Содержание
- 2. В России до Петра I учение носило частный характер. Петр I впервые учредил цифирные школы, предназначенные
- 3. М.В. Ломоносов энергично выступал против боязни естественных наук, обращал особое внимание на большое практическое значение знаний
- 4. Уставом 1786 г. в России была введена общеобразовательная школа, состоящая из двух типов училищ — малых
- 5. «Человек должен быть хорошо научен тому, что просветляет рассудок, направляет волю и пробуждает совесть... А как
- 6. Для Коменского основой деления народного образования на четыре ступени: 1) материнская школа до 6 лет; 2)
- 7. Общедидактические принципы: в обучении идти от общего к частному, от более легкого к более трудному, от
- 8. «Ничего не следует заучивать на память, что не было верно понято рассудком». И далее: «Не должно
- 9. «Необходимо, чтобы начало познания исходило из внешних чувств (ибо ничего нет в нашем познании, чего прежде
- 10. Однако не всегда учитель может организовать изучение самих предметов, самих явлений. В этом случае «можно употребить
- 11. Еще в «Великой дидактике» он писал, что нужно создать для детей книжку с картинками «Мир чувственных
- 12. Василий Федорович Зуев (1754—1794) «Начертание естественной истории» «Ископаемое царство» «Прозябаемое царство» «Животное царство».
- 13. «... при рассуждении о какой-либо вещи учитель показывает оную в самой натуре или по крайней мере
- 14. Учебник «Начертание естественной истории» вышел без иллюстраций. Атлас «Фигуры по естественной истории» как приложения ко второму
- 15. Таким образом, уже в конце XVIII века были выдвинуты важные положения содержания и методики преподавания начального
- 16. Александр I, пытался продолжить дело, начатое Петром I. Он горячо взялся за народное просвещение. «Он тот
- 17. Школьный устав 1804 года. Сеть школ была значительно расширена: были образованы: одноклассные приходские, двуклассные уездные четырехклассные
- 18. Уже на начальном этапе обучения, в приходских училищах было введено объяснительное чтение книги «Краткое наставление о
- 19. Учитель «должен стараться всеми силами, дабы ученики преподаваемые им предметы понимали ясно и правильно; полагаться больше
- 20. Упадок школьного естественнонаучного образования В первой четверти XIX века (после войны 1812 г.) значительно усиливается влияние
- 21. В первой четверти ХIХ в. получили распространения работы К.Линнея, классификация растений. «Система природы»
- 22. Естествознание приноравливалось к изучению иностранных языков. Вопрос о методике преподавания естествознания в то время даже и
- 23. Все это вместе взятое привело к тому, что правительство Николая I исключило естествознание из учебных заведений
- 24. Требование восстановить естествознание в школе выдвигали ученые, занимающиеся общими вопросами педагогики. Они доказывали, что изучать природу
- 25. Вторая половина XIX века совпала с оживлением прогрессивных настроений во всех сторонах жизни русского общества. Наступил
- 26. Г. Мендель (1804—1881) положил начало генетике как точной экспериментальной науке. Француз Л. Пастер (1822-1895) и немец
- 27. Такой подъем в общественной и научной жизни страны не мог не отразиться на школьном деле. Появляются
- 28. К концу царствования Николая (1852) правительство уступая общественному влиянию восстановило преподавания естествознания в школе. Но учебники
- 29. Константин Дмитриевич Ушинский высказал и практически реализовал ряд ценных положений в методике преподавания естествознания и географии
- 30. «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам, и он будет долго
- 31. В своих рекомендациях К. Д. Ушинский видное место отводит изучению младшими школьниками окрестностей школы, изменений по
- 32. «Детский лепет умилителен для взрослых, но не для детей» «Шутливая потешаюшая детей педагогика разрушает характер человека
- 33. «Прежде чтения статьи преподаватель показывает детям самый предмет и своими вопросами заставляет сделать хотя отрывочное, но
- 34. Александр Яковлевич Герд (1841—1888) внес огромный вклад в разработку содержания этого предмета. «... отдельным естественным наукам
- 35. Герд вслед за Зуевым, определил порядок передачи младшим школьникам знаний о природе. С чего начинать изучение
- 36. Так, достаточно серьезно разрабатывался вопрос об образовательном и воспитательном значении учебных предметов, об различии науки и
- 37. Велика роль естествознания в развитии наблюдательности ребенка. От этого качества во многом зависит степень развития логического
- 38. «Цель — развитие у учащихся способности различать, описывать и сравнивать тела, должна быть возведена в более
- 39. Герд дал интересные рекомендации и определил требования к методике ведения наблюдений. Полнота, Последовательность, Постепенное расширение и
- 40. Другим важным методом изучения природы является получение знаний через постановку опытов (экспериментирование). Опыты на уроке в
- 41. Герд отдавал должное словесным методам. «Ученики должны под руководством учителя сравнивать, описывать, обсуждать наблюдаемые факты и
- 42. Велик вклад Герда в разработку таких форм обучения начальному естествознанию, как предметные уроки «Предметные уроки без
- 43. Герд считает экскурсию одной из важных форм обучения Это такая форма, когда ученик получает знания о
- 44. Большое значение Герд придавал методике проведения экскурсий. Для успешности экскурсий очень важно, чтобы учитель сам изучал
- 45. К концу XIX века сложилось определенное мнение о начальных естествознании и географии как об учебных предметах,
- 46. Естествознание в русской начальной школе в начале XX века (до 1917 г.)
- 47. Чему и как учить «Преподавание естествознания не должно иметь характер строго систематического курса, но, конечно, оно
- 48. Дмитрий Никифорович Кайгородов составил хорошо разработанную программу для первых трех классов. Эта программа предлагала изучать природу
- 49. «Экскурсии, экскурсии и экскурсии» Ликвидировал систематический курс знаний о природе. Рекомендованные им «экскурсии, экскурсии и экскурсии»
- 50. Кроме государственных школ существовало большое число частных школ и специальных училищ, где разрешалось работать по своим
- 51. «..ученик должен получить первоначальные общие понятия об окружающей его природе и жизни, о совершающихся перед его
- 52. естествознание как отдельный предмет, не должно существовать в начальной школе, что основная задача этой школы —
- 53. 2 «В нашей книге для классного чтения помещаются статьи о воздухе, теплоте, о растениях, о минералах,
- 55. Другое направление также придерживалось мнения о ненужности в начальной школе самостоятельного предмета естествознания, но считалось, что
- 56. Педагоги-естественники не поддерживали ни то, ни другое направление. Они стояли на точке зрения А. Я. Герда
- 57. Первым из представителей такой концепции следует назвать Леонида Сафоновича Севрука. Им же впервые после Герда была
- 58. «непростое накопление, а прочное осмысление их составляет задачу образования на всех ступенях». Л. С. Севрук
- 59. А.П. Павлов представил в комиссию по перестройке средней школы интересную программу по естествознанию. В первом классе
- 60. Последователем и проводником гердовского направления в школьную практику был сын А. Я. Герда В. А Герд.
- 61. Новый метод Сущность его заключается в том, что ученик получает знания не со слов учителя, а
- 62. Сам термин был предложен проф. Борисом Евгеньевичем Райковым в 1911 г. и после долгих споров и
- 63. В начале XX века появились первые работы Константина Павловича Ягодовского (1877—1943). урок естествознания «должен быть совершенно
- 64. «Учитель приносит в класс кусок гранита, кладет его на стол и начинает рассказывать о граните или
- 65. «... устраивая экскурсии для ознакомления с жизнью растений и животных, мы будем помнить, что наша роль,
- 66. Заметный след в развитии методики начального естествознания оставил Иван Иванович Полянский (1872—1930). «О трех царствах природы»
- 67. «методики не должны стремиться к излишней детализации, указания их не должны быть мелочными, не оставляющими места
- 68. Таким образом, в дореволюционный период начало складываться определенное направление в преподавании естествознания. Прежде всего было доказано,
- 69. Естествознание в послереволюционной начальной школе Выдвигалось требование осуществления связи обучения с производительным трудом. Был взят курс
- 70. Школа стала называться «Единая Трудовая Школа». В ней выделено две ступени: первая для детей от 8
- 71. Большую значимость в своем развитии приобрели экскурсии. Они продолжали носить исследовательский характер, но становились более массовыми,
- 72. Биостанции явились хорошим местом внешкольных занятий детей, положив начало юннатскому движению. Под влиянием и при непосредственной
- 73. Но, в стране не было единых программ. После 1922 г. в результате улучшения экономического положения в
- 74. К концу 1922 г. Научно-педагогической секцией ГУСа были созданы общегосударственные программы. Их учебный материал был представлен
- 75. Знакомство детей с природой предусматривалось с первого класса: сообщались лишь отдельные сведения о неживой и живой
- 76. Было создано много пособий для учащихся под названием «Рабочих книг». В них не было систематического изложения
- 77. Разработанные в те годы программы наблюдений в природе, практические работы и опыты представляют интерес и в
- 78. После постановлений 1931 и 1932 гг. были восстановлены учебные предметы. Естествознание вошло во все классы начальной
- 79. Исследовательский метод, успешно разрабатываемый в первые 30 лет XX века, был забыт. Однако было бы несправедливо
- 80. 24 декабря 1958 г. Верховным Советом СССР был принят закон «Об укреплении связи школы с жизнью
- 81. 10 ноября 1966 г.вышло постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения работы
- 82. К началу 70-х г. в России четко выделились две методические группы ученых: московская и свердловская. Учебник
- 83. С начала 80-х гг. начинаются исследования по переходу на четырехлетнее начальное образование с началом обучения детей
- 84. В качестве пособий для учащихся в I и II классах стали использоваться тетради на печатной основе
- 85. В 1991 г. вышел новый учебник «Природоведение» для III класса (I—IV) автора Плешакова А. А. Вслед
- 87. Скачать презентацию