопата
6. Домашнее задание
•Придумать цепочку из небольшого количества звеньев от заданного первого к заданному последнему слову.( как в задании №4)
•По желанию детей мультфильм можно нарисовать.
7. Подведение итогов урока
•Учитель подводит итоги урока и обращает внимание на то, чему дети научились за урок, спрашивает их , что они узнали нового и что больше им всего понравилось, запомнилось.
Занятие 7. Игра в да-нетки
Проверяем домашнее задание
Учитель проверяет домашнее задание. Сначала
Занятие 7. Игра в да-нетки
Проверяем домашнее задание
Учитель проверяет домашнее задание. Сначала
2.Игра « Отгадай-ка»
Учитель задумывает животное и предлагает детям с помощью вопросов отгадать его. Перед началом игры он подчеркивает, что животных очень много, и если пытаться просто угадать название - будет долго и неинтересно. По этой причине лучше задавать вопросы, указывающие на различные признаки(Летает? Домашнее? Рога есть? Хищник? и т.д.)
Чтобы дети задавали только "сильные" вопросы, сужающие круг поиска,учитель ограничивает их количество (например,не больше 15 вопросов).
Игру можно повторить два раза, при этом животные должны принадлежать к разным видам (например, черепаха, олень, комар, акула и др.).
Примеры задач «да-неток».
1. Мужчина заходит в магазин, покупает колбасу и просит её
Примеры задач «да-неток».
1. Мужчина заходит в магазин, покупает колбасу и просит её
2. Мужчина собрался ехать на работу на автомобиле, но обнаружил, что одна из шин спущена. Ничего не предпринимая, он сел в машину и проехал 20 километров до работы, а затем обратно до дома, без малейших затруднений. Как?( Шина была спущена на запасном колесе, которое лежало в багажнике)
3. На березе росло 10 яблок, 4 яблока упало, сколько яблок осталось на дереве(на березе не растут яблоки)
4.У родителей было 5 дочерей. Первая играла на гитаре, вторая играла на скрипке, третья рисовала, четвертая играла в шахматы, что делала пятая дочь?( играла с 4 дочерью в шахматы)
5. Человек выпрыгнул из самолета без парашюта. Но остался жив.( самолет стоял на земле)
6. Состоялся баскетбольный матч между двумя школами, который закончился со счётом 32:28. При этом ни один из баскетболистов не забросил ни одного мяча. Как такое может быть? (Играли женские команды, и все мячи были забиты баскетболистками.)
7. Лётчик сообщает по радио диспетчеру: «В баках нет ни капли горючего!» Диспетчер отвечает: «Мы постараемся помочь вам!» Аварии удалось избежать. Как это объяснить? (Самолёт ещё не взлетел.)
8. Мальчик рассказывает: «Вчера был ужасный дождь, а мой отец не взял с собой ни зонта, ни плаща, ни шляпы. Когда он появился в дверях, вода лилась с него ручьями, но ни один волос на его голове не промок». Как такое может быть? (Отец был лысым.)
9. Лев гулял по дорожкам парка. Вдруг он заметил маленькую девочку, но она его не испугалась. Почему? (Лев – это имя человека).
10. В зоомагазине продавец уговаривал покупателя: «Эта редкая птица повторяет каждое слово, которое только услышит!» Через некоторое время разгневанный покупатель вернул попугая, так как он не произнёс ни слова. Тем не менее продавец не врал. Как такое может быть? (Попугай был глухой.)
Домашнее задание
•Придумать 2-3 загадки- данетки или же загадку с подвохом.
Итоги занятия
•Учитель познакомил ребят с такими загадками как данетки. Теперь они поняли как их нужно решать, что к ним нужен весьма не логический подход и теперь они могут задавать эти данетки друзьям, знакомым ,родственникам.
Занятие 8. Прием «Объединение»
С приемом «объединение» знакомы все дети. Это игры
Занятие 8. Прием «Объединение» С приемом «объединение» знакомы все дети. Это игры
1.Проверяем домашнее задание
• Учитель проходит по рядам и проверяет у учащихся наличие домашнего задания и в это же время читает написанные ими данетки. Выбрав самые интересные, учитель просит ученика зачитать эту загадку всему классу, а тем временем остальные будут е отгадывать.
2.Упраженение « Кто больше знает?»
• Учитель предлагает детям определенную тему, а они же в свою очередь должны называть то, что относится к выбранной тематике (чтобы это упражнение вызвало больший интерес предлагается играть с мячом). Кто не знает или повторяет уже сказанное — садится. В конце игры остаются трое учеников, которые ни разу не повторялись и могут считаться «знатоками»
•Примеры тем: животные, растения, фрукты, исполнители песен, книги
3.Упражнение « Новые названия»
•Учитель обращается к классу: «Ребята, когда мы употребляем слова, которые относятся к неживым предметам , то обычно сразу по названию понятно — что это за предмет, что он делает, зачем нужен. Например, машина – ездит, кофемашина – варит кофе , фен – сушит волосы и т.д.Можете ли вы привести подобные примеры?»
— Учитель спрашивает детей по поднятой руке
— После ответа учеников, учитель вновь обращается к классу : «А замечали ли вы, что когда речь идет о живых , одушевленных предметах, то по названию нельзя определить , что оно делает, где живет, чем питается, что интересного и необычного есть в нем. Возьмем, к примеру, животных .Вот если бы у животных были такие же «говорящие названия», как и у предметов. И был бы тогда не «крокодил», а «плавучий острозуб»; не «жираф», а «длинношеий листоед»; не «бегемот», а «гигантский толстопузик» и т. д. Давайте попробуем придумать новые названия и другим животным.
•Для выполнения данного задания класс можно разбить на две группы: первая группа называет животное, вторая —должна догадаться о каком животном идет речь. Затем — наоборот: вторая группа придумывает название , первая должна догадаться, какое животное загадано.
Занятие 8. (второй урок)
4.Беседа « Сказочные животные»
• В предыдущем упражнении вы
Занятие 8. (второй урок)
4.Беседа « Сказочные животные»
• В предыдущем упражнении вы
•Затем учитель анализирует ответы детей и подчеркивает то, что большинство фантастических существ представляет собой разные варианты объединения уже реальных существ. Например, русалка: человек + рыба.
5. Работа в группах «Новые животные»
• Учитель предлагает детям разделиться на 3 примерно одинаковые группы и выбрать из каждой группы 1 человека, который будет представлять группу( рисовать на доске). Избранные ученики подходят к доске. Сверху центральной доски написаны части животного, которые они должны будут называть( каждая часть – это разное животное). Например, уши - зайца, морда- кота. Остальные в группе по порядку называют животное, часть тела которого выбранный ими ученик должен будет изобразить. В итоге дети разворачивают доску и весь класс смотрит и оценивает какое животное в конечном счете у них получилось, а группа придумывает название этому получившемуся фантастическому существу. Пример частей животного: уши, шея, морда, нос, руки, ноги, тело, хвост
6. Домашнее задание
• Скрестить человека с каким-либо животным (например, человек+белочка), дать существу название и нарисовать его на формате А4
Итоги занятия
•В конце занятия учитель хвалит учеников, говорит, что в каждом из них живет маленький художник. Также учитель подмечает тот факт, что все они наделены огромной фантазией и это им потом очень пригодиться в жизни.
Занятие 9. Игры со словами
От игры до искусства – один шаг»,
Занятие 9. Игры со словами От игры до искусства – один шаг»,
1. Проверяем домашнее задание
• Учитель собирает работы детей, развешивает на доске и дети голосуют за понравившийся рисунок.
2. Игра « Снежный ком»
• Цель игры – запоминать с лова в определенном порядке.
Слова подбираются на определенную тему, например, названия городов, названия растений или животных. Допустим, что тема игры – названия животных. Дети встают круг и по часовой стрелке начинается игра. Первый ученик называет какое-то животное, второй должен повторить животное предыдущего и сказать свое, третий человек называет животных предыдущих 2 людей и свое и т.д. Это игра вырабатывает процесс запоминания.
Игра “Птица – не птица”
• Учитель читаете вслух стишки. Задача ребенка
Игра “Птица – не птица”
• Учитель читаете вслух стишки. Задача ребенка
Образцы стишков:
Прилетели птицы: Голуби, синицы, Мухи и стрижи…
*** Прилетели птицы: Голуби, синицы, Аисты, вороны, Галки, макароны…
*** Прилетели птицы: Голуби, синицы, Лебеди, куницы, Галки и стрижи, Чайки и моржи…
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Сойки и ужи…
***
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чайки, пеликаны,
Майки и орланы,
Голуби, синицы,
Цапли, соловьи,
Окуни, воробьи…
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Утки, гуси, совы,
Ласточки, коровы..
***
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Палки и стрижи,
Бабочки, чижи,
Аисты, кукушки,
Даже совы – сплюшки,
Лебеди и утки –
И спасибо шутке!
Занятие 9. (второй урок)
Игра «Слова из слова»
• Слова из Слова - одна
Занятие 9. (второй урок)
Игра «Слова из слова»
• Слова из Слова - одна
Игра “Найди слово”
• Цель – тренировки распределения избирательного внимания. Среди буквенного текста вставлены слова. Ученик должен найти и подчеркнуть эти слова.
1 вариант:
- бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашина - прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай -впгоркаретадыллощдомпрогомнлошадьернего -лгоришгоралдоипгчайенаувгшждиакулахычаэ
-агмидлддятеллпдмжьподругаоригвпчеладлиьо
2 вариант:
- грнослоыукгжзработацщдотьсвкволкентапхг
-члботророботгкорбпомидорцыыйфзонтыжта
-ваегтарсиницавсеаблеванжукпгрракетаавылфодш
-зщлбщжызубосгнафеяропаребенокукенгамл
-дзщшавыстрелокинектаргивисакшляпарнувл
6.Домашнее задание
• По примеру задания "Слова из Слова". Слово, которое дается для выполнения задания – ЭКСПЕРИМЕНТ
Итоги занятия
•Благодаря проведенному уроку дети вспомнили много слов, развили память и мышление, также помимо этого узнали много новых игр со ловами, в которые они могут играть в последующем с друзьями , весело и занимательно проводить свободное время.
Задание 10. Придумывание сказок
Сказка – один из основных фольклорных жанров, в основе
Задание 10. Придумывание сказок
Сказка – один из основных фольклорных жанров, в основе
1.Проверяем домашнее задание
•Учительница просит класс говорить по порядку слова, которое они составили из предложенного слова ( эксперимент) и при это ученики не должны повторяться.
2.Игра на внимание « Персонажи сказок»
•Игра направлена на внимание учеников. Когда
2.Игра на внимание « Персонажи сказок»
•Игра направлена на внимание учеников. Когда
Примеры положительных и отрицательных героев сказок :Баба-Яга, Василиса Премудрая, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч, Соловей Разбойник, Карабас Барабас, Мальвина, Пьеро, Кот Базилио, Бармалей, старушка-пакостница Шапокляк, Водяной, Кикимора, Буратино, Белоснежка, Бременские музыканты, Дюймовочка, Емеля, золушка, золотая рыбка, Иванушка – дурачок,почтальон Печкин, Снежная королева, Спящая Красавица, Царевна-Лягушка, Муха Цокотуха ,Щелкунчик,Пират, красная Шапочка, Волк и т.д.
3.Беседа « Структура сказки»
• -Как вы ребята все знаете, в сказках
3.Беседа « Структура сказки»
• -Как вы ребята все знаете, в сказках
Занятие 10. (второй урок)
4. Работа в группах « Ваши варианты»
•Учитель делит
Занятие 10. (второй урок)
4. Работа в группах « Ваши варианты»
•Учитель делит
•Учитель рассказывает ученикам признаки сказки, а они должны придумать, вспомнить какими вариантами может быть представлен тот или иной признак.
Признаки, присущие сказкам:
1.Герои
2.Злодеи
3.Цель
4.Волшебные предметы
5.Волшебство, превращение
6.Место действия
•Группы записывают свои варианты по окружности
У учителя есть круг – подставка с острием на подобие иглы,
У учителя есть круг – подставка с острием на подобие иглы,
1.Буратино 2. Кощей Бессмертный 3. Спасти 4.Волшебная палочка 5. В бабочку 6. Лес
Круги надеваются на острие большого круга – подставки от наибольшего к наименьшему диаметру теперь они могут свободно прокручиваться в разные стороны. Учитель произвольно вращает круги и останавливает на любом месте. Так с помощью круга создаются различные комбинации из основных характеристик сказки. Далее по этим данным каждая группа должна сочинить небольшую сказку по тем характеристикам, на которые указала стрелка
5. Домашнее задание
•Учитель рассказывает о том, как писать сказки. И как
5. Домашнее задание
•Учитель рассказывает о том, как писать сказки. И как
Домашним заданием будет следующее: вы должны придумать сказку от своего лица размером с тетрадный лист.
Прежде всего, вы должны выбрать, кем вы будете в вашей сказке: автором, злодеем или героем?
Дальше выберете где происходит действие?
И конечно же сказка всегда имеет смысл, нужно будет придумать мораль вашей сказки!
Итоги занятия
•Поблагодарить детей за их активность и спросить их мнение о занятии.
Занятие 11.Признаки объектов
Основная мысль урока: Можно сочинять загадки, описывая признаки предмета
1.
Занятие 11.Признаки объектов
Основная мысль урока: Можно сочинять загадки, описывая признаки предмета
1.
2. Игра « Аукцион»
•Ученики выходят к доске и встают в полукруг вокруг учителя , который им будет показывать картинки с изображением тех или иных предметов. В свою очередь дети должны по порядку называть признаки предмета, который изображен на картинке( признаки не должны повторяться) . Если человек не смог назвать признак, то он выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один победитель.
3.Игра «Цепочка»
•Учитель бросает каждому игроку мяч и называет предмет( существительное). Ученик должен поймать мяч и придумать признак( прилагательное ) к этому предмету. Дальше учитель придумывает другой предмет и бросает мяч следующему человек. Таким образом , происходит взаимодействие со всем классом.
Например: сахар – белый, игрушка – мягкая, дом – деревянный.
Занятие 11. (второй урок)
4.Сочинение загадок
• А вы знали, что с помощью
Занятие 11. (второй урок)
4.Сочинение загадок
• А вы знали, что с помощью
•На доске заранее начерчена таблица с последовательностью сочинения загадки
Какой ?
Что такое же?
1.Выбрать объект (бабочка)
2.Заполнить левую часть таблицы : «Какой?» ( Какая бабочка?- красивая, маленькая)
3. Заполнить правую часть таблицы « Что такое же?( красивым может быть закат, маленьким может быть жук)
4.Вставить слова – связки « …но не…»
5. Готово. Прочитайте полученную загадку( Например, красивая , но не закат, маленькая, но не жук)
• При заполнении таблицы лучше называть характерные признаки предмета, так будет проще отгадать загадку и ребятам будет понятнее.
Так с помощью такой таблицы можно придумать множество загадок.
5. Упражнение « А если бы…»
• Учитель предлагает детям пофантазировать и
5. Упражнение « А если бы…» • Учитель предлагает детям пофантазировать и
Домашнее задание
• Так как основной темой урока были признаки предмета, то учитель задает детям соответствующее задание. Детям предлагается загадать какой-либо предмет и описать его признаки, используя для этого такую часть ручи как прилагательное. Чем больше будет признаков предмета, тем быстрее можно будет понять, какой предмет загадал ученик.
Итоги занятия
•Подведение итогов занятия можно провести в виде обсуждения, беседы. Учитель спрашивает понравился ли детям урок, благодарит за их работу на уроке, внимательность и активность. Можно спросить учеников какими признаками хотели бы они обладать. Это могут как действительные признаки( быть умным, ответственным), так и фантастические ( быть невидимым)
Занятие 12.Действие объектов
Основная мысль урока: Можно сочинять загадки, описывая действия предмета
1.
Занятие 12.Действие объектов
Основная мысль урока: Можно сочинять загадки, описывая действия предмета
1.
• Учитель как обычно проверяет у детей наличие домашнего задания и потом спрашивает либо выборочно, либо по желанию. Также учитель может по своему желанию опросить и всех учеников, если будет позволять время. Отвечающий ученик должен назвать признаки предмета, а остальные ученики будут отгадывать о каком предмете идет речь.
2. Игра « Что делает предмет?»
•Дети выходят к доске и встают в полукруг . Учитель поочередно кидает каждому мяч и называет предмет. Задача учащихся назвать признак этого предмета, при чем времени на обдумывание не будет , надо мгновенно говорить ответ. Те, кто не знает что ответить, долго думают или называют неверный ответ – выбывают. Например, кровать – стоит, лампочка – горит. Нельзя: на стуле – сидят, книгу – читают, правильно стул – стоит. Книга – рассказывает.
3. Игра « Где были – не скажем, а что делали – покажем»
• Класс делится на 3 группы по рядам, где должно быть примерно равное количество человек. У учителя приготовлены карточки, где написано действие предмета ( играть в мяч, подниматься в горы, делать уроки) От каждой группы выбираются 5 человек. Поочередно они выходят к доске и для свой команды изображают действие, которое написано на карточке, при этом время ограниченно (1-2 минуты).Правильные ответы засчитываются и записываются в таблицу. Затем также поочередно выходят к доске оставшиеся ученики, которые не поучаствовали в 1 раунде. Суть второго раунда будет заключаться в том, что человек теперь изображает действие с воображаемым предметом и остальным нужно будет отгадать какой объект был загадан ( мяч, ручка, кастрюля)
Занятие 12. (второй урок)
4.Упражнение « Составление загадок по действию»
•Благодаря предыдущим урокам
Занятие 12. (второй урок)
4.Упражнение « Составление загадок по действию»
•Благодаря предыдущим урокам
•Детям предлагается порядок составления загадки: 1) Выбрать объект
2) Придумать пару действий , которые он выполняет 3)Придумать какие еще объекты выполняют точно такие же действия 4)Вставить слова – связки «… но, не …» и прочитать загадку
• Каждый в течение определенного времени составляет загадку согласно представленному алгоритму и после истечения времени озвучивает. Учитель подчеркивает , что загадки по действиям, то рекомендуется придумывать про объекты, которые сами выполняют какое-то действие .Остальные ученики же должны будут догадаться о каком объекте идет речь.
5.Упражнение «Случайный порядок»
•Учитель делит класс на 2 примерно равные группы. Первая группа пишет на отдельных листочках существительные, вторая группа пишет глаголы. В итоге получаются 2 стопки, каждую из которых учитель тщательно перемешивает. Потом он берет листочек из первой группы, где написаны имена существительные и затем из второй, где глаголы. Учитель произносит получившееся сочетание и задает ребятам вопросы. Например сочетание « самолет плавает». Что случилось бы, если самолеты могли плавать? Удобно ли это было бы или лучше, чтобы самолеты только летали? Объясните как такое может быть в реальности.
6.Упражнение «Стихи - перевертыши»
• Учитель говорит 6 « Собаки мяукают, кошки
6.Упражнение «Стихи - перевертыши»
• Учитель говорит 6 « Собаки мяукают, кошки
7.Домашнее задание
• По типу упражнения №4 «Составление загадок по действию» составить согласно алгоритму загадку по теме «явления природы».
Итоги занятия
• В конце занятия учитель подводит итоги, спрашивает понравилось ли им занятие и в качестве заключительного момента предлагает ответить на вопрос « Какие действия совершают ученики в школе, дома, на улице?» Ответ строится по принципу ученик работает, ученик отвечает, ученик делает домашнее задание.( должен быть назван объект и действие , которое он совершает в том или ином месте)
Занятие 13.Метод фокальных объектов
Метод фокальных объектов – это метод поиска новых
Занятие 13.Метод фокальных объектов Метод фокальных объектов – это метод поиска новых
1. Проверяем домашнее задание
•Учитель проверяет наличие домашнего задания и выборочно спрашивает загадки, которые они составили для сегодняшнего урока.
2.Игра «Наоборот»
-У нас уже была подобная игра, но сейчас будет немного иначе.
•Дети встают в полукруг, и учитель поочередно кидает каждому мяч. Отвечать нужно быстро, не задумываясь, кто не знает, что ответить или долго думает – выбывает. Суть игра заключается в том, что учитель называет какое-либо существительное (объект) и кидает ученику, тот должен поймать и быстро назвать признак или действие, которое не свойственно этому предмету ( рыбы - кожаная, медведь – вышивает)
3.Упражнение , где можно это использовать?
•Ребята, представьте , что мы сейчас с вами придумали какое-то изобретение, которого еще не изобрели и его нет в реальное время. Давайте сейчас с вами подумаем, пофантазируем для чего могут понадобиться такие изобретения, предметы, как они могут помочь людям, как будут работать и для чего использоваться? Например, бутылка – напоминалка. Она пищит и в этот момент напоминает, что тебе нужно пополнить водный баланс, ведь для здоровья необходимо выпивать 1,5 – 2 литра воды в день, а многие люди забывают про это. Теперь попробуйте придумать что-то подобное, что будет необходимо народу ,что принесет пользу и улучшит жизнь
Занятие 13. (второй урок)
4.Объяснение метода фокальных объектов
•План действий метода фокальных объектов
Занятие 13. (второй урок)
4.Объяснение метода фокальных объектов
•План действий метода фокальных объектов
1) Выбрать объект , который будем усовершенствовать
2)Выбрать 3-4 случайных объекта ( если придумать сложно, то можно открыть книгу на любой странице, ткнуть пальцем и какое слово попадется, то и использовать)
3)Выделить характерные, особенные свойства , признаки, действие предмета у случайных объектов
4)Перенести свойства случайных объектов на тот объект, который хотим усовершенствовать
5)Идет развитие идеи путем ассоциаций( Как это можно использовать и для чего это нужно? Что это может быть? Где это можно применить? Кому это надо? Кто это будет покупать?)
•В конце данного упражнения можно обсудить получившиеся изобретения и спросить учеников какое из изобретений они бы использовали в реальной жизни
5.Упражнение мастерим игрушку
•Используя МФО ребятам необходимо придумать новогоднюю елочную игрушку и в качестве случайных объектов выбрать 1-2 слова. При оценивании обязательно будет учитываться оригинальность идеи.
6.Домашнее задание
• На основе последнего упражнения смастерить, дома елочную игрушку по вашей задумке, которую вы осуществили на сегодняшнем уроке.
Итоги занятия
•Учитель благодарит всех за отличную работу на уроке, за огромное количество идей, которые они выдвигали на разных упражнениях. Также можно спросить учеников понравился ли им сегодняшнее занятие, какое из упражнений им больше пришлось по душе? До конца занятия, если не прозвенел звонок вести беседу о проведенном уроке.
Занятие 14. Прием оживление
1. Проверка домашнего задания
•Детям было задано смастерить новогоднюю
Занятие 14. Прием оживление
1. Проверка домашнего задания •Детям было задано смастерить новогоднюю
2. Игра «Что я чувствую?» •Детям дается задание, в котором нужно написать на пол страницы о чувствах любого предмета, находящихся в аудитории, но при этом, не упоминая в описании названия предмета. Например: Каждый день по мне пишут и стирают. Мне очень грустно видеть, что ко мне порой никто не хочет подходить. Я думаю, что им просто страшно.…На выполнение задания дается 10 минут, после чего дети по одному читают свои описания, а остальные должны догадаться о каком предмете идет речь.
3. Игра на внимание «Одушевленное - неодушевленное» •Учитель перечисляет разные слова. Когда учитель произносит живой объект - дети хлопают один раз, если неживой-два раза. Примеры слов для игры: стол, белка, человек, ноутбук, Снегурочка, окно, бабочка, кофта, Дед Мороз, мышь, карандаш, тарелка, медведь, бегемот, голубь, сумка, солнце, снеговик
Занятие 14. (второй урок)
1) Беседа о приеме «Оживление»
-Ребята, почему же когда
Занятие 14. (второй урок)
1) Беседа о приеме «Оживление» -Ребята, почему же когда
2) Сочинение сказки -Ребята, а вы когда-нибудь задумывались, какой жизнью бы жили предметы, которые вас окружают? Чем бы они занимались, что бы любили, что бы думали? Совместно с детьми выбирается предмет, то есть будущий герой сказки. -В сказках всегда есть сюжет. Нам нужно подумать, какая цель будет у нашего героя? С чем или быть может с кем он столкнется, когда будет идти к своей цели? Давайте подумаем, какая цель будет у …(Называется выбранный предмет.) -… -А теперь давайте попробуем сочинить сказку: Однажды… Пример сказки: Карандаш потерялся. И попал он совсем в другой мир. В волшебный мир! Карандаш был испуган и его целью было найти свой дом! - Эй ты! Карандаш испуганно обернулся,но никого не увидел -ЭЙ ТЫ,ГОВОРЮ! Карандаш посмотрел вниз и увидел ластик! -Ластик??? Ты? Я думал ты потерялся… -Нет, меня бросил мой хозяин, прям как тебя! Карандаш почувствовал тоску… Ему стало так обидно от этих слов. И он задумался.. «А что если это так?» А ведь он очень любил быть полезным, очень любил свой дом и одна мысль о том, что его могли просто бросить доставляла ему боль… И тут! Неожиданно стало темно! Когда карандаш очнулся, он увидел мальчика! Того самого, его хозяина! Он выглядел таким счастливым, и все сомнения Карандаша испарились! Ведь его очень любят и он полезный!
3) Домашнее задание -Вы когда-нибудь хотела научиться читать мысли? Давайте пофантазируем и попытаемся сделать это! У вас у всех наверняка есть телефоны, гаджеты. Предлагаю вам написать рассказ на страничку тетрадного листа «Что я чувствую каждый день?» Пишите рассказ от лица телефона. Если же у вас нет телефона, можете выбрать любой другой предмет, который с вами каждый день.
Подводим итоги
• -Итак, ребята, спасибо вам за такую активную работу! Я надеюсь, вы получили много удовольствия на уроке! Это очень важно уметь ставить себя на место других.
Занятие 15. Метод морфологических таблиц.
•Метод морфологического ящика (или морфологический анализ) основан
Занятие 15. Метод морфологических таблиц.
•Метод морфологического ящика (или морфологический анализ) основан
1. Проверка домашнего задания
•Ученики поочередно (и по желанию) представляют классу рассказы «о жизни своего телефона». При необходимости – задаются вопросы и ведется обсуждение.
Учитель: Представим, что в класс сейчас зайдет незнакомый вам человек. Вы никогда его раньше не видели – но попробуйте предположить, каким он будет.
Ученики дают разные варианты ответов, учитель дожидается, пока не наберется несколько групп признаков оценки человека – по чертам внешности, характера и т.д. При необходимости – направляет класс в нужное русло с помощью наводящих вопросов.
Ученикам предлагается разбить озвученные характерные особенности на рупппы – и постараться объяснить, по какому признаку они это сделали.
После этого идет объяснение учителем сути данного приема – о выделении характерных групп признаков и подборе вариантов для каждого из них путем перебора. Удачные варианты выделяются, неудачные – отбрасываются.
Суть данного метода заключается в том, что, комбинируя признаки по разным категориям, можно создавать уникальные объекты.
Составление таблицы
•Формулировка задания – «Создать уникальный торт».
Перед выполнением задания класс озвучивает
Составление таблицы
•Формулировка задания – «Создать уникальный торт».
Перед выполнением задания класс озвучивает
Раздаточный материал: шаблон таблицы для заполнения
Категории признаков
Значение признаков
Затем из получившихся групп признаков каждый ученик создает собственный объект – повторяющихся предметов быть не должно. Свои варианты тортов ученики озвучивают по очереди.
4. Домашнее задание
•Учитель рассказывает о том, что данный метод может применяться, в том числе, при создании оригинальных персонажей – для фильмов, рассказов, пьес. Ученикам предлагается попробовать составить такую табличку для собственного героя – подумать о том, где и в какую эпоху он живет, как выглядит, каков его род деятельности. Затем получившиеся категории признаков и их значение предлагается оформить в таблицу по уже известному ученикам плану.
5. Подведение итогов занятия
•Учитель благодарит учеников за креативность и хорошую работу на занятии – а также предлагает задать вопросы насчет данного метода и работы с ним.
Занятие 16. Метод фантазирования Дж. Родари - "круги по воде"
•Занятие
Занятие 16. Метод фантазирования Дж. Родари - "круги по воде"
•Занятие
•Метод называется "круги на воде". Вы знаете, что происходит, если запустить плоским камнем по поверхности воды "блинчик"? (она приходит в движение, вместе с ней кувшинки, опавшие в воду листья и т.д.) Точно так же целая история может начаться с одного слова. •Вместе с учениками нужно придумать слово (5-7 букв, не должно содержать буквы "ы", "ь", "ъ"), затем на каждую букву придумать произвольные слова, которые не обязательно должны сочетаться по смыслу друг с другом. Из получившихся слов следует всем вместе составить историю. Предварительно обсудить, что из перечисленных слов может являться героем истории, местом и временем действия, т.д.
2.Домашнее задание: на выбор ученикам предоставляются несколько слов ("кружка", "облако", "листок"). Их задача - придумать к каждой букве выбранного слова существительные или прилагательные, характеризующие его.
Занятие 17. "А что потом?" (2 занятия)
1. Проверяем домашнее задание
•Проверка
Занятие 17. "А что потом?" (2 занятия)
1. Проверяем домашнее задание
•Проверка
Занятие 18. "Сказка-калька".
•Учитель: на прошлом занятии мы с вами уже
Занятие 18. "Сказка-калька".
•Учитель: на прошлом занятии мы с вами уже
•В качестве дополнительного задания на дом (по желанию) ученикам предлагается выполнить иллюстрации к получившейся истории (затем можно устроить выставку этих работ в классе).
Занятие 19. Прием "увеличение-уменьшение".
•Учитель: Давайте представим себе, что какой-то человек стал
Занятие 19. Прием "увеличение-уменьшение".
•Учитель: Давайте представим себе, что какой-то человек стал
•Придумать рассказ на тему "Что случится, если я уменьшусь/увеличусь в 10 раз?"
Занятие 20. Ускорение-замедление.
•К занятию нужен раздаточный материал - карточки с
Занятие 20. Ускорение-замедление.
•К занятию нужен раздаточный материал - карточки с
Занятие 21.Метод Робинзона
•Продолжу рассказ о приемах фантазирования. Сегодняшний метод получил
Занятие 21.Метод Робинзона
•Продолжу рассказ о приемах фантазирования. Сегодняшний метод получил
Игра №1
•Суть игры хорошо схватывают детки от 6 лет. Поэтому, даже если еще не читали книжку, то рассказываем кратко, кто такой Робинзон, чем он знаменит, и начинаем играть.
Учитель: Представим себе, что мы путем телепортации оказались на необитаемом острове, вот прямо так, как были. С собой, конечно, ничего не успели взять – ни спичек, ни телефона, ни палатки. Шаг №1
Учитель: определиться с потребностями: что самое необходимое, без чего не обойтись ни минуты на необитаемом острове?
Неужели самое важное – это конфеты? Или все-таки сначала нужно подумать, как защитить себя от хищников?
•После обсуждения составляем список, он может выглядеть приблизительно так:
1) Безопасность
2) Вода
3) Еда
4) Инструменты
5) Крыша над головой
6) Возможность подать сигнал
Учитель: расставив приоритеты, продолжаем путешествие по новой территории. И тут за поворотом мы видим корабль, который недавно затонул у берегов нашего острова (нет, починить его и уплыть нельзя, слишком поврежден). Людей на нем нет — команда спаслась, оставив трюмы, набитые до отказа… шляпами.
Подойдет любой простой предмет в неограниченном количестве: карандаши, тарелки, ботинки, чайники и т.д.?
Задание №2
•Учитель: как мы можем использовать этот ресурс, чтобы обеспечить себе
Задание №2
•Учитель: как мы можем использовать этот ресурс, чтобы обеспечить себе
•Метод Робинзона Крузо хорош тем, что помогает обострить ситуацию необходимости до предела. В этой мысленной игре можно посмотреть на объект с новой точки зрения и увидеть скрытые возможности для его использования. Таким образом, получается бороться с психологической инерцией (она пытается что-то бормотать на тему «так не бывает»,«ничего не выйдет» — смело игнорируем такие мысли) и сделать несколько шагов в сторону развития своей креативности.
Например, имея под рукой неограниченный запас головных уборов, можно вспомнить из чего они сделаны, использовать нитки для плетения рыболовных сетей.
Задание №3
•Обсудить и оценить найденные способы, выделяя самые неожиданные и интересные. Полученные идеи записать или зарисовать. Возможен более мягкий вариант игры, без мысленного попадания в суровые условия необитаемых тропиков. Вспомним сказку Джанни Родари «Шляпный дождь над Миланом» Учитель: у нас оказалось очень-очень много чего-либо, допустим, снова шляп. Свалились с неба (как они туда попали можно подумать позже). Что делать с этим богатством – не выбрасывать же?..
Занятие 22. Прием фантазирования наоборот
•Как следует из названия, суть этого приема
Занятие 22. Прием фантазирования наоборот
•Как следует из названия, суть этого приема
•Это один из любимых приемов в рекламе и дизайне.
•Его также легко заметить в детской и фантастической литературе: человек-невидимка Уэллса, вредные советы Остера, нестрана с невещами (неножик, невешалка, непушка, нетруба) у Родари.
•Можно выделить несколько подприемов из серии «наоборот»:
-Перевернуть с ног на голову.
- Сделать мягкое жестким и жестокое мягким.
-Перейти от симметрии к асимметрии.
•С помощью приема наоборот можно не только придумывать новые дизайнерские или фантастические идеи, но и разрешать некоторые проблемные ситуации.
Классическая задача про конфету:
•Необходимо поместить жидкую начинку внутрь самодельной шоколадной конфетки. Для этого начинку подогревают, чтобы она быстро заполняла шоколадную форму, но при этом тает шоколад и конфета портится. Как быть?
•Прием наоборот подсказывает, что в этой задаче можно сделать жидкое твердым, а твердое жидким. То есть, сначала заморозить начинку для каждой конфеты, а затем окунуть ее в горячий шоколад.
Занятие 23. Прием фантазирования дробление-объединение
•Представляю еще один интуитивно понятный парный прием,
Занятие 23. Прием фантазирования дробление-объединение
•Представляю еще один интуитивно понятный парный прием,
•Дробление и объединение часто применяют в дизайне для удобства, функциональности или для красоты. Поясню, в чем суть.
Объединение
•Назначение приёма — добавить новые грани к образу, сделать объект более выразительным или более функциональным. Или то и другое вместе.
Модели применения приема фантазирования объединение:
-Когда соединяют одинаковые объекты
Дома наглядно
демонстрируют
Модели применения приема фантазирования объединение:
-Когда соединяют одинаковые объекты
Дома наглядно
демонстрируют
Несколько пеналов объединены для вместительности
Из светофоров сотворен арт-объект.
-Когда соединяют разные объекты
В случае объединения разнородных предметов, можно говорить о
-Когда соединяют разные объекты
В случае объединения разнородных предметов, можно говорить о
Зеркало-гладильная доска
Стул-фитбол
-Когда один объект размещают внутри другого. Здесь происходит объединение предметов с
-Когда один объект размещают внутри другого. Здесь происходит объединение предметов с
Дробление.
•Учитель: Помните притчу о том, легко ли сломать веник? А если
Дробление.
•Учитель: Помните притчу о том, легко ли сломать веник? А если
Часто, чтоб произвести над объектом сложное действие, необходимо его раздробить, а потом нужное действие выполнить с каждой частью. Либо объект изначально делают раздельным для изолированного осуществления действий. Модели применения приема фантазирования дробление:
Когда исходный объект разделяют на части:
- жестко - мягко - делая части способными перемещаться относительно друг друга
•Можно увидеть такие примеры, когда предмет сначала разделяют на части, а затем части снова собирают в целое, оставляя исходный объект раздробленным.
«Объединение-дробление», как изобретательский принцип, применяется в решении ТРИЗовских задачек для устранения противоречия.
Занятие 24.Сказки про животных
1.Игра “Необычный зоопарк”.
•Учитель: Давайте сделаем так: я экскурсовод,
Занятие 24.Сказки про животных
1.Игра “Необычный зоопарк”.
•Учитель: Давайте сделаем так: я экскурсовод,
Зайцы живут в лесу. У зайца длинные ушки, которые могут очень хорошо слушать, длинные и короткие лапки – вот почему зайчик скачет, маленький пушистый хвостик. Зайчик летом серый, а зимой беленький. Питается зайчик овощами, травкой, ловит мышей. Живет он в норке. Норка спасает его от хищников: волка, лисы. У него много врагов и спасают его быстрые и ловкие лапки, цвет шерстки (лапки быстро бегают, а цвет шерстки совпадает с цветом снега). Когда зайчишка бегает, то бежит он не прямо, а зигзагами – вправо, влево. И лисе и волку трудно понять, где заяц. Весной в норке появляются маленькие зайчики. Мне очень нравится зайчишка. Он очень симпатичный и не опасный зверек.
Затем учитель предлагает по очереди нескольким ученикам поменяться ролями: они – экскурсоводы, а все остальные – “дети в зоопарке”.
Ученик-экскурсовод выбирает себе любого зверя, которого он хорошо знает, и представляет, что он ведет рассказ о данном животном именно около клетки выбранного животного в зоопарке.
После краткого рассказа роль “экскурсовода” переходит любому желающему.
2.Беседа «Сказки про животных»
•Учитель: чему учат сказки? Так ли просты эти
2.Беседа «Сказки про животных» •Учитель: чему учат сказки? Так ли просты эти