Качество подготовки учителя Д.п.н., профессор Л.В. Шкерина

Сентябрь 1, 2022

Главная
Алгебра
Качество подготовки учителя Д.п.н., профессор Л.В. Шкерина

Содержание

2. Основные положения Современные контексты обновления качества образования Стратегия и тактика России в обновлении качества образования Критерии
3. 6. Основные этапы инновационного педагогического процесса 7. Специфика инновационной педагогической деятельности преподавателя предметника 8. Трудности вовлечения
4. Современные контексты обновления качества образования Социально-экономический; Научный; Социокультурный; Политический; Научно-гуманитарный (уровень развития психологии, педагогики, акмеологии и
5. Стратегия и тактика России в обновлении качества образования Закон об образовании; Закон о высшем и послевузовском
6. Приоритеты и меры по реализации стратегической линии в предстоящее десятилетие модернизации образования ( получили развитие основные
7. Практика обновления качества образования начинается в педагогических вузах и ссузах, где готовят учителя и воспитателя для
8. Критерии качества подготовки учителя полнота овладения предметной компетентностью; полнота овладения ключевой компетентностью; полнота овладения базовой педагогической
9. Структура и полнота компетентности В структуре компетентности, мы выделяем три ее аспекта: когнитивный, праксеологический и аксиологический.
10. полнота предметной компетентности (компетентность в области преподаваемых дисциплин);
11. Ключевая компетентность Представляет совокупность частных компетентностей (коммуникативная, информационная, организационная, исследовательская, инновационная, экономическая, политическая, социально-личностная). Это компетентности,
12. Базовая педагогическая компетентность методическая и технологическая компетентности здоровьесберегаю-щего обучения, воспитания и развития учащихся на основе традиционных
13. Готовность к реализации инновационной педагогической деятельности Сегодня выпускник педагогического вуза не готов к решению таких профессиональных
14. ПРОТИВОРЕЧИЕ Студент – будущий учитель, как правило, находится в традиционной образовательной среде, основанной преимущественно на предметно-знаниевой
15. НО выпускник педагогического вуза, ставший учителем-предметником, в конкретной общеобразовательной школе должен уже сегодня реализовать обучение по-новому.
16. Социокультурные «вызовы» В условиях конкуренции, существующей и на рынке педагогического труда, более востребованными являются молодые специалисты,
17. Современное традиционное педагогическое образование не реализует такой подготовки выпускников по ряду причин, в том числе:
18. не достаточно конструктивны решения на уровне Министерства по тиражированию, внедрению и развитию инновационного педагогического опыта педуниверситетов
19. в профессорско-преподавательской среде имеет место излишний профессиональный консерватизм, который выражается в понимании большинством преподавателей качества подготовки
20. Инновационная педагогическая деятельность инновация – целенаправленное изменение в функционировании системы; педагогическая инновация - инновация в образовании,
21. С этих позиций под педагогической инновацией будем понимать инновацию в образовании, предполагающую введение нового в цели,
22. Исходя из того, что наиболее эффективное усвоение деятельности субъектом происходит в процессе данной деятельности.
23. В качестве одного из основных методологических постулатов исследования организационно-методических условий предметной подготовки будущего учителя, нами принято
24. Студент - «субъект обучаемый» реализует свою учебную деятельность по приобретению знаний в предметной области в условиях
25. Студент - «субъект учащийся» в процессе предметной подготовки занимается самообразованием, самостоятельно ставит новые задачи-проблемы и приобретает
26. Студент - «субъект обучающий» знакомится с педагогическими инновациями преподавателя-предметника непосредственно в процессе обучения, рефлексирует, оценивает их
27. Условия становления и развития инновационной педагогической деятельности студента инновационность образовательного процесса; вовлеченность студента в инновационный образовательный
28. Для обеспечения инновационности процесса предметной подготовки необходимо: Во-первых, определить цели инновационной педагогической деятельности кафедры, т.е. получение
29. Во-вторых, кафедре необходимо определить и решить организационно-методические задачи по внедрению инноваций в образовательный процесс, направленных на
30. Основные этапы инновационного педагогического процесса (Опираясь на взгляды В.А. Сластенина, Н.Р. Юсуфбековой, С.В. Кузьмина и др.
31. Специфика инновационной педагогической деятельности преподавателя предметника ориентация на поиск нового в целях, содержании, технологическом обеспечении учебного
32. Трудности вовлечения в инновационную педагогическую деятельность обусловлены рядом противоречий между недостаточными психолого-педагогической подготовкой преподавателя-предметника и установкой
33. Критерии готовности к инновационной педагогической деятельности осознание необходимости в инновационной деятельности; потребность и готовность к изучению
34. Структурные компоненты инновационной педагогической деятельности мотивационный; креативный; технологический; рефлексивный
35. Проблема далеко не все преподаватели в нужной мере знакомы с основами вузовской психологии и педагогики, и
36. В определении готовности кафедры к реализации инновационной педагогической деятельности один из традиционных критериев качества ее работы
37. Наряду с традиционными параметрами особое значение имеют: наличие среди преподавателей кафедры докторов и кандидатов педагогических наук
38. Методическая работа кафедры на этапе вхождения в инновационную педагогическую деятельность: - обогащение содержания обучения как предмета
39. Функциональная структура кафедры инновационное ядро; научно-методический семинар; методическая комиссия; группа мониторинга
40. Группы должны состоять из специалистов: компетентных не только в предметной области, но и в психолого-педагогической; знающих
41. Инновационное ядро кафедры (группа новаторов) : изучает имеющийся опыт инновационной работы по обновлению качества высшего профессионального
42. Основные функции группы новаторов по вовлечению других членов кафедры в инновационную педагогическую деятельность образовательная функция (обогащает
43. Научно-методический семинар кафедры Основной задачей семинара является повышение инновационного потенциала кафедры на основе изучения актуальных аспектов
44. Основные функции кафедрального научно-методического семинара организационная (регулярная и систематическая работа преподава-телей и студентов по изучению различных
45. Методическая комиссия кафедры Основная задача комиссии состоит в определении главных направляющих векторов инновационной работы кафедры по
46. Методическая комиссия осуществляет следующие виды деятельности: рассматривает предложения по внедрению инноваций в образовательный процесс кафедры; принимает
47. Основные функции методической комиссии: аналитическая (на основе анализа имеющихся материалов выделяет главные векторы педагогических инноваций на
48. Группа мониторинга Основная задача этой группы: отслеживание результатов инновационной работы преподавателей кафедры и студентов по обновлению
49. Основные направления деятельности группы мониторинга разработка методики измерения и оценивания результатов инновационной работы преподавателей кафедры; проведение
50. Основные функции группы мониторинга в инновационной работе кафедры управленческая (реализует регулярное измерение, оценивание динамики, прогнозирование результатов
51. Управление развитием инновационной педагогической деятельности на кафедре по обозначенной схеме является коллегиальным и демократическим, что способствует
53. Скачать презентацию

Слайд 2

Основные положения
Современные контексты обновления качества образования
Стратегия и тактика России в обновлении

качества образования
Критерии качества подготовки учителя
Инновационная педагогическая деятельность
Необходимые условия становления и развития инновационной педагогической деятельности студента

Слайд 3

6. Основные этапы инновационного педагогического процесса
7. Специфика инновационной педагогической деятельности преподавателя

предметника
8. Трудности вовлечения в инновационную педагогическую деятельность
9. Критерии готовности к инновационной педагогической деятельности
10. Структурные компоненты инновационной педагогической деятельности
11. Функциональная структура кафедры

Слайд 4

Современные контексты обновления качества образования
Социально-экономический;
Научный; Социокультурный;
Политический;
Научно-гуманитарный (уровень развития психологии,

педагогики, акмеологии и др.)

Слайд 5

Стратегия и тактика России в обновлении качества образования
Закон об образовании;
Закон

о высшем и послевузовском профессиональном образовании;
Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (2002 г.);
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 г.);
Федеральная целевая программа развития образования;
Программа модернизации педагогического образования

Слайд 6

Приоритеты и меры по реализации стратегической линии в предстоящее десятилетие
модернизации

образования ( получили развитие основные принципы образовательной политики и цели модернизации образования);
изменение содержания и технологии образования (компетентностный подход; индивидуальная образовательная траектория для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста; использование современных ИКТ; участие российских студентов и выпускников образовательных учреждений в системе международного непрерывного образования и др.);
обеспечение качества образовательных услуг (обеспечение объективности, достоверности и прозрачности процедур оценки деятельности научных и научно-педагогических кадров).

Слайд 7

Практика обновления качества образования начинается в педагогических вузах и ссузах, где

готовят учителя и воспитателя для дошкольных образовательных учреждений, начальной и средней общеобразовательной школ.

Слайд 8

Критерии качества подготовки учителя
полнота овладения предметной компетентностью;
полнота овладения ключевой компетентностью;
полнота овладения

базовой педагогической компетентностью;
готовность к реализации инновационной педагогической деятельности

Слайд 9

Структура и полнота компетентности
В структуре компетентности, мы выделяем три ее аспекта:

когнитивный, праксеологический и аксиологический.
Под «полнотой компетентности» понимаем полноту проявления субъектом всех аспектов компетентности в объеме принятых структурных единиц каждого из них. Отметим, что такие структурные единицы выделены нами в монографии «Динамическая модель качества подготовки учащихся общеобразовательной школы с позиций компетентностного подхода», Красноярск, 2007.

Слайд 10

полнота предметной компетентности (компетентность в области преподаваемых дисциплин);

Слайд 11

Ключевая компетентность
Представляет совокупность частных компетентностей (коммуникативная, информационная, организационная, исследовательская,

инновационная, экономическая, политическая, социально-личностная). Это компетентности, которые востребованы многими специальностями и не являются узко профессиональными. Они необходимы каждому культурному человеку для успешной жизнедеятельности;

Слайд 12

Базовая педагогическая компетентность
методическая и технологическая компетентности здоровьесберегаю-щего обучения, воспитания и развития

учащихся на основе традиционных ресурсов.

Слайд 13

Готовность к реализации инновационной педагогической деятельности

Сегодня выпускник педагогического вуза не готов

к решению таких профессиональных задач в силу того, что традиционная образовательная среда педвуза слабо ориентирована на его подготовку к инновационной педагогической деятельности.

Слайд 14

ПРОТИВОРЕЧИЕ
Студент – будущий учитель, как правило, находится в традиционной образовательной среде,

основанной преимущественно на предметно-знаниевой парадигме, где основной целью образовательного процесса является формирование предметных знаний студентов, все компонен-ты среды ориентированы исключительно на эту цель. В таких условиях студент педагогического вуза не получает нужной в настоящее время, как теоретической подготовки в области педагогических инноваций, так и необходимого опыта учебной деятельности в инновацион-ной образовательной среде.

Слайд 15

НО
выпускник педагогического вуза, ставший учителем-предметником, в конкретной общеобразовательной школе должен

уже сегодня реализовать обучение по-новому.
Разрешение данного противоречия является одной из актуальных задач отечественного образования, в том числе и педагогических вузов, имеющих высокий научно-педагогический потенциал.

Слайд 16

Социокультурные «вызовы»
В условиях конкуренции, существующей и на рынке педагогического труда, более

востребованными являются молодые специалисты, имеющие не только высокие знания в предметной области и опыт традиционной педагогической деятельности, но и потребность, и готовность к инновационной педагогической деятельности, способствующей решению актуальных задач школы в области модернизации общего образования.

Слайд 17

Современное традиционное педагогическое образование не реализует такой подготовки выпускников по ряду

причин, в том числе:

Слайд 18

не достаточно конструктивны решения на уровне Министерства по тиражированию, внедрению и

развитию инновационного педагогического опыта педуниверситетов всей России по разработке и внедрению принципиально новых педагогических систем, обеспечивающих подготовку учителя на уровне, отвечающем современным требованиям личности, общества и государства;
не достаточны инициатива и последовательность действий самих педагогических вузов по обновлению образовательного процесса, развитию инновационной образовательной среды, обеспечивающей формирование будущего учителя, готового к решению новых профессиональных задач на основе использования инновационного педагогического опыта и реализации своих педагогических инноваций;

Слайд 19

в профессорско-преподавательской среде имеет место излишний профессиональный консерватизм, который выражается в

понимании большинством преподавателей качества подготовки будущего учителя исключительно как определенной суммы предметных знаний и умений студентов и неприятии других, не менее актуальных в настоящее время результатов образования (целеустремленность, организованность, инициативность, креативность, потребность и готовность к самообразованию, умение работать в коллективе и т.п.).

Слайд 20

Инновационная педагогическая деятельность
инновация – целенаправленное изменение в функционировании системы;
педагогическая инновация -

инновация в образовании, предполагающая введение нового в цели, содержание, методы, формы и технологии обучения и воспитания, организацию педагогического процесса;
инновационная педагогическая деятельность - деятельность, реализующая педагогическую инновацию от ее научного воплощения до реализации на практике.

Слайд 21

С этих позиций под педагогической инновацией будем понимать инновацию в образовании,

предполагающую введение нового в цели, содержание, методы, формы и технологии обучения и воспитания, в организацию педагогического процесса.

Слайд 22

Исходя из того, что

наиболее эффективное усвоение деятельности субъектом происходит в

процессе данной деятельности.

Слайд 23

В качестве одного из основных методологических постулатов исследования организационно-методических условий предметной

подготовки будущего учителя, нами принято следующее утверждение: становление и развитие инновационной педагогической деятельности студента – будущего учителя – в процессе его предметной подготовки наиболее эффективно, если он в процессе этой подготовки включен в такую деятельность как «субъект обучаемый», как «субъект учащийся» и как «субъект обучающий».

Слайд 24

Студент - «субъект обучаемый»
реализует свою учебную деятельность по приобретению знаний

в предметной области в условиях инновационной педагогической деятельности преподавателя – предметника.

Слайд 25

Студент - «субъект учащийся»
в процессе предметной подготовки занимается самообразованием, самостоятельно

ставит новые задачи-проблемы и приобретает новые знания в предметных и других областях; применяет различные способы получения новых знаний и их использования в решении задач-проблем; самостоятельно решает учебно-исследовательские и научно-исследовательские задачи на основе конструирования и использования нетрадиционных методов.

Слайд 26

Студент - «субъект обучающий»
знакомится с педагогическими инновациями преподавателя-предметника непосредственно в процессе

обучения, рефлексирует, оценивает их эффективность для себя и возможность использования в будущей профессиональной деятельности; решает квазипрофессиональные задачи на основе использования педагогических инноваций.

Слайд 27

Условия становления и развития инновационной педагогической деятельности студента
инновационность образовательного процесса;
вовлеченность студента

в инновационный образовательный процесс как учащегося и как будущего учителя

Слайд 28

Для обеспечения инновационности процесса предметной подготовки необходимо:
Во-первых, определить цели инновационной

педагогической деятельности кафедры, т.е. получение образовательного результата как комплекса ключевых, предметных и профессионально-педагогических компетентностей будущего учителя, что соответствует критериальным требованиям.

Слайд 29

Во-вторых, кафедре необходимо определить и решить организационно-методические задачи по внедрению инноваций

в образовательный процесс, направленных на обеспечение такого качества подготовки будущего учителя

Слайд 30

Основные этапы инновационного педагогического процесса (Опираясь на взгляды В.А. Сластенина, Н.Р.

Юсуфбековой, С.В. Кузьмина и др. )

инициация нововведения и принятие решения о необходимости реализации инновационной педагогической деятельности;
теоретическое обоснование и проработка инноваций на основе психолого-педагогического анализа, прогнозирование развития и результатов инновационного педагогического процесса;
организационная работа (поиск сторонников инновационной идеи, создание новых структур, способствующих освоению новшества и т.п.);
анализ состояния образовательного процесса и прогнозирование его результатов после нововведения;
внедрение

Слайд 31

Специфика инновационной педагогической деятельности преподавателя предметника
ориентация на поиск нового в целях,

содержании, технологическом обеспечении учебного процесса;
гуманистическая природа и направленность на развитие личностных и социальных компетентностей будущего учителя;
творческий характер;
форма организации - опытно-экспериментальная работа.

Слайд 32

Трудности вовлечения в инновационную педагогическую деятельность
обусловлены рядом противоречий
между недостаточными психолого-педагогической подготовкой

преподавателя-предметника и установкой на приобретение современных знаний в этой области и необходимостью их продуктивного использования в инновационной педагогической деятельности;
между трудностями освоения инновационной педагогической деятельности и необходимостью решения новых педагогических задач;
между традиционным пониманием качества подготовки студента в процессе обучения отдельным дисциплинам и необходимостью формирования нового качества предметной подготовки будущего учителя на компетентностном уровне

Слайд 33

Критерии готовности к инновационной педагогической деятельности
осознание необходимости в инновационной деятельности;
потребность

и готовность к изучению инновационного педагогического опыта, обмену опытом;
эмоционально-волевая готовность к включению в инновационную педагогическую деятельность и приобщению студентов к этой деятельности;
технологическая готовность к инновационной деятельности;
способность к профессиональной рефлексии и оценке своего опыта как инновационной педагогической деятельности

Слайд 34

Структурные компоненты инновационной педагогической деятельности
мотивационный;
креативный;
технологический;
рефлексивный

Слайд 35

Проблема
далеко не все преподаватели в нужной мере знакомы с основами вузовской

психологии и педагогики, и тем более - с ее современными теориями, а так же методическими и технологическими новациями.

Слайд 36

В определении готовности кафедры к реализации инновационной педагогической деятельности один из

традиционных критериев качества ее работы - уровень подготовленности кадров - приобретает некоторое новое содержание

Слайд 37

Наряду с традиционными параметрами особое значение имеют:
наличие среди преподавателей кафедры докторов

и кандидатов педагогических наук (специалистов в области вузовской теории и методики обучения, профессионального обучения);
наличие преподавателей, имеющих квалификацию «преподаватель высшей школы»;
наличие педагогов-новаторов, имеющих авторские методики и технологии;
регулярность повышения квалификации преподавателей кафедры в области решения актуальных проблем высшего педагогического и общего образования.

Слайд 38

Методическая работа кафедры на этапе вхождения в инновационную педагогическую деятельность:

-

обогащение содержания обучения как предмета учебно-познавательной деятельности студентов;
- поиск (разработка), освоение и внедрение соответствующих новым целям и содержанию образовательных технологий;
- разработка учебных и учебно-методических пособий нового поколения, обеспечивающих предмет и организацию учебно-познавательной деятельности студентов на компетентностном уровне, способствующих формированию и развитию инновационной педагогической деятельности будущего учителя.

Слайд 39

Функциональная структура кафедры
инновационное ядро;
научно-методический семинар;
методическая комиссия;

группа мониторинга

Слайд 40

Группы должны состоять из специалистов:
компетентных не только в предметной области, но

и в психолого-педагогической;
знающих основные направления обновления общеобразовательной и высшей школы;
осознающих необходимость и понимающих суть обновления качества педагогического образования;
владеющих современными перспективными образовательными технологиями и имеющих опыт их использования;
владеющих опытом инновационной педагогической деятельности в области предметной подготовки будущего учителя.

Слайд 41

Инновационное ядро кафедры (группа новаторов) :
изучает имеющийся опыт инновационной работы

по обновлению качества высшего профессионального образования;
адаптирует имеющийся опыт инновационной работы к условиям педагогического вуза, кафедры и апробирует его в образовательном процессе;
знакомит всех членов кафедры с изученным опытом инновационной деятельности в вузах;
разрабатывает научно-методические подходы создания инновационного технологического сопровождения образовательного процесса кафедры;
ведет инновационную педагогическую деятельность, направленную на обновление качества предметной подготовки будущего учителя и вовлечение студентов в эту деятельность; распространяет свой инновационный опыт на кафедре.

Слайд 42

Основные функции группы новаторов по вовлечению других членов кафедры в инновационную

педагогическую деятельность
образовательная функция (обогащает знания и опыт преподавателей);
мотивационная функция (способствует осознанию необходимости и развитию потребности в инновациях);
организационная функция (систематизирует свой инновационный опыт и инициирует его изучение и использование другими членами кафедры).

Слайд 43

Научно-методический семинар кафедры
Основной задачей семинара является повышение инновационного потенциала кафедры на

основе изучения актуальных аспектов инновационной работы кафедры и школы по обновлению предметной подготовки будущего учителя и учеников, ее методологических, теоретических и методических проблем и опыта инновационной деятельности преподавателей-предметников и учителей.

Слайд 44

Основные функции кафедрального научно-методического семинара
организационная (регулярная и систематическая работа преподава-телей и

студентов по изучению различных аспектов педагогических инноваций в предметной подготовке будущего учителя и учащихся общеобразовательной школы);
образовательная (изучение теории и практики педагогических иннова-ций, теоретических основ и опыта обновления качества предметной подготовки будущего учителя и ученика с позиций компетентностного подхода);
методологическая (обогащение опыта преподавателей и студентов в выборе методологии педагогического исследования; в ходе семинара генерируются идеи, высвечиваются новые подходы к обновлению качества предметной подготовки);
информационно-коммуникационная (способствует непосредственному и опосредованному профессионально-педагогическому общению преподавателей и студентов, расширению их информационного пространства).

Слайд 45

Методическая комиссия кафедры
Основная задача комиссии состоит в определении главных направляющих векторов

инновационной работы кафедры по обновлению качества предметной подготовки будущего учителя.

Слайд 46

Методическая комиссия осуществляет следующие виды деятельности:
рассматривает предложения по внедрению инноваций в

образовательный процесс кафедры;
принимает аргументированные решения о целесообразности внедре-ния в образовательный процесс представленных инновационных пред-ложений и вырабатывает методические рекомендации по их использованию;
изучает опыт учебно-методической работы и пед. исследований препо-давателей кафедры и студентов и принимает решения и рекомендации по целесообразности его распространения;
вырабатывает методические рекомендации по использованию иннова-ций в образовательном процессе кафедры и проводит подготовку к обсуждению соответствующих вопросов на заседании кафедры;
определяет приоритеты и формирует план издания и приобретения учебных и учебно-методических пособий, способствующих внедрению инноваций в образовательный процесс.

Слайд 47

Основные функции методической комиссии:
аналитическая (на основе анализа имеющихся материалов выделяет главные

векторы педагогических инноваций на кафедре);
экспертная (дает оценку целесообразности внедрения в образовательный процесс кафедры той или иной педагогической инновации);
коррекционная (вносит обоснованные изменения в рассматриваемые методические продукты);
организационная (определяет регламент опытно-экспериментальной работы по внедрению педагогических инноваций в образовательный процесс кафедры).

Слайд 48

Группа мониторинга
Основная задача этой группы: отслеживание результатов инновационной работы преподавателей

кафедры и студентов по обновлению качества предметной подготовки будущего учителя.

Слайд 49

Основные направления деятельности группы мониторинга
разработка методики измерения и оценивания результатов инновационной

работы преподавателей кафедры;
проведение совместно со студентами измерения и оценивания результатов педагогических инноваций в процессе предметной подготовки будущего учителя;
создание при активном участии студентов электронной базы данных мониторинга;
прогнозирование динамики результатов проводимых педагогический инноваций;
подготовка аналитических материалов для принятия управленческих решений.

Слайд 50

Основные функции группы мониторинга в инновационной работе кафедры
управленческая (реализует регулярное измерение,

оценивание динамики, прогнозирование результатов педагогических инноваций);
информационная (обеспечивает гласность результатов мониторинга на каждом его этапе);
образовательная (мониторинг все еще не является реальным компонентом системы управления в традиционной высшей школе, а входит в ряд инновационных; внедрение мониторинга в образовательный процесс кафедры несет образовательный эффект как для преподавателей так и для студентов)

Слайд 51

Управление развитием инновационной педагогической деятельности на кафедре по обозначенной схеме является

коллегиальным и демократическим, что способствует позитивному решению объективно и субъективно трудных проблем педагогических инноваций

Качество подготовки учителя Д.п.н., профессор Л.В. Шкерина

Содержание

Основные положенияСовременные контексты обновления качества образованияСтратегия и тактика России в обновлении

6. Основные этапы инновационного педагогического процесса7. Специфика инновационной педагогической деятельности преподавателя

Стратегия и тактика России в обновлении качества образованияЗакон об образовании; Закон

Приоритеты и меры по реализации стратегической линии в предстоящее десятилетие модернизации

Практика обновления качества образования начинается в педагогических вузах и ссузах, где

Критерии качества подготовки учителя полнота овладения предметной компетентностью;полнота овладения ключевой компетентностью;полнота овладения

Структура и полнота компетентностиВ структуре компетентности, мы выделяем три ее аспекта:

полнота предметной компетентности (компетентность в области преподаваемых дисциплин);

Ключевая компетентность Представляет совокупность частных компетентностей (коммуникативная, информационная, организационная, исследовательская,

Базовая педагогическая компетентность методическая и технологическая компетентности здоровьесберегаю-щего обучения, воспитания и развития

Готовность к реализации инновационной педагогической деятельности Сегодня выпускник педагогического вуза не готов

ПРОТИВОРЕЧИЕ Студент – будущий учитель, как правило, находится в традиционной образовательной среде,

НО выпускник педагогического вуза, ставший учителем-предметником, в конкретной общеобразовательной школе должен

Социокультурные «вызовы» В условиях конкуренции, существующей и на рынке педагогического труда, более

Современное традиционное педагогическое образование не реализует такой подготовки выпускников по ряду

не достаточно конструктивны решения на уровне Министерства по тиражированию, внедрению и

в профессорско-преподавательской среде имеет место излишний профессиональный консерватизм, который выражается в

Инновационная педагогическая деятельностьинновация – целенаправленное изменение в функционировании системы;педагогическая инновация -

С этих позиций под педагогической инновацией будем понимать инновацию в образовании,

Исходя из того, что наиболее эффективное усвоение деятельности субъектом происходит в

В качестве одного из основных методологических постулатов исследования организационно-методических условий предметной

Студент - «субъект обучаемый» реализует свою учебную деятельность по приобретению знаний

Студент - «субъект учащийся» в процессе предметной подготовки занимается самообразованием, самостоятельно

Студент - «субъект обучающий» знакомится с педагогическими инновациями преподавателя-предметника непосредственно в процессе

Условия становления и развития инновационной педагогической деятельности студента инновационность образовательного процесса;вовлеченность студента

Для обеспечения инновационности процесса предметной подготовки необходимо: Во-первых, определить цели инновационной

Во-вторых, кафедре необходимо определить и решить организационно-методические задачи по внедрению инноваций

Основные этапы инновационного педагогического процесса (Опираясь на взгляды В.А. Сластенина, Н.Р.

Специфика инновационной педагогической деятельности преподавателя предметника ориентация на поиск нового в целях,

Трудности вовлечения в инновационную педагогическую деятельностьобусловлены рядом противоречиймежду недостаточными психолого-педагогической подготовкой

Критерии готовности к инновационной педагогической деятельности осознание необходимости в инновационной деятельности;потребность

Структурные компоненты инновационной педагогической деятельности мотивационный;креативный;технологический;рефлексивный

Проблема далеко не все преподаватели в нужной мере знакомы с основами вузовской