Иноязычная коммуникативная компетенция: Формулировка и оценивание результатов обучения

Июль 29, 2022

Главная
Английский язык
Иноязычная коммуникативная компетенция: Формулировка и оценивание результатов обучения

Содержание

2. Цели занятия: Вспомнить содержание и структуру ИКК Установить взаимосвязь между компетенцией и результатами обучения (РО) Ознакомиться
3. Оценивание ИКК? Donna Ogle, 1986
6. Наша задача - Изменив подходы к оцениванию ИКК, сделать обучение более осмысленным, логически структурированным. Когда знаешь,
7. SOLO taxonomy Structure of the Observed Learning Outcome (J. Biggs & K. Collis, 1982)
8. 1 Pre-structural: here students are simply acquiring bits of unconnected information, which have no organisation and
9. 2 Unistructural: simple and obvious connections are made, but their significance is not grasped.
10. 3 Multistructural: a number of connections may be made, but the meta-connections between them are missed,
11. 4 Relational level: the student is now able to appreciate the significance of the parts in
12. 5 At the extended abstract level, the student is making connections not only within the given
13. Модернизация образования Компетенции как запланированный результат обучения Компетентностный подход: не отрицание ЗУН, они – основа компетенций
14. Существующие проблемы в оценивании результатов иноязычного образования долгое время: контроль владения системой языка, а не приобретаемая
15. Новые подходы к оцениванию TESTING ≠ ТЕСТИРОВАНИЕ ASSESSMENT \ EVALUATION vs. КОНТРОЛЬ Summative evaluation vs. formative
16. Компетенции и компетентности отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке, необходимой для его эффективной
17. Коммуникативная компетенция внутреннее знание ситуационной уместности языка; способности, позволяющие быть участником речевой деятельности. (Д. Хаймс, 1972)
18. Структура ИКК Общеевропейский вариант: лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, дискурсивная, стратегическая, социальная компетенции. Российский вариант: языковая, речевая, социокультурная,
19. Common European Framework of Reference
20. CEFR Под лингвистической (языковой) компетенцией понимается умение использовать грамматически правильные формы и синтаксические построения и понимать
21. CEFR Социокультурная компетенция подразумевает совокупность знаний о национально-культурных особенностях страны изучаемого языка, умение выделять общее и
22. ФГОС ОО о РО в иноязычном образовании 1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации
23. ФГОС ОО о РО в иноязычном образовании 2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка
24. ФГОС ОО о РО в иноязычном образовании 3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам
25. ФГОС ОО о РО в иноязычном образовании 4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
26. Как оценить, достигнуты ли РО, заданные ФГОС? На основе чего? - Принципы Каким образом? - Инструментарий
27. Особенности оценивания в образовании, основанном на компетенциях Оценивается деятельность обучающегося и продукт этой деятельности (тестирование?) Деятельность
28. Принципы оценочной деятельности Студентоцентрированность Интегративность Критериальность Обеспечение методической поддержки Целенаправленность Аутентичность Открытость и доступность Рефлексивность
29. 1. Студентоцентрированность Цель обучения: Что научится делать обучающийся, а не что даст преподаватель Результат обучения: Что
30. Результаты обучения выступают средством выражения уровня сформированности целевой компетенции; являются формулировкой того, что, как ожидается, обучающийся
31. Требования к формулировке результатов обучения Студентоцентрированность (что будет в состоянии продемонстрировать) Наблюдаемость (использование глаголов действия) Измеряемость
32. Формулировка РО Структурированы по этапам контроля: Содержат 5-8 утверждений для итогового контроля, каждое из которых разбивается
33. Таксономия учебных целей Б.Блума НОТs Higher-order thinking skills Мыслительные операции высшего порядка LOTs Lower-order thinking skills
35. Таксономия Блума Таксономия учебных целей Уровни: Запоминание Понимание Применение Анализ Оценка Создание Мыслительные операции низшего порядка
36. Формулировка РО через глаголы действия, соответствующие уровню мыслительных действий Для знания Для понимания Для применения Для
37. Типы заданий и глаголы действия по уровням таксономии Блума
40. Примеры РО Writing students can write a cause and effect essay explaining how…. Speaking students can
41. Как добиться достижения конкретного РО? Каждый РО программы разбивается на этапы Для каждого этапа прописываются целевые
42. Практическое задание 1 По аналогии с приведенными примерами, сформулируйте один РО заданий по аудированию/чтению/лексике/ грамматике/письму/говорению из
43. Примеры РО Writing students can write a cause and effect essay explaining how…. Speaking students can
44. ПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБСУЖДЕНИЕ Что это нам дает для повышения эффективности обучения?
45. 2. Интегративность
46. 2. Интегративность Оценивание – не завершающий этап, а интегративная часть учебного процесса, оно начинается на этапе
47. Конструктивное соответствие (constructive alignment – J.Biggs) Планируемые результаты обучения Система оценивания Учебный процесс
48. Test what you have taught! Конструктивное соответствие – логическая связанность целей и содержания обучения с методами
49. Обратное конструирование учебных программ От компетенций, достижение которых запланировано ФГОС Через промежуточные предполагаемые результаты (четверть, полугодие,
50. Backward program design: обратное проектирование учебных программ РО по урокам РО по темам РО по четвертям
51. Разработка программ по РО Какой уровень владения ИЯ по шкале CEFR реально достижим? Как оценить эти
52. Детализация РО РО-1 РО-1.1 РО-1.2 Ро-1.3 РО-1.1 РО-1.1.1 РО-1.1.2 РО-1.1.3
53. Практическое задание 2 выберите один из РО ФГОС, сформулируйте РО для одного года обучения по вашему
54. Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и
55. ПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБСУЖДЕНИЕ Что это нам дает для повышения эффективности обучения?
56. 3. Критериальность Общеевропейская уровневая шкала владения иностранным языком От измерения – к отслеживанию изменений От констатирующего
57. CEFR: иноязычная коммуникативная компетенция Лингвистическая компетенция Дискурсивная компетенция Стратегическая компетенция Прагматическая компетенция
58. ТАБЛИЦА САМООЦЕНКИ
59. Оценочная матрица (шкала, рубрика [ амер.] ) содержит перечень критериев и описание уровней реализации (дескрипторы). Бывают
60. Холистическая матрица (оценивание конечного результата)
61. Аналитическая матрица
62. Отбор критериев с учетом реального уровня по шкале CEFR (предпороговый – В1, пороговый – В2) на
63. Типовые критерии оценивания продуктивных речевых умений Решение коммуникативной задачи (четкая формулировка для каждого задания) Организация высказывания
64. Этапы составления оценочной матрицы Определить РО и аспекты, которые необходимо оценить (критерии- заполнить правую колонку) Описать
65. Правильно составленная оценочная матрица Помогает учащимся Понять, что от них требуется при выполнении задания Понять, каким
66. Дополнительные критерии
67. Практическое задание 3 Выберите задание на проверку продуктивных умений уровня РО- х.1.1 и отберите критерии для
68. ПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБСУЖДЕНИЕ Что это нам дает для повышения эффективности обучения?
69. Сайты по составлению матриц www.teach-nology.com www.rubistar.4teachers.org www.introductiontorubrics.com
70. 4. Обеспечение методической поддержки обучающимся «… личность устроена так, что из всех форм воздействия на нее
71. Виды оценивания Суммирующее оценивание: Оценка применяется для определения количества освоенного материала за пройденный период Цель: выставление
72. От контроля к методической поддержке Даем ограниченное число четких, заранее известных ориентиров – РО Используем различные
73. Обратная связь Мета-анализ 800 исследований в области факторов, влияющих на эффективность обучения На первом месте –
74. Feedback Очень время- и энерго- затратно Можно оптимизировать, используя критериальные оценочные матрицы Метод «зеленой ручки» –
75. Листы самопроверки (checklists) Michael Scriven, 1991 Коммуникативная задача Мое сочинение содержит 2 аргумента за и 2
76. Листы самопроверки Составлять на основе оценочных матриц Вносить частотные ошибки Прорабатывать с классом до выполнения задания
77. Практическое задание 4 Составьте лист самопроверки для обучения написанию письма, включив наиболее часто повторяющиеся ошибки. Старайтесь
78. ЕГЭ: Задание 39 Read the extract from your pen friend’s letter. Her name is Alice. …
79. ПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБСУЖДЕНИЕ Что это нам дает для повышения эффективности обучения?
80. 5. Целенаправленность «Оцениваться должен продукт» И.Л.Бим Направленность на успешность решения коммуникативной задачи Толерантное отношение к ошибкам
81. 6. Аутентичность Оценивание тех видов деятельности, которые будут нужны в реальных жизненных ситуациях использования иностранного языка
82. 7. Открытость и доступность Знакомить в критериями, учить пользоваться ими (assessment FOR learning) Обсуждать: что было
83. 8. Рефлексивность Неотрефлексированная деятельность не усвоена Важное жизненное умение – необходим опыт! Обратная связь От учителя
84. Преимущества учебной программы, основанной на РО Четко поставлены учебные цели Учащимся понятны цели обучения и критерии
85. Конкретизация учебных целей упрощает работу преподавателя, давая возможность разбивать учебный процесс на последовательные обучающие циклы
86. Оценивание в обучении, основанном на компетенциях Что оцениваем? Зачем оцениваем? Как оцениваем? Сформированность компетентностей Выполнена ли
87. Основные подходы к построению системы оценивания РО в ИЯО Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным
88. Let’s recap: Сформированность компетенций проверяется в деятельности Цели и РО формулируются С использованием глаголов действий Исходя
89. Цели занятия: Вспомнить содержание и структуру ИКК Установить взаимосвязь между компетенцией и результатами обучения (РО) Ознакомиться
90. Вопросы?
92. Скачать презентацию

Слайд 2

Цели занятия:
Вспомнить содержание и структуру ИКК
Установить взаимосвязь между компетенцией и результатами

обучения (РО)
Ознакомиться с требованиями и подходами к формулировке РО
Попрактиковаться в применении инструментария оценивания РО в формировании ИКК

Слайд 3

Оценивание ИКК?
Donna Ogle, 1986

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Наша задача -
Изменив подходы к оцениванию ИКК, сделать обучение более осмысленным,

логически структурированным.
Когда знаешь, что и как именно надо делать, становится интересно.
Если получается, не надо дополнительно мотивировать. Внутренняя мотивация (Интересно! Хочу!) сильнее внешней (Надо, потому что…)

Слайд 7

SOLO taxonomy
Structure of the Observed Learning Outcome
(J. Biggs & K.

Collis, 1982)

Слайд 8

1 Pre-structural: here students are simply acquiring bits of unconnected information,

which have no organisation and make no sense.

Слайд 9

2 Unistructural: simple and obvious connections are made, but their significance

is not grasped.

Слайд 10

3 Multistructural: a number of connections may be made, but the

meta-connections between them are missed, as is their significance for the whole.

Слайд 11

4 Relational level: the student is now able to appreciate the

significance of the parts in relation to the whole.

Слайд 12

5 At the extended abstract level, the student is making connections

not only within the given subject area, but also beyond it, able to generalise and transfer the principles and ideas underlying the specific instance.

Слайд 13

Модернизация образования
Компетенции как запланированный результат обучения
Компетентностный подход: не отрицание ЗУН, они

– основа компетенций
Результаты обучения как средство выражения уровня сформированности компетенции
Студенто-центрированность:
Важно не то, что планирует педагог вложить
Важно, что должен научиться делать обучающийся

Слайд 14

Существующие проблемы в оценивании результатов иноязычного образования
долгое время: контроль владения системой

языка, а не приобретаемая готовность к речевой деятельности
несистемное оценивание вторичных компонентов: отдельные, фрагментарные знания и действия => оценивание знаний, а не компетенций
направленность на выставление отметки за достигнутое, а не на оказание методической поддержки обучающемуся
реверсивный характер оценивания: контроль на основе отрицательных факторов
процедуры контроля мешают учению, а должны способствовать
субъективный характер оценивания демотивирует обучающихся
отсутствует разработанный инструментарий для практического использования
отсутствует системная подготовка преподавателей в области оценивания компетенций

Слайд 15

$Новые подходы к оцениванию TESTING ≠ ТЕСТИРОВАНИЕ ASSESSMENT \ EVALUATION vs.$

Новые подходы к оцениванию
TESTING ≠ ТЕСТИРОВАНИЕ
ASSESSMENT \ EVALUATION vs. КОНТРОЛЬ
Summative evaluation

vs. formative assessment
Assessment of learning
Assessment for learning
Assessment as learning
Оценивание как важный жизненный опыт

Слайд 16

Компетенции и компетентности
отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке,

необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) и минимальный опыт деятельности в заданной сфере, совокупность личностных качеств (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере

Слайд 17

Коммуникативная компетенция
внутреннее знание ситуационной уместности языка; способности, позволяющие быть участником речевой

деятельности.
(Д. Хаймс, 1972)
Коммуникативная компетентность - ?

Слайд 18

Структура ИКК
Общеевропейский вариант: лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, дискурсивная, стратегическая, социальная компетенции.
Российский вариант:

языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.

Слайд 19

Common European Framework of Reference

Слайд 20

CEFR
Под лингвистической (языковой) компетенцией понимается умение использовать грамматически правильные формы

и синтаксические построения и понимать смысловые отрезки в речи, организованные в соответствии с существующими нормами иностранного языка.
Социолингвистическая компетенция заключается в умении выбрать нужную лингвистическую форму, способ выражения в зависимости от ситуации, коммуникативной цели и намерения говорящего.
Под дискурсивной (речевой) компетенцией понимаются коммуникативне умения в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умения планировать свое речевое и неречевое поведение

Слайд 21

CEFR
Социокультурная компетенция подразумевает совокупность знаний о национально-культурных особенностях страны изучаемого языка,

умение выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка.
Социальная компетенция проявляется в желании и готовности взаимодействовать с другими людьми, умении управлять ситуацией.
Стратегическая (компенсаторная) компетенция – это комплекс специальных умений и навыков, который позволяет компенсировать недостаточность знания языка при получении и передаче иноязычной информации

Слайд 22

ФГОС ОО о РО в иноязычном образовании
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой

для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;

Слайд 23

ФГОС ОО о РО в иноязычном образовании
2) владение знаниями о социокультурной специфике

страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;

Слайд 24

ФГОС ОО о РО в иноязычном образовании
3) достижение порогового уровня владения иностранным

языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;

Слайд 25

ФГОС ОО о РО в иноязычном образовании
4) сформированность умения использовать иностранный язык

как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

Слайд 26

Как оценить, достигнуты ли РО, заданные ФГОС?
На основе чего? - Принципы
Каким

образом? - Инструментарий
Как сделать оценивание мотивирующим?
Понятие обратного влияния форм контроля на образовательный процесс -
Washback \ backwash effect

Слайд 27

Особенности оценивания в образовании, основанном на компетенциях
Оценивается деятельность обучающегося и продукт

этой деятельности (тестирование?)
Деятельность нельзя оценить в баллах или процентах, поведенческие проявления сформированной компетентности описываются вербально
Цели и результаты образовательной деятельности
Формулируются заранее и доводятся до сведения всех участников образовательного процесса
Формулируются на основе принципа студентоцентрированности (что должен быть в состоянии продемонстрировать обучающийся на определенном этапе обучения)
Главным становится не измерение, а отслеживание изменений и оказание методической поддержки обучающимся в достижении поставленной образовательной цели

Слайд 28

Принципы оценочной деятельности
Студентоцентрированность
Интегративность
Критериальность
Обеспечение методической поддержки
Целенаправленность
Аутентичность
Открытость и доступность
Рефлексивность

Слайд 29

1. Студентоцентрированность
Цель обучения: Что научится делать обучающийся, а не что даст

преподаватель
Результат обучения: Что демонстрирует обучающийся на определенном этапе обучения

Слайд 30

Результаты обучения
выступают средством выражения уровня сформированности целевой компетенции;
являются формулировкой того, что,

как ожидается, обучающийся будет знать, понимать и быть в состоянии продемонстрировать на определенном этапе;
итоговые РО есть сумма РО на различных этапах;
определяются преподавателем;
являются истинной целью каждого занятия.

Слайд 31

Требования к формулировке результатов обучения
Студентоцентрированность (что будет в состоянии продемонстрировать)
Наблюдаемость (использование

глаголов действия)
Измеряемость (уровневые дескрипторы критериев)

Слайд 32

Формулировка РО
Структурированы по этапам контроля:
Содержат 5-8 утверждений для итогового контроля, каждое

из которых разбивается на поэтапно формируемые 5-8 утверждений и т.д.
Четко и ясно сформулированы с использованием глаголов действия

Слайд 33

Таксономия учебных целей Б.Блума
НОТs
Higher-order thinking skills
Мыслительные операции высшего порядка
LOTs
Lower-order thinking

skills
Мыслительные операции низшего порядка

Слайд 34

Слайд 35

Таксономия Блума
Таксономия учебных целей
Уровни:
Запоминание
Понимание
Применение
Анализ
Оценка
Создание
Мыслительные операции низшего порядка
Мыслительные операции

высшего порядка

Слайд 36

Формулировка РО через глаголы действия, соответствующие уровню мыслительных действий
Для знания
Для понимания
Для

применения
Для анализа
Для синтеза
Для оценивания
Для создания

Слайд 37

Типы заданий и глаголы действия по уровням таксономии Блума

Слайд 38

Слайд 39

Слайд 40

Примеры РО
Writing
students can write a cause and effect essay explaining

how….
Speaking
students can state and explain their opinion;
students can participate in group discussion about…
students can give a short presentation on…

Слайд 41

Как добиться достижения конкретного РО?
Каждый РО программы разбивается на этапы
Для каждого

этапа прописываются целевые микро-умения

Слайд 42

Практическое задание 1
По аналогии с приведенными примерами, сформулируйте один РО заданий

по аудированию/чтению/лексике/ грамматике/письму/говорению из ОГЭ/ЕГЭ , используя глаголы из таксономии Блума. Помните основные принципы: студентоцентрированность, наблюдаемость, измеряемость.
Разбейте сформулированный РО на 5-8 микро- РО, соблюдая те же принципы

Слайд 43

Примеры РО
Writing
students can write a cause and effect essay explaining

how….
Speaking
students can state and explain their opinion;
students can participate in group discussion about…
students can give a short presentation on…

Слайд 44

ПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБСУЖДЕНИЕ
Что это нам дает для повышения эффективности обучения?

Слайд 45

2. Интегративность

Слайд 46

2. Интегративность
Оценивание – не завершающий этап, а интегративная часть учебного

процесса, оно начинается на этапе планирования:
Поставить цель, сформулировать РО
Определить способы, виды, сроки контроля
Распланировать этапы достижения РО (от общего к частному)
Подобрать дидактические средства
Осуществить контроль и интерпретировать результаты
Учесть результаты для нового этапа планирования
Понятие конструктивного соответствия

Слайд 47

Конструктивное соответствие (constructive alignment – J.Biggs)
Планируемые результаты обучения
Система оценивания
Учебный процесс

Слайд 48

Test what you have taught!
Конструктивное соответствие – логическая связанность целей и

содержания обучения с методами контроля достижения
Каким образом это достигается?

Слайд 49

Обратное конструирование учебных программ
От компетенций, достижение которых запланировано ФГОС
Через промежуточные предполагаемые

результаты (четверть, полугодие, год)
К формулировке ОР для каждого занятия
BACKWARD PROGRAMME DESIGN

Слайд 50

Backward program design: обратное проектирование учебных программ
РО по урокам
РО по темам
РО

по четвертям
РО по полугодиям
Результаты обучения год
РО для года обучения
РО по ФГОС по предмету

проектируем
преподаем

Слайд 51

Разработка программ по РО
Какой уровень владения ИЯ по шкале CEFR реально

достижим?
Как оценить эти компетентности?
На какие умения их можно разбить?
На чем следует сфокусировать учебную программу?
С помощью каких заданий будут достигаться учебные цели?

Слайд 52

Детализация РО
РО-1
РО-1.1
РО-1.2
Ро-1.3
РО-1.1
РО-1.1.1
РО-1.1.2
РО-1.1.3

Слайд 53

Практическое задание 2
выберите один из РО ФГОС, сформулируйте РО для одного

года обучения по вашему выбору и распишите этапы его формирования:
Год
Полугодие
Четверть
Тема
Несколько уроков

Слайд 54

Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки»
сформированность коммуникативной иноязычной

компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

Слайд 55

ПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБСУЖДЕНИЕ
Что это нам дает для повышения эффективности обучения?

Слайд 56

3. Критериальность
Общеевропейская уровневая шкала владения иностранным языком
От измерения – к

отслеживанию изменений
От констатирующего оценивания к формирующему
Критериальные оценочные матрицы

Слайд 57

CEFR: иноязычная коммуникативная компетенция
Лингвистическая
компетенция
Дискурсивная
компетенция
Стратегическая
компетенция
Прагматическая
компетенция

Слайд 58

ТАБЛИЦА САМООЦЕНКИ

Слайд 59

Оценочная матрица (шкала, рубрика [ амер.] ) содержит перечень критериев и

описание уровней реализации (дескрипторы).
Бывают целостные (холистические) и детализированные (аналитические)
Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности обучающегося, которую он осуществляет в ходе учебной деятельности и должен освоить в результате.
Дескрипторы описывают уровни достижений обучающегося по каждому критерию (последовательно показывают все шаги по достижению наилучшего результата)

Слайд 60

Холистическая матрица (оценивание конечного результата)

Слайд 61

Аналитическая матрица

Слайд 62

Отбор критериев
с учетом реального уровня по шкале CEFR (предпороговый – В1,

пороговый – В2)
на основе сформулированного РО – какие аспекты важны?
с использованием принципов
Студентоцентрированности
Наблюдаемости
Измеряемости

Слайд 63

Типовые критерии оценивания продуктивных речевых умений
Решение коммуникативной задачи (четкая формулировка для каждого

задания)
Организация высказывания
Лексический аспект
Грамматический аспект
Технические требования (количество слов, минут)

Слайд 64

Этапы составления оценочной матрицы
Определить РО и аспекты, которые необходимо оценить (критерии-

заполнить правую колонку)
Описать стандартное проявление для каждого критерия (“sound example”)
Определить уровни (3-4-5) и расписать критерии вправо и влево от стандарта
Определить порядок выставления отметки

Слайд 65

Правильно составленная оценочная матрица
Помогает учащимся
Понять, что от них требуется при выполнении

задания
Понять, каким требованиям должно отвечать выполненное задание
Понять, что было сделано хорошо
Понять, какие аспекты требуют доработки
Помогает преподавателю
Планировать процесс обучения
Проводить последовательную политику в оценивании
Давать обоснование выставленным отметкам
Создать атмосферу сотрудничества в аудитории

Слайд 66

Дополнительные критерии

Слайд 67

Практическое задание 3
Выберите задание на проверку продуктивных умений уровня РО- х.1.1

и отберите критерии для оценивания. Распишите дескрипторы для уровня хорошо (sound example)

Слайд 68

ПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБСУЖДЕНИЕ
Что это нам дает для повышения эффективности обучения?

Слайд 69

Сайты по составлению матриц
www.teach-nology.com
www.rubistar.4teachers.org
www.introductiontorubrics.com

Слайд 70

4. Обеспечение методической поддержки обучающимся
«… личность устроена так, что из всех

форм воздействия на нее приемлет только одну – поддержку» (Гребнев, 2010).
Scaffolding
«зона ближайшего развития» (Л.С.Выготский)
Формирующее и констатирующее оценивание

Слайд 71

Виды оценивания
Суммирующее оценивание: Оценка применяется для определения количества освоенного материала за

пройденный период
Цель: выставление отметки
Форма итогового контроля
Формирующее оценивание: Оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения
Цель: корректировка пути достижения цели
Корректировка программы
Наличие обратной связи
Развитие рефлексии и навыков самооценивания

Слайд 72

От контроля к методической поддержке
Даем ограниченное число четких, заранее известных ориентиров

– РО
Используем различные критерии и их количество в зависимости от конкретных учебных целей
Используем критериальные матрицы для
Обеспечения обратной связи (feedback)
Взаимо- и самооценивания
Составления листов самопроверки
Рефлексии

Слайд 73

Обратная связь
Мета-анализ 800 исследований в области факторов, влияющих на эффективность обучения
На

первом месте – “immediate and focused feedback”
Teacher to student
Student(s) to student(s)
Student to teacher
Hattie, J. (2013). Visible learning

Слайд 74

Feedback
Очень время- и энерго- затратно
Можно оптимизировать, используя критериальные оценочные матрицы
Метод «зеленой

ручки» – отмечаем, что было хорошо

Слайд 75

Листы самопроверки (checklists)
Michael Scriven, 1991
Коммуникативная задача
Мое сочинение содержит 2 аргумента за

и 2 против и один контр-аргумент…
Лексика
Я использовал пять лексических единиц из изученной темы…
Грамматика
Я проверил согласование подлежащих и сказуемых во всех предложениях…
И т.д.

Слайд 76

Листы самопроверки
Составлять на основе оценочных матриц
Вносить частотные ошибки
Прорабатывать с классом

до выполнения задания
Вносить изменения
Давать задания составлять самим
Проверять работу товарища, используя ЛС

Слайд 77

Практическое задание 4
Составьте лист самопроверки для обучения написанию письма, включив наиболее

часто повторяющиеся ошибки. Старайтесь употреблять позитивные формулировки

Слайд 78

ЕГЭ: Задание 39
Read the extract from your pen friend’s letter. Her

name is Alice.
… I hope you enjoyed your summer holidays. Where did you spend them? Please, tell me about the most interesting things you did.
By the way, we are moving house and I am sending you my new address.
Write a letter to Alice.
In your letter
• tell her about your summer holidays,
• ask 3 questions about the new house.

Слайд 79

ПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБСУЖДЕНИЕ
Что это нам дает для повышения эффективности обучения?

Слайд 80

5. Целенаправленность
«Оцениваться должен продукт» И.Л.Бим
Направленность на успешность решения коммуникативной задачи
Толерантное

отношение к ошибкам (impeding vs. non-impeding errors)
Типология ошибок
Mistakes
Errors
Slips
Fossilized errors
Accuracy vs. fluency
Единственный путь исправления ошибок – exposure to the language

Слайд 81

6. Аутентичность
Оценивание тех видов деятельности, которые будут нужны в реальных жизненных

ситуациях использования иностранного языка
Достижение порогового уровня
Знание социокультурной специфики
Межкультурное общение
Поиск информации
Тестирование?

Слайд 82

7. Открытость и доступность
Знакомить в критериями, учить пользоваться ими (assessment FOR

learning)
Обсуждать: что было понятно/непонятно, что детализировать
Использовать для само и взаимо- оценивания
Использовать для рефлексии

Слайд 83

8. Рефлексивность
Неотрефлексированная деятельность не усвоена
Важное жизненное умение – необходим опыт!
Обратная связь

От учителя к обучающемуся
От обучающегося к другому обучающемуся
От обучающегося к учителю
Рефлексию необходимо структурировать
Использование критериальных матриц

Слайд 84

Преимущества учебной программы, основанной на РО
Четко поставлены учебные цели
Учащимся понятны цели

обучения и критерии оценивания успешности их достижения
Из «реципиентов» обучения учащиеся становятся активными участниками процесса
Процесс оценивания становится более понятным для преподавателей

Слайд 85

Конкретизация учебных целей упрощает работу преподавателя, давая возможность разбивать учебный процесс

на последовательные обучающие циклы

Слайд 86

Оценивание в обучении, основанном на компетенциях
Что оцениваем?
Зачем оцениваем?
Как оцениваем?
Сформированность компетентностей
Выполнена ли

задача программы?
Достигнуты ли запланированные результаты обучения?
С использованием критериев
Тестирование проверяет знания, но не деятельность!

Слайд 87

Основные подходы к построению системы оценивания РО в ИЯО
Оценивание является постоянным

процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Слайд 88

Let’s recap:
Сформированность компетенций проверяется в деятельности
Цели и РО формулируются
С использованием

глаголов действий
Исходя из принципа студентоцентрированности
Оцениваем не балльно, а вербально!
Основной инструмент – критериальная матрица

Слайд 89

Цели занятия:
Вспомнить содержание и структуру ИКК
Установить взаимосвязь между компетенцией и результатами

Слайд 90

Иноязычная коммуникативная компетенция: Формулировка и оценивание результатов обучения

Содержание

Цели занятия:Вспомнить содержание и структуру ИККУстановить взаимосвязь между компетенцией и результатами

Оценивание ИКК?Donna Ogle, 1986

Наша задача -Изменив подходы к оцениванию ИКК, сделать обучение более осмысленным,

SOLO taxonomy Structure of the Observed Learning Outcome(J. Biggs & K.

1 Pre-structural: here students are simply acquiring bits of unconnected information,

2 Unistructural: simple and obvious connections are made, but their significance

3 Multistructural: a number of connections may be made, but the

4 Relational level: the student is now able to appreciate the

5 At the extended abstract level, the student is making connections

Модернизация образованияКомпетенции как запланированный результат обученияКомпетентностный подход: не отрицание ЗУН, они

Существующие проблемы в оценивании результатов иноязычного образованиядолгое время: контроль владения системой

Новые подходы к оцениваниюTESTING ≠ ТЕСТИРОВАНИЕASSESSMENT \ EVALUATION vs. КОНТРОЛЬSummative evaluation

Компетенции и компетентностиотчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке,

Коммуникативная компетенциявнутреннее знание ситуационной уместности языка; способности, позволяющие быть участником речевой

Common European Framework of Reference

CEFRПод лингвистической (языковой) компетенцией понимается умение использовать грамматически правильные формы

CEFRСоциокультурная компетенция подразумевает совокупность знаний о национально-культурных особенностях страны изучаемого языка,

ФГОС ОО о РО в иноязычном образовании1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой

ФГОС ОО о РО в иноязычном образовании2) владение знаниями о социокультурной специфике

ФГОС ОО о РО в иноязычном образовании3) достижение порогового уровня владения иностранным

ФГОС ОО о РО в иноязычном образовании4) сформированность умения использовать иностранный язык

Как оценить, достигнуты ли РО, заданные ФГОС?На основе чего? - ПринципыКаким

Особенности оценивания в образовании, основанном на компетенцияхОценивается деятельность обучающегося и продукт

1. СтудентоцентрированностьЦель обучения: Что научится делать обучающийся, а не что даст

Результаты обучениявыступают средством выражения уровня сформированности целевой компетенции;являются формулировкой того, что,

Требования к формулировке результатов обученияСтудентоцентрированность (что будет в состоянии продемонстрировать)Наблюдаемость (использование

Формулировка РОСтруктурированы по этапам контроля:Содержат 5-8 утверждений для итогового контроля, каждое

Таксономия учебных целей Б.БлумаНОТs Higher-order thinking skillsМыслительные операции высшего порядкаLOTsLower-order thinking

Формулировка РО через глаголы действия, соответствующие уровню мыслительных действийДля знанияДля пониманияДля

Типы заданий и глаголы действия по уровням таксономии Блума

Примеры РОWriting students can write a cause and effect essay explaining

Как добиться достижения конкретного РО?Каждый РО программы разбивается на этапыДля каждого

Практическое задание 1По аналогии с приведенными примерами, сформулируйте один РО заданий

Примеры РОWriting students can write a cause and effect essay explaining

ПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБСУЖДЕНИЕЧто это нам дает для повышения эффективности обучения?

2. Интегративность

2. Интегративность Оценивание – не завершающий этап, а интегративная часть учебного

Конструктивное соответствие (constructive alignment – J.Biggs) Планируемые результаты обученияСистема оцениванияУчебный процесс

Test what you have taught!Конструктивное соответствие – логическая связанность целей и

Обратное конструирование учебных программОт компетенций, достижение которых запланировано ФГОСЧерез промежуточные предполагаемые

Backward program design: обратное проектирование учебных программРО по урокамРО по темамРО

Разработка программ по РОКакой уровень владения ИЯ по шкале CEFR реально

Детализация РОРО-1РО-1.1РО-1.2Ро-1.3РО-1.1РО-1.1.1РО-1.1.2РО-1.1.3

Практическое задание 2выберите один из РО ФГОС, сформулируйте РО для одного

Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» сформированность коммуникативной иноязычной

ПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБСУЖДЕНИЕЧто это нам дает для повышения эффективности обучения?

3. Критериальность Общеевропейская уровневая шкала владения иностранным языкомОт измерения – к

CEFR: иноязычная коммуникативная компетенцияЛингвистическая компетенцияДискурсивная компетенцияСтратегическая компетенцияПрагматическая компетенция

ТАБЛИЦА САМООЦЕНКИ

Оценочная матрица (шкала, рубрика [ амер.] ) содержит перечень критериев и

Холистическая матрица (оценивание конечного результата)

Аналитическая матрица

Отбор критериевс учетом реального уровня по шкале CEFR (предпороговый – В1,

Типовые критерии оценивания продуктивных речевых уменийРешение коммуникативной задачи (четкая формулировка для каждого

Этапы составления оценочной матрицыОпределить РО и аспекты, которые необходимо оценить (критерии-

Правильно составленная оценочная матрицаПомогает учащимсяПонять, что от них требуется при выполнении

Дополнительные критерии

Практическое задание 3Выберите задание на проверку продуктивных умений уровня РО- х.1.1

ПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБСУЖДЕНИЕЧто это нам дает для повышения эффективности обучения?

Сайты по составлению матрицwww.teach-nology.comwww.rubistar.4teachers.orgwww.introductiontorubrics.com

4. Обеспечение методической поддержки обучающимся «… личность устроена так, что из всех

Виды оцениванияСуммирующее оценивание: Оценка применяется для определения количества освоенного материала за

От контроля к методической поддержкеДаем ограниченное число четких, заранее известных ориентиров

Обратная связьМета-анализ 800 исследований в области факторов, влияющих на эффективность обученияНа

FeedbackОчень время- и энерго- затратноМожно оптимизировать, используя критериальные оценочные матрицыМетод «зеленой

Листы самопроверки (checklists)Michael Scriven, 1991Коммуникативная задачаМое сочинение содержит 2 аргумента за

Цели занятия:
Вспомнить содержание и структуру ИКК
Установить взаимосвязь между компетенцией и результатами

Оценивание ИКК?
Donna Ogle, 1986

Наша задача -
Изменив подходы к оцениванию ИКК, сделать обучение более осмысленным,

SOLO taxonomy
Structure of the Observed Learning Outcome
(J. Biggs & K.

Модернизация образования
Компетенции как запланированный результат обучения
Компетентностный подход: не отрицание ЗУН, они

Существующие проблемы в оценивании результатов иноязычного образования
долгое время: контроль владения системой

Новые подходы к оцениванию
TESTING ≠ ТЕСТИРОВАНИЕ
ASSESSMENT \ EVALUATION vs. КОНТРОЛЬ
Summative evaluation

Компетенции и компетентности
отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке,

Коммуникативная компетенция
внутреннее знание ситуационной уместности языка; способности, позволяющие быть участником речевой

CEFR
Под лингвистической (языковой) компетенцией понимается умение использовать грамматически правильные формы

CEFR
Социокультурная компетенция подразумевает совокупность знаний о национально-культурных особенностях страны изучаемого языка,

ФГОС ОО о РО в иноязычном образовании
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой

ФГОС ОО о РО в иноязычном образовании
2) владение знаниями о социокультурной специфике

ФГОС ОО о РО в иноязычном образовании
3) достижение порогового уровня владения иностранным

ФГОС ОО о РО в иноязычном образовании
4) сформированность умения использовать иностранный язык

Как оценить, достигнуты ли РО, заданные ФГОС?
На основе чего? - Принципы
Каким

Особенности оценивания в образовании, основанном на компетенциях
Оценивается деятельность обучающегося и продукт

1. Студентоцентрированность
Цель обучения: Что научится делать обучающийся, а не что даст

Результаты обучения
выступают средством выражения уровня сформированности целевой компетенции;
являются формулировкой того, что,

Требования к формулировке результатов обучения
Студентоцентрированность (что будет в состоянии продемонстрировать)
Наблюдаемость (использование

Формулировка РО
Структурированы по этапам контроля:
Содержат 5-8 утверждений для итогового контроля, каждое

Таксономия учебных целей Б.Блума
НОТs
Higher-order thinking skills
Мыслительные операции высшего порядка
LOTs
Lower-order thinking

Формулировка РО через глаголы действия, соответствующие уровню мыслительных действий
Для знания
Для понимания
Для

Примеры РО
Writing
students can write a cause and effect essay explaining

Как добиться достижения конкретного РО?
Каждый РО программы разбивается на этапы
Для каждого

Практическое задание 1
По аналогии с приведенными примерами, сформулируйте один РО заданий

Примеры РО
Writing
students can write a cause and effect essay explaining

ПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБСУЖДЕНИЕ
Что это нам дает для повышения эффективности обучения?

2. Интегративность
Оценивание – не завершающий этап, а интегративная часть учебного

Конструктивное соответствие (constructive alignment – J.Biggs)
Планируемые результаты обучения
Система оценивания
Учебный процесс

Test what you have taught!
Конструктивное соответствие – логическая связанность целей и

Обратное конструирование учебных программ
От компетенций, достижение которых запланировано ФГОС
Через промежуточные предполагаемые

Backward program design: обратное проектирование учебных программ
РО по урокам
РО по темам
РО

Разработка программ по РО
Какой уровень владения ИЯ по шкале CEFR реально

Детализация РО
РО-1
РО-1.1
РО-1.2
Ро-1.3
РО-1.1
РО-1.1.1
РО-1.1.2
РО-1.1.3

Практическое задание 2
выберите один из РО ФГОС, сформулируйте РО для одного

Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки»
сформированность коммуникативной иноязычной

ПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБСУЖДЕНИЕ
Что это нам дает для повышения эффективности обучения?

3. Критериальность
Общеевропейская уровневая шкала владения иностранным языком
От измерения – к

CEFR: иноязычная коммуникативная компетенция
Лингвистическая
компетенция
Дискурсивная
компетенция
Стратегическая
компетенция
Прагматическая
компетенция

Отбор критериев
с учетом реального уровня по шкале CEFR (предпороговый – В1,

Типовые критерии оценивания продуктивных речевых умений
Решение коммуникативной задачи (четкая формулировка для каждого

Этапы составления оценочной матрицы
Определить РО и аспекты, которые необходимо оценить (критерии-

Правильно составленная оценочная матрица
Помогает учащимся
Понять, что от них требуется при выполнении

Практическое задание 3
Выберите задание на проверку продуктивных умений уровня РО- х.1.1

ПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБСУЖДЕНИЕ
Что это нам дает для повышения эффективности обучения?

Сайты по составлению матриц
www.teach-nology.com
www.rubistar.4teachers.org
www.introductiontorubrics.com

4. Обеспечение методической поддержки обучающимся
«… личность устроена так, что из всех

Виды оценивания
Суммирующее оценивание: Оценка применяется для определения количества освоенного материала за

От контроля к методической поддержке
Даем ограниченное число четких, заранее известных ориентиров

Обратная связь
Мета-анализ 800 исследований в области факторов, влияющих на эффективность обучения
На

Feedback
Очень время- и энерго- затратно
Можно оптимизировать, используя критериальные оценочные матрицы
Метод «зеленой

Листы самопроверки (checklists)
Michael Scriven, 1991
Коммуникативная задача
Мое сочинение содержит 2 аргумента за