Преемственность дошкольного и начального образования. Педагогические условия преемственности в математическом образовании

Август 30, 2022

Главная
Алгебра
Преемственность дошкольного и начального образования. Педагогические условия преемственности в математическом образовании

Содержание

2. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ? В ЧЕМ ПРОБЛЕМА?
3. «…Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную
4. Анализ философской и психолого-педагогической литературы показывает, что преемственность является многоаспектной категорией, обладающей сложным строением и широким
5. Преемственность: объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития; обеспечение непрерывности закономерного развития путем
6. Преемственность дошкольного и начального образования означает обеспечение направленности воспитания и обучения на решение задач не только
7. Преемственность с точки зрения ДОУ или предшколы Это ориентация на требования школы, формирование и развитие тех
8. Преемственность с позиции школы Это опора на те знания , навыки и умения, которые имеются у
9. Преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны, дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные
10. Дошкольное воспитание и начальная школа не только фундамент, но и "первые этажи" образования (В.Ф. Кривошеев).
11. Уровень подготовки детей повысился, а уровень интеллектуальных возможностей понизился. Как вы думаете, в чём причина такого
12. Современные подходы к решению проблемы преемственности нашли свое отражение в различных нормативно-методических документах
13. Действует методическое письмо Министерства образования РФ от 25.03.1994 № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и
14. В решении Коллегии от 11.12.1996 № 312 «О проблемах и перспективах развития начального образования в РФ»
15. В «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)»: выделены приоритеты в содержании образования на каждом
16. Основные задачи, требующие решения проблемы преемственности: Определение общих и специфических целей образования на каждой из данных
17. Общие цели непрерывного образования: Воспитание нравственного человека. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Сохранение
18. Дошкольная ступень достижение макроуровня развития сенсорики; приобщение детей к ценностям здорового образа жизни; обеспечение эмоционального благополучия
19. Психолого-педагогические условия: личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
20. Направления в решении задач преемственности: Создание непрерывных комплексных программ дошкольного и начального образования либо единым авторским
21. Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком такого уровня физического, умственного, нравственного и эстетического развития,
22. Педагогические условия преемственности в математическом образовании между ДОУ и начальной школой.
23. 1. Найти общий язык, на котором могут говорить о Ребенке – будущем первокласснике – все заинтересованные
24. 2. Общей целью курса математики для ДОУ и школы должно быть признано достижение нового типа образовательного
25. 3. Устранение дублирования программ. Программа математического развития дошкольников должна быть ориентирована на формирование у детей математических
26. 4. Математическая подготовка старших дошкольников должна строиться на основе свойственных детям данного возраста наглядно-действенного и наглядно-образного
27. 5. Общими средствами обучения математике в ДОУ и начальных классах являются источники получения информации: слово, наглядность,
28. 6. Необходимое условие – упражнение органов чувств (анализаторов), формирование сенсорных эталонов и способностей, позволяющих Ребенку всесторонне
29. 7. РО. Подлинное предназначение развивающего обучения дошкольника - не натаскивать, «не набивать руку», т.е. не сужать
30. 8. Обогащение развивающей образовательной среды. 9. Ориентация на развитие умственных способностей Ребенка: формирование умений воспринимать, запоминать,
32. Скачать презентацию

Слайд 2

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ?
В ЧЕМ ПРОБЛЕМА?

Слайд 3

«…Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а

всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком»
Л.С. Выготский

Слайд 4

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показывает, что преемственность является многоаспектной категорией,

обладающей сложным строением и широким спектром функций.

Слайд 5

Преемственность:
объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития;

обеспечение непрерывности закономерного развития путем переноса существенных элементов на новую ступень с целью дальнейшего развития личности;
связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы на границах различных этапов, ступеней или форм образования для обеспечения его непрерывности;
результат специально организованной, непрерывной и целенаправленной работы с использованием обоснованных форм, средств и методов, сокращающих адаптивный период к условиям обучения детей к школе.

Слайд 6

Преемственность дошкольного и начального образования означает обеспечение направленности воспитания и обучения

на решение задач не только данного, но и ближайшего периода жизни ребенка.
При этом преемственность дошкольного и начального обучения – это преемственность, имеющая в виду непрерывно развивающуюся личность обучающегося с ее растущими потребностями и возможностями самореализации и самоорганизации.

Слайд 7

Преемственность с точки зрения ДОУ или предшколы
Это ориентация на требования школы,

формирование и развитие тех знаний и способов действий, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.
Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения.

Слайд 8

Преемственность с позиции школы
Это опора на те знания , навыки и

умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне.
Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного уровня развития ребенка.

Слайд 9

Преемственность – двусторонний процесс.
С одной стороны, дошкольная ступень, которая

сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, а главное – сохраняет «радость детства» (Н.Н. Поддъяков).
С другой – школа как преемник подхватывает достижения ребенка и развивает накопленный им потенциал.

Слайд 10

Дошкольное воспитание и начальная школа не только фундамент, но и

"первые этажи" образования (В.Ф. Кривошеев).

Слайд 11

Уровень подготовки детей повысился, а уровень интеллектуальных возможностей понизился. Как вы думаете,

в чём причина такого явления?

Стала ли дошкольная подготовка в последнее время более содержательной? Почему?

Стала ли дошкольная подготовка в последнее время более эффективной?

Сейчас в детских садах дошкольников обучают, а раньше занимались общим интеллектуальным развитием детей

По сравнению с пятидесятыми годами прошлого столетия уровень интеллектуальных возможностей детей не повысился, а понизился

Какое противоречие вы видите?

Слайд 12

Современные подходы к решению проблемы преемственности нашли свое отражение в различных

нормативно-методических документах

Слайд 13

Действует методическое письмо Министерства образования РФ от 25.03.1994 № 35-М «Об

организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».

Слайд 14

В решении Коллегии от 11.12.1996 № 312 «О проблемах и перспективах

развития начального образования в РФ» определены преемственные линии между курсами по дошкольной подготовке и начальной школой:
развитие любознательности у ребенка дошкольного возраста как основы развития познавательных способностей ученика начальной школы;
формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка;
развитие коммуникативности как одного из необходимых условий успешности УД.

Слайд 15

В «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)»:
выделены приоритеты

в содержании образования на каждом из этапов возрастного развития с учетом современной социальной ситуации,
определены психологические и педагогические условия реализации непрерывного образования.

Слайд 16

Основные задачи, требующие решения проблемы преемственности:
Определение общих и специфических целей образования

на каждой из данных ступеней и определение преемственных целей, сохраняющихся и развивающихся на обоих этапах.
Построение на этой основе единой взаимосвязанной и согласованной методической системы образования (ее задач, форм организации, средств и методов обучения).
Построение единой содержательной линии в предметных областях, согласующейся с обоснованием методической системы.

Слайд 17

Общие цели непрерывного образования:
Воспитание нравственного человека.
Охрана и укрепление физического и психического

здоровья детей.
Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей.

Слайд 18

Дошкольная ступень
достижение макроуровня развития сенсорики;
приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
обеспечение

эмоционального благополучия каждого ребенка;
развитие любознательности, инициативности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;
развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).
Ступень начальной школы
совершенствование достижений дошкольного развития;
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
развитие положительного самоощущения ребенка;
воспитание готовности к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);
формирование желания и умения учиться;
развитие самостоятельности , инициативности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности;
формирований универсальных учебных действий, базовых компетенций.

Слайд 19

Психолого-педагогические условия:
личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
формирование ведущей деятельности как важнейшего

фактора развития ребенка;
создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
предоставление ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности.

Слайд 20

Направления в решении задач преемственности:
Создание непрерывных комплексных программ дошкольного и

начального образования либо единым авторским коллективом, либо взаимодействующими коллективами.
Общетеоретическое решение проблемы на основе компонента «готовность к школе».

Слайд 21

Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком такого уровня физического,

умственного, нравственного и эстетического развития, который создает необходимую основу для его активного вхождения в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.

Слайд 22

Педагогические условия преемственности в математическом образовании между ДОУ и начальной школой.

Слайд 23

1. Найти общий язык, на котором могут говорить о Ребенке –

будущем первокласснике – все заинтересованные участники преемственной цепочки (педагоги детского сада и школы, родители).

Слайд 24

2. Общей целью курса математики для ДОУ и школы должно быть

признано достижение нового типа образовательного результата, не сводимого к простой комбинации сведений и навыков и ориентированного на решение реальных задач.
В Примерной программе начального общего образования по математике иначе сформулированы цели и требования к результатам обучения, что меняет акценты в преподавании; в нее включена характеристика учебной деятельности учащихся в процессе освоения содержания курса.
В обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования в разделе «Планируемые результаты освоения детьми ООП ДО» указаны следующие:
Ребёнок, способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Слайд 25

3. Устранение дублирования программ. Программа математического развития дошкольников должна быть ориентирована

на формирование у детей математических понятий и представлений, лежащих в основе содержания курса математики для начальной школы: о количественном и порядковом числе, величине, измерении и сравнении величин, пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности. Формирование основных групп предметных умений. Развитие основных видов универсальных учебных действий.

Слайд 26

4. Математическая подготовка старших дошкольников должна строиться на основе свойственных детям

данного возраста наглядно-действенного и наглядно-образного типов мышления и ориентирована на формирование у них основ словесно-логического (абстрактного) типа мышления.

Слайд 27

5. Общими средствами обучения математике в ДОУ и начальных классах являются

источники получения информации: слово, наглядность, практическое действие. Логические структуры создаются только в связи с действиями, выполняемыми на предметах. До своего применения к чисто словесным высказываниям логика должна быть организована в недрах практических манипуляций с предметами.

Слайд 28

6. Необходимое условие – упражнение органов чувств (анализаторов), формирование сенсорных эталонов

и способностей, позволяющих Ребенку всесторонне воспринимать окружающий мир. В процессе сенсорного развития Ребенок получает первоначальные представления о свойствах окружающих объектов и отношениях.

Слайд 29

7. РО. Подлинное предназначение развивающего обучения дошкольника - не натаскивать, «не

набивать руку», т.е. не сужать возможности ребенка под видом их мнимого расширения через «усвоение нового» (симплификация развития). Оно призвано принципиально расширять эти возможности в направлении универсальности как ключевого ориентира человеческого развития. Развитие креативности и вариативности мышления.
Глубокое понимание потребностей детей, их мотивов, особенностей поведения, развития, опора на них.

Слайд 30

8. Обогащение развивающей образовательной среды.
9. Ориентация на развитие умственных способностей Ребенка:

формирование умений воспринимать, запоминать, рассуждать, анализировать, абстрагировать, схематизировать, обобщать, делать выводы, умозаключения и т.п.
10. Развитие познавательных процессов и способностей в процессе ФЭМП.
11. Овладение детьми приемами учебной деятельности. Формирование мотивации учения, интереса к математике и процессу обучения в целом.
12. Обеспечение системности в процессе формирования математических знаний и математических у дошкольников.