Содержание
- 2. Требования к проектированию, проведению и анализу урока в системе развивающего обучения Обучение учащихся в любом предмете,
- 3. Единицей проектирования и анализа учебного процесса должен стать период (а не отдельный урок), включающий постановку, решение
- 4. Требования к подготовке и проектированию уроков: проектироваться должен не отдельный урок, а цикл уроков. Этот цикл
- 5. По месту в цикле постановки и решения учебной задачи уроки прежде всего делятся на вводные (или
- 6. 1 этап постановочного урока Этот момент может быть организован по-разному: или в форме выполнения нескольких заданий
- 7. 2 этап Дети должны оценить степень владения старыми способами (старым способом), прежде чем перейти к новому.
- 8. Третий этап урока Как правило, такие задачи специально отобраны авторами курсов и хорошо описаны в методических
- 9. Особенно важно продумать и зафиксировать возможные ходы, позволяющие иначе построить поисковые действия детей, выйти из тупика.
- 10. На этом заканчивается первый этап учебной деятельности – этап постановки учебной задачи Он может занимать от
- 11. Основные принципы постановки учебной задачи: 1. Вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы последующие
- 12. После постановочных уроков для самоанализа могут быть предложены следующие вопросы: была ли учителем создана в начале
- 13. Уроки решения учебной задачи Дети высказывают разные предложения, как можно решить поставленную задачу. Этот этап может
- 14. Иногда имеет смысл немного переформулировать проблему другими словами (та же задача, но с новыми героями и
- 15. Формулировать правило (определение, операциональный состав способа действия) детям легче, «считывая его со схемы». Это дает возможность
- 16. На последующих уроках должно произойти окончательное уяснение нового способа действий всеми детьми. Это происходит в форме
- 17. Уроки конкретизации открытого способа действия В частных задачах условия не просто такие же по сути, как
- 18. При проектировании таких учебных занятий следует учитывать особенности класса, материала, предусматривать способы привлечения внимания и вызывать
- 19. Ряд последовательных действий учащихся и учителя 1. Проведение тестовой диагностической работы на «входе». После урока, на
- 20. Такую работу целесообразно проводить дважды: «на входе» в этап решения частных задач и «на выходе» из
- 21. Основные требования к построению и проведению такого вида контроля со стороны учителя таковы: • задания должны
- 22. Такие работы проводятся в специальных тетрадях «Мои достижения по...». Для каждой такой работы может быть разработан
- 23. Коррекционная работа учащихся в малых группах После оценки и проведения тестовой диагностической работы в классе организуется
- 24. При анализе урока учителю целесообразно сосредоточить внимание на следующих вопросах: 1) какими приемами и на каком
- 25. Тестовая диагностическая работа «на выходе» Тестовая диагностическая работа «на выходе» проводится в конце изучения темы. Однако
- 26. Когда ребенок уже освоил способ действия, у него, как правило, нет потребности контролировать правильность своего решения,
- 27. Изучение темы должно заканчиваться обязательным возвратом к исходной конкретно-практической задаче – той задаче, из которой стал
- 28. данный этап деятельности учащихся может являться одновременно способом подведения итогов изучения конкретной темы и основой для
- 29. Основные требования к составлению и оценке проверочной работы по изученной теме: в отличие от диагностических работ,
- 30. Три основных этапа ее развертывания учебной деятельности: 1) этап постановки учебной (учебно-практической) задачи — учитель предлагает
- 31. Как научить учиться В умении учиться выделяются две составляющие: Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознать
- 32. самостоятельно изобрести недостающий способ действия, т. е. перевести учебную задачу в творческую, исследовательскую, экспериментальную; самостоятельно найти
- 34. Скачать презентацию