Презентация на тему "Особенности коррекционной работы с ребенком со сложной структурой дефекта (РДА, интеллектуальная недостат

Август 26, 2022

Главная
Алгебра
Презентация на тему "Особенности коррекционной работы с ребенком со сложной структурой дефекта (РДА, интеллектуальная недостат

Содержание

2. Клинико-психологическая структура детского аутизма различного генеза имеет общие признаки, выраженные в большей или меньшей степени. Термин
3. Нарушение коммуникации. Неравномерность развития психических функций. Особенности восприятия. Повышенная пресыщаемость. Стереотипии. Развитие речи: Клинико-психологическая структура детского
4. Первая Вторая Третья Четвертая Классификация групп аутического дизонтогенеза по Никольской О.С.: стерео- типов полевой активности Уровни
5. Оперантное обучение (поведенческая терапия). Ориентиру- ется на форми- рование социально- значимых видов поведения Экспере- ментально отслеживает
6. Компоненты обучающей ситуации стимул в среде, следуе- мый за первый второй третий стимул, запускающий поведенческую реакцию.
7. Подкрепление – все что нравится ребенку, что его привлекает Игрушки Предпочитаемая еда Приятные виды тактильного контакта
8. ПОМОЩЬ Физическая Вербальная Моделирование поведенческой реакции Жестовая Помощь в виде наглядных стимулов (схем, фотографий)
9. Сбор психологического анамнеза Определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы Изучение особенностей познавательной сферы Этапы обследования
10. Перемещение по комнате Движения Мимика Выполнение простых инструкций Подражание, движения Нахождение предмета по инструкции К каким
11. Лист данных фиксации проблемного поведения (на протяжении учебногозанятия) 2,5 часа
12. ● Замещение, основной принцип – замена стереотипий другими, близкими по характеру действиями или деятельностью, более адекватными
13. Конспект занятия «Домашние животные» (собака, кошка) I. Формирование обобщающего понятия «домашние животные» Беседа. Учитель показывает ребенку
14. II. Формируемый навык – подбор к каждому животному слов-признаков (по 2 каждому). Помощь: подсказка, схемы-картинки. Кошка
15. IV. Формируемый навык – Кто что ест? Кто чем питается? Беседа. Желательно понаблюдать в повседневной жизни,
16. V. Заключительная работа (картинки-помощники) Кто это? Как животное выглядит? Какое? Какая? Чем питается? Где живет? Правильные
18. Скачать презентацию

Слайд 2

Клинико-психологическая структура детского аутизма различного генеза имеет общие признаки, выраженные в

большей или меньшей степени. Термин аутизм* является основным и определяет особенности этой аномалии развития.

* - «autos» - сам; ввёл в 1912 году Э.Блейлер

Слайд 3

Нарушение коммуникации.
Неравномерность развития психических функций.
Особенности восприятия.
Повышенная пресыщаемость.
Стереотипии.
Развитие речи:
Клинико-психологическая структура детского аутизма

Слайд 4

Первая
Вторая
Третья
Четвертая
Классификация групп аутического дизонтогенеза по Никольской О.С.:
стерео-
типов

полевой
активности

Уровни
экспансии
эмоцио-нального контроля

Слайд 5

Оперантное обучение (поведенческая терапия).
Ориентиру- ется на форми- рование социально- значимых

видов поведения

Экспере- ментально отслеживает взаимосвязь между пове- дением ребенка и обучением

Построено как процесс обучения

Слайд 6

Компоненты обучающей ситуации
стимул
в среде, следуе-
мый за
первый
второй
третий
стимул,

запускающий
поведенческую реакцию.

собственно
поведен-
ческая
реакция,
возника-
ющая
в ответ на
Запускающий
стимул
(чаще
используется
термин
«ответ»)

пове-денчес-
кой

реакцией

Слайд 7

Подкрепление –
все что нравится ребенку, что его привлекает
Игрушки
Предпочитаемая еда
Приятные виды

тактильного контакта
(обнять, покружить)
Различные виды деятельности (рисовать, танцевать, петь)

Слайд 8

ПОМОЩЬ
Физическая
Вербальная
Моделирование поведенческой реакции
Жестовая
Помощь в виде наглядных

стимулов (схем, фотографий)

Слайд 9

Сбор психологического анамнеза
Определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы
Изучение особенностей познавательной сферы
Этапы обследования

Слайд 10

Перемещение по комнате
Движения
Мимика
Выполнение простых инструкций
Подражание, движения
Нахождение предмета по инструкции
К каким предметам

подходит
Спонтаннные самостоятельные вокализации
Как реагирует на приближение другого человека

Параметры наблюдения

Протокол наблюдения за свободным поведением ребенка

Слайд 11

Лист данных фиксации проблемного поведения
(на протяжении учебногозанятия) 2,5 часа

Слайд 12

● Замещение, основной принцип – замена стереотипий другими, близкими по характеру

действиями или деятельностью, более адекватными социально и не такими регидными.
● Трансформация – это замещение, но при этом мы меняем смысл действия и модифицируем его.
● Наработка гибкости – вводятся новые виды стереотипов, которые затем постепенно изменяются; а так же взаимодействуют со старыми стереотипиями – таким образом, поведение становится более гибким.

Приёмы коррекции стеретипий:

Слайд 13

Конспект занятия «Домашние животные» (собака, кошка)
I. Формирование обобщающего понятия «домашние животные»
Беседа.

Учитель показывает ребенку рисунок-помощник, обозначающий жилище, и беседует с ребенком о том, что у всех есть свой дом, и домашние животные живут с человеком, он за ними ухаживает, он за ними ухаживает, кормит. Собака может жить в будке.
На листе: даны изображения животных и жилищ, где могут жить животные; Костя соединяет линией изображение животного и его жилища.
Помощь: вербальная, указательный жест; подкрепление – тактильный контакт, похвала.

Слайд 14

II. Формируемый навык – подбор к каждому животному слов-признаков (по 2

каждому). Помощь: подсказка, схемы-картинки. Кошка (какая?) – серая, пушистая. Собака (какая) – злая, черная. III, Формируемый навык – действия животных. Помощь: подсказка, схемы-помощники. Подкрепление – словесное поощрение Учитель показывает на картинку и спрашивает: «Что делает кошка?» - (подсказка) ест, пьет; «Что делает собака?» ест.

Слайд 15

IV. Формируемый навык – Кто что ест? Кто чем питается?
Беседа. Желательно

понаблюдать в повседневной жизни, чем питаются кошка и собака.
Рассмотреть картинки:
Кошка ест молоко, рыбу
Собака ест мясо, кости
На листе в центре изображена пища, которую ест то или иное животное. Ребенок проводит линию от животного к еде.
Вопрос учителя: «Что ест собака?» → подсказка (собака ест мясо) – поощрение. Ребенок проводит линию от животного к еде.

Слайд 16

V. Заключительная работа (картинки-помощники) Кто это? Как животное выглядит? Какое? Какая? Чем питается? Где живет? Правильные ответы («+»)

Неправильные («-») Правильные, без подсказки Критерий 100%

Презентация на тему "Особенности коррекционной работы с ребенком со сложной структурой дефекта (РДА, интеллектуальная недостат

Содержание

Клинико-психологическая структура детского аутизма различного генеза имеет общие признаки, выраженные в

Первая Вторая Третья Четвертая Классификация групп аутического дизонтогенеза по Никольской О.С.:стерео-типов

Оперантное обучение (поведенческая терапия). Ориентиру- ется на форми- рование социально- значимых

Компоненты обучающей ситуации стимул в среде, следуе-мый запервый второй третий стимул,

Подкрепление – все что нравится ребенку, что его привлекаетИгрушкиПредпочитаемая едаПриятные виды

ПОМОЩЬ Физическая Вербальная Моделирование поведенческой реакции Жестовая Помощь в виде наглядных

Сбор психологического анамнезаОпределение уровня нарушений эмоционально-волевой сферыИзучение особенностей познавательной сферыЭтапы обследования

Перемещение по комнатеДвиженияМимикаВыполнение простых инструкцийПодражание, движенияНахождение предмета по инструкцииК каким предметам

Лист данных фиксации проблемного поведения (на протяжении учебногозанятия) 2,5 часа