Содержание
- 2. Вопросы: Характеристика двигательно-координационных способностей. Средства воспитания координационных способностей. Методические подходы и методы воспитания координационных способностей. Методика
- 3. 1. Характеристика двигательно-координационных способностей В современных условиях значительно увеличился объем деятельности, осуществляемой в вероятностных и неожиданно
- 4. Под двигательно-координационными способностями понимаются способности быстро, точно, целесообразно, экономно и находчиво, т.е. наиболее совершенно, решать двигательные
- 5. Проявление координационных способностей зависит от целого ряда факторов а именно: 1) способности человека к точному анализу
- 6. Сенситивные периоды: Так, дети 4—6 лет обладают низким уровнем развития координации, нестабильной координацией симметричных движений. Двигательные
- 7. Задачи развития координационных способностей При воспитании координационных способностей решают две группы задач: а) по разностороннему б)
- 8. 2. Средства воспитания координационных способностей Основным средством воспитания координационных способностей являются физические упражнения повышенной координационной сложности
- 9. Методические подходы и методы воспитания координационных способностей При воспитании координационных способностей используются следующие основные методические подходы.
- 10. Для развития координационных способностей в физическом воспитании и спорте используются следующие методы: стандартно-повторного упражнения; вариативного упражнения;
- 11. 3. Методика совершенствования пространственной, временной и силовой точности движений Методика совершенствования точности движений включает средства и
- 12. 4. Методика развития «чувство времени», «чувства пространства», «чувства мышечных усилий». «Чувство времени» - точное восприятие продолжительности
- 13. Методика развития способности сохранять равновесие. Равновесие как компонент координационных способностей- это сохранение устойчивого положения тела в
- 14. Общая установка при занятиях на координацию должна исходить из следующих положений: а) заниматься необходимо в хорошем
- 15. 5. Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития координационных способностей Многообразие видов двигательных координационных способностей не
- 16. 5)сохранение устойчивости при нарушении равновесия; 6)стабильность выполнения сложного в координационном от ношении двигательного задания (по конечному
- 18. Скачать презентацию
Вопросы:
Характеристика двигательно-координационных способностей.
Средства воспитания координационных способностей.
Методические подходы и методы воспитания координационных
Характеристика двигательно-координационных способностей.
Средства воспитания координационных способностей.
Методические подходы и методы воспитания координационных
Методика совершенствования пространственной, временной и силовой точности движений.
Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития координационных способностей.
1. Характеристика двигательно-координационных способностей
В современных условиях значительно увеличился объем деятельности, осуществляемой
В современных условиях значительно увеличился объем деятельности, осуществляемой
Ловкость — сложное комплексное двигательное качество, уровень развития которого определяется многими факторами.
Наибольшее значение имеют высоко- развитое мышечное чувство и так называемая пластичность корковых нервных процессов. От степени проявления последних за- висит срочность образования координационных связей и быстро- ты перехода от одних установок и реакций к другим. Основу ловкости составляют координационные способности.
Под двигательно-координационными способностями понимаются способности быстро, точно, целесообразно, экономно и находчиво,
Под двигательно-координационными способностями понимаются способности быстро, точно, целесообразно, экономно и находчиво,
Объединяя целый ряд способностей, относящихся к координации движений, их можно в определенной мере разбить на три группы.
Первая группа. Способности точно соизмерять и регулировать пространственные, временные и динамические параметры движений.
Вторая группа. Способности поддерживать статическое (позу) и динамическое равновесие.
Третья группа. Способности выполнять двигательные действия без излишней мышечной напряженности (скованности).
Координационные способности, отнесенные к первой группе, зависят, в частности, от «чувства пространства», «чувства времени», и «мышечного чувства», т.е. чувства прилагаемого усилия.
Координационные способности, относящиеся ко второй группе, зависят от способности удерживать устойчивое положение тела, т.е. равновесие, заключающееся в устойчивости позы в статических положениях и ее балансировке во время перемещений.
Координационные способности, относящиеся к третьей группе, можно разделить на управление тонической напряженностью и координационной напряженностью. Первая характеризуется чрезмерным напряжением мышц, обеспечивающих поддержание позы. Вторая выражается в скованности, закрепощенности движений, связанных с излишней активностью мышечных сокращений, излишним включением в действие различных мышечных групп, в частности мышц- антагонистов, неполным выходом мышц из фазы сокращения в фазу расслабления, что препятствует формированию совершенной техники.
Проявление координационных способностей зависит от целого ряда факторов а именно:
1)
1)
2) деятельности анализаторов и особенно двигательного;
3) сложности двигательного задания;
4) уровня развития других физических способностей (скоростные способности, динамическая сила, гибкость и т.д.);
5) смелости и решительности;
6) возраста;
7) общей подготовленности занимающихся (т.е. запаса разнообразных, преимущественно вариативных двигательных умений и навыков) и др.
Координационные способности, которые характеризуются точностью управления силовыми, пространственными и временными параметрами и обеспечиваются сложным взаимодействием центральных и периферических звеньев моторики на основе обратной аферентации (передача импульсов от рабочих центров к нервным), имеют выраженные возрастные особенности.
Сенситивные периоды:
Так, дети 4—6 лет обладают низким уровнем развития координации, нестабильной
Так, дети 4—6 лет обладают низким уровнем развития координации, нестабильной
В возрасте 7—8 лет двигательные координации характеризуются неустойчивостью скоростных параметров и ритмичности.
В период от до 13—14 лет увеличивается точность дифференцировки мышечных усилий, улучшается способность к воспроизведению заданного темпа движений. Подростки 13—14 лет отличаются высокой способностью к усвоению сложных двигательных координации, что обусловлено завершением формирования функциональной сенсомоторной системы, достижением максимального уровня во взаимодействии всех анализаторных систем и завершением формирования основных механизмов произвольных движений.
В возрасте 14—15 лет наблюдается некоторое снижение пространственного анализа и координации движений.
В период 16—17 лет продолжается совершенствование двигательных координаций до уровня взрослых, а дифференцировка мышечных усилий достигает оптимального уровня.
В онтогенетическом развитии двигательных координации способность ребенка к выработке новых двигательных программ достигает своего максимума в 11 — 12 лет.
Этот возрастной период определяется многими авторами как особенно поддающийся целенаправленной спортивной тренировке. Замечено, что у мальчиков уровень развития координационных способностей с возрастом выше, чем у девочек.
Задачи развития координационных способностей
При воспитании координационных способностей решают две
Задачи развития координационных способностей
При воспитании координационных способностей решают две
а) по разностороннему
б) специально направленному их развитию.
Первая группа указанных задач преимущественно решается в дошкольном возрасте и базовом физическом воспитании учащихся. Достигнутый здесь общий уровень развития координационных способностей создает широкие предпосылки для последующего совершенствования в двигательной деятельности. Особенно большая роль в этом отводится физическому воспитанию в общеобразовательной школе.
Задачи по обеспечению дальнейшего и специального развития координационных способностей решаются в процессе спортивной тренировки и профессионально-прикладной физической подготовки.
В первом случае требования к ним определяются спецификой избранного вида спорта, во втором — избранной профессией.
В видах спорта, где предметом состязаний является сама техника движений (спортивная и художественная гимнастика, фигурное катание на коньках, прыжки в воду и др.), первостепенное значение имеют способности образовывать новые, все более усложняющиеся формы движений, а также дифференцировать амплитуду и время выполнения движений различными частями тела, мышечные напряжения различными группами мышц. Способность же быстро и целесообразно преобразовывать движения и формы действий по ходу состязаний в наибольшей мере требуется в спортивных играх и единоборствах, а также в таких видах спорта, как скоростной спуск на лыжах, горный и водный слалом, где в обстановку действий преднамеренно вводят препятствия, которые вынуждают мгновенно видоизменять движения или переключаться с одних точно координированных действий на другие. В указанных видах спорта стремятся довести координационные способности, отвечающие специфике спортивной специализации, до максимально возможной степени совершенства.
2. Средства воспитания координационных способностей
Основным средством воспитания координационных способностей являются
2. Средства воспитания координационных способностей
Основным средством воспитания координационных способностей являются
сочетая ходьбу с прыжками, бег и ловлю предметов; выполняя упражнения по сигналу или за ограниченный промежуток времени.
Наиболее широкую и доступную группу средств для воспитания координационных способностей составляют общеподготовительные гимнастические упражнения динамического характера, одновременно охватывающие основные группы мышц. Это упражнения (без предметов и с предметами)
Большое влияние на развитие координационных способностей оказывает освоение правильной техники естественных движений; бега, различных прыжков (в длину, высоту и глубину, опорных прыжков), метаний, лазанья.
Упражнения, направленные на развитие координационных способностей, эффективны до тех пор, пока они не будут выполняться автоматически.
Методические подходы и методы воспитания координационных способностей
При воспитании координационных способностей используются
Методические подходы и методы воспитания координационных способностей
При воспитании координационных способностей используются
Обучение новым разнообразным движениям с постепенным увеличением их координационной сложности. Этот подход широко используется в базовом физическом воспитании, а также на первых этапах спортивного совершенствования.
Воспитание способности перестраивать двигательную деятельность в условиях внезапно меняющейся обстановки. Этот методический подход также находит большое применение в базовом физическом воспитании, а также в игровых видах спорта и единоборствах.
Повышение пространственной, временной и силовой точности движений на основе улучшения двигательных ощущений и восприятий. Данный методический прием широко используется в ряде видов спорта (спортивной гимнастике, спортивных играх и др.) и профессионально-прикладной физической подготовке.
Преодоление нерациональной мышечной напряженности. Дело в том, что излишняя напряженность мышц (неполное расслабление в нужные моменты выполнения упражнений) вызывает определенную дискоординацию движений, что приводит к снижению проявления силы и быстроты, искажению техники и преждевременному утомлению
Для развития координационных способностей в физическом воспитании и спорте используются следующие
Для развития координационных способностей в физическом воспитании и спорте используются следующие
стандартно-повторного упражнения;
вариативного упражнения;
игровой;
соревновательный.
При разучивании новых достаточно сложных двигательных действий применяют стандартно-повторный метод, так как овладеть такими движениями можно только после большого количества их повторений в относительно стандартных условиях.
Метод вариативного упражнения со многими его разновидностями имеет более широкое применение. Его подразделяют на два подметода — со строгой и нестрогой регламентацией вариативности действий и условий выполнения.
Эффективным методом воспитания координационных способностей является игровой метод с дополнительными заданиями и без них, предусматривающий выполнение упражнений либо в ограниченное время, либо в определенных условиях, либо определенными двигательными действиями и т.п. Игровой метод без дополнительных заданий характеризуется тем, что возникающие двигательные задачи занимающийся должен решать самостоятельно, опираясь на собственный анализ сложившейся ситуации.
Соревновательный метод используется лишь в тех случаях, когда занимающиеся достаточно физически и координационно подготовлены в предлагаемом для состязания упражнении. Его нельзя применять в случае, если занимающиеся еще недостаточно готовы к выполнению координационных упражнений.
3. Методика совершенствования пространственной, временной и силовой точности движений
Методика совершенствования точности
3. Методика совершенствования пространственной, временной и силовой точности движений
Методика совершенствования точности
В каждом виде физических упражнений и виде спорта мышечно-двигательные ощущения и восприятия носят специфический характер. В процессе тренировки вырабатываются специализированные восприятия, получившие наименования: «чувство дистанции» — у фехтовальщиков и боксеров; «чувство времени» — у бегунов, пловцов, конькобежцев; «чувство мяча» — у волейболистов, баскетболистов и др.
Из этого следует, что пространственная, временная и силовая точность движений связана с тонкостью специализированных восприятий и их совершенствованием.
4. Методика развития «чувство времени», «чувства пространства», «чувства мышечных усилий».
«Чувство времени»
4. Методика развития «чувство времени», «чувства пространства», «чувства мышечных усилий».
«Чувство времени»
«Чувство пространства» - связанно с восприятием, оценкой и регулированием пространственных параметров движения. Возраст развития 7-8 до 11-12 лет и от 14-15 до 17 лет.
«Чувство мышечных усилий» - точность различения силовых параметров движений свидетельствует от их эффективности управления. Для этого применяют упражнения с отягощениями, при выполнении которых вес предметов дозируется определенным методом.
Методика развития способности сохранять равновесие.
Равновесие как компонент координационных способностей- это сохранение
Методика развития способности сохранять равновесие.
Равновесие как компонент координационных способностей- это сохранение
Различают равновесие :
Статическое-проявляется при сохранении поз
Динамическое – проявляется при сохранении направления перемещения в условиях непрерывно меняющихся поз.
Равновесие развивается на основе совершенствования рефлекторных механизмов в процессе созревания вестибулярного анализатора.
Сенситивный период от 7 до 12 лет.
Общая установка при занятиях на координацию должна исходить из следующих положений:
Общая установка при занятиях на координацию должна исходить из следующих положений:
а) заниматься необходимо в хорошем психофизическом состоянии;
б) нагрузки не должны вызывать значительного утомления, так как при утомлении (как физическом, так и психическом) сильно снижается четкость мышечных ощущений, а в этом состоянии координационные способности совершенствуются плохо;
в) в структуре отдельного занятия упражнения на развитие координационных способностей желательно планировать в начале основной части;
г) интервалы между повторениями отдельных упражнений должны быть достаточными для восстановления работоспособности;
д) воспитание различных видов координационных способностей должно происходить в тесной связи с развитием других двигательных способностей.
5. Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития координационных способностей
Многообразие видов
5. Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития координационных способностей
Многообразие видов
Различные показатели, наиболее важными из которых являются:
1) время, затрачиваемое на освоение нового движения или ка кой-то комбинации. Чем оно короче, тем выше координационные способности;
2) время, необходимое для «перестройки» своей двигательной деятельности в соответствии с изменившейся ситуацией. В этих условиях умение выбрать наиболее оптимальный план успешного решения двигательной задачи считается хорошим показателем координационных возможностей;
3) координационная сложность выполняемых двигательных заданий (действий) или их комплексы (комбинации). В качестве заданий-тестов рекомендуется применять упражнения с асимметричным согласованием движений руками, ногами, головой, туловищем, как наиболее сложные и реже встречающиеся в двигательном опыте человека;
4) точность выполнения двигательных действий по основным характеристикам техники (динамическим, временным, пространственным)
5)сохранение устойчивости при нарушении равновесия;
6)стабильность выполнения сложного в координационном от
5)сохранение устойчивости при нарушении равновесия;
6)стабильность выполнения сложного в координационном от
Ее оценивают, например, по показателям целевой точности — количеству попаданий при бросках мяча в кольцо в баскетболе, различных предметов в мишень и т.п.