Формирование устойчивого неприятия идеологии экстремизма в молодежной среде

система
идей,
взглядов,
представлений.
ИДЕОЛОГИЯ содержит теоретическое (концептуальное) осмысление событий и явлений с точки зрения определенных социальных групп и слоев, национальных образований.
В то же время идеология включает в себя не только и даже не столько объективные научные знания об обществе, сколько некритически принятую систему ценностных ориентаций по отношению к существующей социальной реальности.
ИДЕОЛОГИЯ призвана, с помощью действий власти или воздействия на нее, а также самих социальных групп выражать и защищать их
интересы,
потребности,
цели и идеалы

среде,
ВОЗДЕЙСТВУЕТ на общественное сознание и
ПОРОЖДАЕТ массовые политические движения.
ИДЕОЛОГИЯ обладает способностью
наделять смыслом действия индивидов, социальных групп в пределах актуальной для них системы ценностей и
вызывать к жизни определенную практику
Любая ИДЕОЛОГИЯ заявляет о своем призвании изменить мир и использовать все во имя реализации выдвинутой идеи.
ИДЕОЛОГИЯ требует приверженности со стороны ее сторонников ценностям и нормам, которые она культивирует.
В то же время идеология включает в себя не только и даже не столько объективные научные знания об обществе, сколько некритически принятую систему ценностных ориентаций по отношению к существующей социальной реальности.

— крайний) — приверженность крайним взглядам, методам действий (как правило в политике)
Обозначение видов деятельности, людей и групп как «экстремистских», а также определение того, что следует считать «обычным» или «общепринятым» — это всегда субъективный и политический вопрос («свой» или «чужой» террорист)

институт, охватывающий практически всех членов общества (по своей социальной природе выполняющий культуроформирующие функции);
воздействие на формирование человека в рамках этого института наиболее системно, научно обоснованно и организовано;
деятельность системы образования обеспечивает воспроипроизводство гражданина и патриота — главного созидателя будущего России

реакции:
1. Реакция отказа выражается в
отказе от обычных форм поведения;
2. Реакция оппозиции, протеста
проявляется в противопоставлении
своего поведения требуемому;
3. Реакция имитации проявляется в
подражании родным и близким;
4. Реакция компенсации выражается
в стремлении восполнить свои
недостатки в одной области успехами
в другой;
5. Реакция гиперкомпенсации
обусловлена стремлением добиться
успеха именно в той области, в
которой подросток обнаруживает
наибольшую несостоятельность.

Собственно подростковые
поведенческие реакции:
1. Реакция эмансипации отражает
стремление подростка к самостоятельности,
освобождению из-под опеки взрослых;
2. Реакция «отрицательной имитации»
проявляется в контрастном поведении
по отношению к членам семьи;
3. Реакция группирования имитации
проявляется в стремлении к спонтанному
образованию подростковых групп;
4. Реакция увлечения (хобби-реакции)
Связана с увлечением спортом,
коллекционированием, азартными
играми и т.д.;
5. Реакции, обусловленные
формирующимся сексуальным
влечением (повышенный интерес я к
сексуальным проблемам, ранняя
половая жизнь и т. д.)

Специфические особенности психики и
поведения подростка

СЛЕДУЮЩИХ ОСОБЕННОСТЯХ ВОЗРАСТА:
Гетерохронность развития отражена в несовпадении точек достижения морфологической, половой, интеллектуальной и социальной зрелости.
Подростничество является одновременно возрастом социализации и индивидуализации (открытия и утверждения своего уникального «Я» в форме развития самосознания и ЭГО- идентичности).

Психологическим содержанием кризиса перехода к взрослости является "отрыв от родительских корней"
Совершающееся в ранней юности открытие внутреннего мира сопряжено с переживанием его как ценности. Открытие себя как неповторимо уникальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить.
Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного “я” ( “Кто я?”, “Какой я?” “Каковы мои способности?”, “За что я могу себя уважать?”) , а с другой - осознание своего положения в мире ( “Каков мой жизненный идеал?” ,“Кто мои друзья и враги?”, “Кем я хочу стать?”, “Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?”).
Первые, обращенные к себе вопросы ставит, не всегда сознавая это, уже подросток. Вторые, более общие, мировоззренческие вопросы ставит юноша, у которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения.

юношеского возраста.
Основой для планирования субъектом собственного будущего является существующая в обществе модель «типичного жизненного пути» члена данного общества. Эта модель закреплена в культуре, системе ценностей общества, в ее основу положен принцип своевременности: в какое время субъект должен уложиться, чтобы социально «успеть», в нужное время сделать следующий шаг.

нацеленность на неприятие ими идеологии насилия (на всех уровнях системы образования ,чем раньше ,тем лучше): военно-патриотические отряды, занимающиеся поисковой деятельностью (проведение раскопок, перезахоронения погибших в Великой Отечественной войне).
Развитие органов молодежного (ученического) самоуправления в образовательной организации как способ снижения социальной и межконфессиональной напряженности.
Создание эффективной системы просвещения учащихся в части культурного и конфессионального многообразия, исторического единства жителей страны; истории нетерпимости, геноцида и других преступлений, порожденных экстремизмом и терроризмом.
Пропагандистская работа с родителями, разъяснение сути антиэкстремистких и антитеррористических идей, укрепление в сознании людей понимания того, что потенциальными жертвами терактов на почве религиозного экстремизма становятся не отдельные индивиды и группы, а большинство граждан.
Повышение профессиональной компетентности и самообразование преподавателей в вопросах противодействия идеологии религизного экстремизма. Совершенствование системы подготовки кадров и их социального обеспечения.
Создание условий для стимулирования учащихся к творческой и спортивной самореализации путем совершенствования системы культурно-просветительской работы, организации досуга и массового внешкольного художественного образования и спорта (проведение конкурсов, тематических выставок, организация творческих клубов ,спортивных соревнований и т.д.).
Использование культурного потенциала различных регионов России в интересах международного сотрудничества, популяризация позитивного зарубежного опыта в пропаганде антиэкстремисткой идеологии посредством культуры и искусства.
Направленная работа по социально-психологической адаптации детей мигрантов, подготовка преподавателей к работе с данной категорией учащихся.
Молодежные информационные вестники и интернет-журналы по вопросам культурной и религиозной толерантности. Организация данной работы преследует цель-предоставление информации об экстремистских организациях и об опасности их религиозных, националистических, политических идей, приведении фактов о жизненных трудностях, ситуациях и мотивах членов данных организаций.
Наиболее эффективными среди психологических программ являются тренинги устойчивости к социальному давлению. Одним из важных подходов в такого рода программах является работа с молодежными лидерами — подростками, желающими пройти определенное обучение, для того чтобы в дальнейшем осуществлять профилактическую антиэкстремистскую деятельность в своей школе, в своем районе.

молодых педагогически одаренных специалистов. Особое внимание в подготовке уделить развитию коммуникативных и организаторских способностей преподавателей, которые позволяют устанавливать релевантные, доверительные коммуникации с учащимися, а следовательно суггестивно воздействовать на их поведенческие установки и деятельность.
Необходимо усилить психологическую подготовку преподавателей для достаточного овладения компетенциями по выявлению личностных особенностей учащихся, которые могут свидетельствовать об их склонности к экстремизму, иметь представление о психологических методах диагностики и, совместно со школьным психологом, проводить профилактическую работу по купированию выявленных негативных особенностей.
Овладение компетенциями, направленными на проектирование и реализацию развития социально-педагогических программ для учащихся, в которых могли бы быть в социально-приемлемых (нормативных) рамках реализованы стремление к риску, поиск острых ощущений, повышенная поведенческая активность