Содержание
- 2. Профиль артикуляции
- 3. Работа над звуками речи Период первоначального формирования у глухих школьников навыков правильного воспроизведения в произносимых словах
- 4. Для этой цели учитель прежде всего наблюдает за детьми и фиксирует в дневнике все замеченные у
- 5. Гласные звуки Звук а. Губы пассивны, рот раскрыт примерно на толщину большого пальца, поставленного ребром между
- 7. Звук о. Губы слегка выдвинуты вперед, округлены. Расстояние между верхними и нижними резцами несколько меньше, чем
- 9. Звук у. Губы выдвигаются вперед и сближаются, оставляя узкое отверстие. Расстояние между резцами меньше, чем при
- 11. Звук э. Губы пассивны, углы рта слегка оттянуты назад. Кончик языка прикасается к нижним резцам, а
- 13. Звук и. Губы несколько растянуты в улыбку. Расстояние между резцами очень небольшое. Кончик языка упирается в
- 14. Звук ы. Губы пассивны. Расстояние между резцами несколько больше, чем при и. Кончик языка отходит назад
- 16. ТВЕРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ Глухие взрывные п, т, к Звук п. Губы в первый момент смыкаются, и воздух,
- 18. Звук т. Губы разомкнуты и принимают положение, зависящее от следующего звука. Верхние и нижние резцы сближены.
- 20. Звук к. Положение губ и расстояние между верхними и нижними резцами зависит от следующего звука. Кончик
- 21. Глухие фрикативные с, ш, х Звук с. Губы в положении, зависящем от следующего звука, имеют тенденцию
- 23. Звук ш. Губы слегка выдвинуты вперед. Зубы сжаты или сближены так, что расстояние между резцами не
- 25. Звук х. Положение губ и расстояние между резцами зависят от следующего звука. Кончик языка опущен, спинка
- 27. Согласные ф и в. Звуки ф и в относятся к группе фрикативных согласных. Нижняя губа прижимается
- 29. Аффрикаты. Звук ц. Губы разомкнуты, принимают положение, зависящее от следующего звука, имеют тенденцию растягиваться в улыбку.
- 30. Звук ч. Губы слегка выдвинуты вперед. Зубы сжаты или сближены так, что расстояние между резцами не
- 31. Носовые звуки м, н Звук м. Губы сомкнуты без напряжения и размыкаются без взрыва. При переходе
- 33. Звук н. Положение губ зависит от следующего за н гласного. Передний край языка в слогах на,
- 35. Звук л . Верхние и нижние резцы находятся на незначительном расстоянии друг от друга. Язык принимает
- 37. Вибрант Р Положение губ и расстояние между резцами зависят от следующего звука. Язык принимает форму ложечки:
- 39. Сочетание звуков В акте произнесения изолированного звука можно выделить три фазы: 1) приступ, или экскурсию, т.
- 40. Работая над такого рода словами, необходимо следить за тем, чтобы смежные согласные произносились в них слитно.
- 41. В подготовительном и I классах отработка сочетаний согласных ведется в соответствии с теми конкретными их разновидностями,
- 42. Точно так же, дав ученику возможность видеть артикуляцию и осязать вибрацию гортани, щек, носа, ему следует
- 44. Скачать презентацию
Профиль артикуляции
Профиль артикуляции
Работа над звуками речи
Период первоначального формирования у глухих школьников навыков правильного
Работа над звуками речи
Период первоначального формирования у глухих школьников навыков правильного
В подготовительном классе систематической работе по постановке звуков предшествует подготовительный период, который занимает первые две недели.
В течение этого периода необходимо прежде всего развить у детей способность к воспроизведению по подражанию простейших (в том числе лепетных) слов и слогов, включающих наиболее доступные детям звуки. Основой для подражания служит слухо-зрительное восприятие произносимого учителем материала, частично вибро-тактиль-ное восприятие механических явлений, сопровождающих звукопро-изношение (ощущение рукой тока выдыхаемого воздуха, вибрации груди, щек и т. п.).
В течение подготовительного периода учитель должен выяснить, с каким звуковым багажом пришел в школу каждый учащийся и в какой мере он способен воспроизвести те или иные звуки.
Для этой цели учитель прежде всего наблюдает за детьми и фиксирует
Для этой цели учитель прежде всего наблюдает за детьми и фиксирует
Ученику предоставляется возможность опираться на слуховое (в меру его доступности), зрительное и тактильно-вибрационное восприятие произносимых учителем слов, слогов и звуков.
Для проверки гласных может служить, например, такой материал: папа, па, а; по — по — по, по, о; ау, пу — пу — пу, пу; пе — пе — пе, пе э; пи — пи — пи, пи, и; пы — пы — пы, пы.
Для проверки согласных: nana, ana, па; та — та — та, ата, та; ка — ка — ка, ака, ка; ба — ба — ба, аба, ба; да — да — да, ада да; га — га — га, ага, га; фа, ф; са, с; ша, ш; ха, х; ва, в; за, з; жа, ж; мама, ма, ам, м; на, ан, н; ла — ла — ла, ла, ал, л; ра, ар, р.
Гласные звуки
Звук а. Губы пассивны, рот раскрыт примерно на толщину большого
Гласные звуки
Звук а. Губы пассивны, рот раскрыт примерно на толщину большого
Впервые дети знакомятся со звуком а в подготовительный период в связи с произнесением простейших слов и слогов.
Учитель дает возможность послушать, как он произносит слово папа и изолированно звук а. Ученики не только слушают, но и видят при этом артикуляцию учителя. Они пытаются с большим или меньшим успехом повторить то, что сказал учитель.
По мере необходимости учитель дает ученикам возможность осязать рукой выдыхаемый воздух, вибрацию гортани, а в отдельных случаях и проверить свою артикуляцию перед зеркалом.
Звук о. Губы слегка выдвинуты вперед, округлены. Расстояние между верхними и
Звук о. Губы слегка выдвинуты вперед, округлены. Расстояние между верхними и
Работая над гласным о, допустим, в слове Вова, следует дать возможность воспринять его звучание с помощью слуха, при этом обратить внимание детей на характерное для о положение губ, а при необходимости также и на вибрацию гортани.
Работая над звуком о на уроке и на индивидуальных занятиях, следует сопоставить звучание и видимую артикуляцию данного звука и ранее усвоенного звука а.
Звук у. Губы выдвигаются вперед и сближаются, оставляя узкое отверстие. Расстояние
Звук у. Губы выдвигаются вперед и сближаются, оставляя узкое отверстие. Расстояние
При первоначальном ознакомлении учащихся с произношением звука у надо дать детям возможность услышать его звучание, увидеть при этом артикуляцию губ, показать вибрацию верхней части груди, поскольку это противодействует характерному для многих глухих повышению
голоса на гласном у.
Звук э. Губы пассивны, углы рта слегка оттянуты назад. Кончик языка
Звук э. Губы пассивны, углы рта слегка оттянуты назад. Кончик языка
Звук и. Губы несколько растянуты в улыбку. Расстояние между резцами очень
Звук и. Губы несколько растянуты в улыбку. Расстояние между резцами очень
При ознакомлении детей со звуком и учитель, опираясь на остатки слуха, дает детям возможность прослушать звучание этого гласного в слове, слоге и отдельно. В то же время учитель обращает внимание детей на характернее для и положение губ; приоткрыв свой рот, он показывает положение
языка.
Звук ы. Губы пассивны. Расстояние между резцами несколько больше, чем при
Звук ы. Губы пассивны. Расстояние между резцами несколько больше, чем при
При постановке гласного ы следует дать учащимся возможность прослушать его звучание на основе использования остаточного слуха, сопоставить со звучанием гласного и в слогах пи, пы. Приоткрыв рот, учитель должен показать перед зеркалом оттянутое положение языка, сопоставить при этом артикуляцию ы с артикуляцией и в слогах пи — пы, а также в изолированном положении.
ТВЕРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ
Глухие взрывные п, т, к
Звук п. Губы в первый
ТВЕРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ
Глухие взрывные п, т, к
Звук п. Губы в первый
Можно видеть работу губ и осязать толчок воздуха на поднесенной ко рту руке.
Отсутствие голоса при произнесении звука п, например в сочетании aпa, в слове папа, дети могут уловить с помощью остаточного слуха или прикасаясь рукой к гортани.
Звук т. Губы разомкнуты и принимают положение, зависящее от следующего звука.
Звук т. Губы разомкнуты и принимают положение, зависящее от следующего звука.
При произнесении данного звука можно видеть положение губ, края резцов и работу языка, а также осязать толчок воздуха на поднесенной ко рту руке.
Отсутствие голоса при произнесении звука т, например в сочетании ата или в слове Тата, дети могут уловить с помощью остаточного слуха или прикасаясь
рукой к гортани.
Звук к. Положение губ и расстояние между верхними и нижними резцами
Звук к. Положение губ и расстояние между верхними и нижними резцами
При ознакомлении детей со звуком к необходимо показать учащимся работу языка (достаточно широко раскрыв для этого рот) и дать каждому ученику возможность осязать на тыльной поверхности ладони толчок выдыхаемого воздуха.
Отсутствие голоса при произнесении звука к, например в слогосочетании ака или в слове касса, дети могут уловить с помощью остаточного слуха или прикасаясь рукой к гортани.
Звуки п и т, как правило, без особых затруднений вызываются у глухих школьников на основе слухо-зрительною подражания с использованием тактильно-вибрационных ощущений.
Глухие фрикативные с, ш, х
Звук с. Губы в положении, зависящем от
Глухие фрикативные с, ш, х
Звук с. Губы в положении, зависящем от
Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки разомкнуты . Видно положение губ и резцов, а если приоткрыть рот, то и положение передней части спинки языка. Можно осязать рукой холодную сильную струю воздуха, направленную косо вниз.
Учащиеся со значительными остатками слуха могут уловить при этом не только отсутствие голоса при произнесении звука. с, но и характерные особенности звучания примыкающих к нему гласных и даже присущий этому звуку шум (в пределах доступного остаточному слуху частотного диапазона).
Звук ш. Губы слегка выдвинуты вперед. Зубы сжаты или сближены так,
Звук ш. Губы слегка выдвинуты вперед. Зубы сжаты или сближены так,
При значительных остатках слуха во время произнесения звука ш дети улавливают не только отсутствие голоса, но и самый характер шума, присущего этому согласному, обладающему относительно большой фонетической мощностью.
Звук х. Положение губ и расстояние между резцами зависят от следующего
Звук х. Положение губ и расстояние между резцами зависят от следующего
Можно также осязать на руке довольно сильную
струю выдыхаемого воздуха.
Согласные ф и в.
Звуки ф и в относятся к группе фрикативных
Согласные ф и в.
Звуки ф и в относятся к группе фрикативных
Нижняя губа прижимается к верхним резцам, оставляя посередине узкую щель, через которую проходит струя выдыхаемого воздуха. Верхняя губа приподнята. Язык находится в положении, зависящем от следующего звука. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос Голосовые складки разомкнуты при артикуляции ф, сомкнуты и вибрируют при артикуляции в. Хорошо видны характерное положение губ и верхние резцы. На руке, поднесенной ко рту (несколько выше уровня рта), можно осязать сильную холодную струю воздуха, направленную косо вверх. Обычно дети легко усваивают артикуляцию звуков в и ф уже в процессе фронтальной работы на уроках развития устной речи и обучения грамоте.
Аффрикаты.
Звук ц. Губы разомкнуты, принимают положение, зависящее от следующего звука, имеют
Аффрикаты.
Звук ц. Губы разомкнуты, принимают положение, зависящее от следующего звука, имеют
Большинство глухих школьников сравнительно хорошо воспринимают на слух различие между слитным ц и фрикативным с. Поэтому при работе над звуком ц необходимо прежде всего использовать имеющиеся у ученика остатки слуха.
Звук ч. Губы слегка выдвинуты вперед. Зубы сжаты или сближены так,
Звук ч. Губы слегка выдвинуты вперед. Зубы сжаты или сближены так,
Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки разомкнуты. В момент произнесения звука ч можно видеть положение губ, верхние и нижние резцы, а если приоткрыть рот, то и положение языка, его работу (голову следует немного запрокинуть). Поднесенной ко рту рукой можно осязать резкий толчок теплой струи воздуха.
Носовые звуки м, н
Звук м. Губы сомкнуты без напряжения и размыкаются
Носовые звуки м, н
Звук м. Губы сомкнуты без напряжения и размыкаются
Можно видеть положение губ, осязать вибрацию гортани, груди, щек и крыльев носа.
Звук н. Положение губ зависит от следующего за н гласного.
Передний край
Звук н. Положение губ зависит от следующего за н гласного.
Передний край
В слогах не, ни смычка образуется прижатой к альвеолам передней частью спинки языка, благодаря чему звук смягчается (позиционное смягчение); кончик языка при этом находится либо наверху, за верхними резцами, либо внизу, за нижними резцами. Мягкое нёбо опущено, и воздух проходит через нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют .
Можно видеть положение губ,
положение и работу языка;
можно осязать вибрацию гортани, груди,
крыльев носа.
Звук л .
Верхние и нижние резцы находятся на незначительном расстоянии друг
Звук л .
Верхние и нижние резцы находятся на незначительном расстоянии друг
Вибрант Р
Положение губ и расстояние между резцами зависят от следующего звука.
Вибрант Р
Положение губ и расстояние между резцами зависят от следующего звука.
При произнесении ре, ри (перед гласными переднего ряда) спинка языка поднимается выше, а передний край передвигается вперед, ближе к верхним резцам; в результате получается смягченное р.
Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуха в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют. Можно видеть положение губ, верхний и нижний ряд зубов, положение и работу языка (последнее — при несколько запрокинутой голове). На поднесенной ко рту руке можно ощущать толчкообразное движение выдыхаемого воздуха; приложенной к гортани рукой можно воспринимать вибрацию, обусловленную работой голосовых складок. Звук р хорошо воспринимает на слух большинство детей, имеющих остатки слуха.
Для некоторых детей звук р не представляет трудностей. Зато другие дети оказываются в состоянии произнести звук р лишь после длительных систематических упражнений.
В связи с этим в период первоначального обучения индивидуальная работа над звуком р должна планироваться задолго до того, как начинают проводиться первые уроки по развитию речи и обучению грамоте, имеющие своим содержанием слова, которые включают звук и букву р.
Сочетание звуков
В акте произнесения изолированного звука можно выделить три фазы: 1)
Сочетание звуков
В акте произнесения изолированного звука можно выделить три фазы: 1)
Однако живая речь не представляет собой простого сцепления изолированных звуков. Звуки, входящие в состав слова, синтагмы, фразы, всякого звукового сочетания, представляют собой непрерывный поток, в котором отдельные элементы связаны между собой и влияют друг на друга.
Взаимное приспособление смежных звуков называют коартикуляцией.
Работа над сочетанием звуков служит необходимым условием слитного произношения слов глухими школьниками. Особые трудности для них представляет слитное произнесение сочетаний согласных. В подготовительном и I классах работа над сочетанием согласных проводится в связи с упражнениями, направленными на усвоение детьми звуко-слоговой структуры слов, в частности труднопроизносимых, включающих стечения согласных, например спасибо, кошка, здравствуйте и т. п. В ходе таких упражнений существенную задачу составляют предупреждение и устранение призвуков, которые могут появиться между согласными
Работая над такого рода словами, необходимо следить за тем, чтобы смежные
Работая над такого рода словами, необходимо следить за тем, чтобы смежные
Призвук при стечении глухих согласных хорошо виден на экране ВИРа. При необходимости учитель может приложить руку ученика к своей гортани и обратить внимание на появление вибрации, когда сочетание произносится с призвуком.
В трудных случаях, когда не удается устранить призвук в целом слове, лучше всего разделить его на две части, делая вначале небольшую паузу между согласными, например: кош ка, шап ка и т. п. В дальнейшем, освободившись от призвука, можно перейти к слитному произнесению слова. Иногда оказывается необходимым начинать с самых элементарных слогов и лишь затем переходить к синтезу слова, например: ап, ап ка, шап ка, шапка.
В подготовительном и I классах отработка сочетаний согласных ведется в соответствии
В подготовительном и I классах отработка сочетаний согласных ведется в соответствии
При отработке длительного произнесения двойных согласных некоторые затруднения могут возникнуть лишь по отношению к взрывным. Однако после нескольких проб дети обычно научаются сливать двойные взрывные согласные при некоторой задержке смычки (в словах типа оттепель, поддержать), при слитном произнесении предлогов с последующими словами, например под деревом, над тумбочкой. Работая над сочетаниями второго из выделенных типов, следует показать ученику перед зеркалом, что при произнесении мп, мб, нт, лт, лд (в словах типа лампа, клумба, лента, карандаш, желтый, солдат) переход от одного звука к другому производится без нарушения смычки, образуемой губами (м) или языком (н), без отрыва кончика языка от верхних резцов (л).
Точно так же, дав ученику возможность видеть артикуляцию и осязать вибрацию
Точно так же, дав ученику возможность видеть артикуляцию и осязать вибрацию
Если ученику трудно воспроизвести такой взрыв в простейших слогах типа апма или абма, то ему можно помочь, удерживая пальцами сомкнутые губы и механически препятствуя губному взрыву. Усвоив сочетания пм и бм, ученик по аналогии легче справится с сочетаниями тн и дн.