История педагогики как учебная дисциплина и отрасль научного знания

Июль 22, 2022

Главная
История
История педагогики как учебная дисциплина и отрасль научного знания

Содержание

2. План изучения темы: 1. Назначение истории педагогики. Анализ основных понятий. 2. Зарождение и развитие истории педагогики
3. История педагогики как «изучающая» история направлена на реконструкцию (конструирование), описание, объяснение, интерпретацию педагогического прошлого, она пытается
4. 2. Педагогическое прошлое может быть также представлено как педагогическое наследие, то есть следы, «остатки» прошлого в
5. для познания этого самого прошлого, т.к. в этом заключается самоценность истории педагогики; в целях извлечения уроков
6. на изучение конкретных педагогических фактов; на макро- и микроуровни рассмотрения процессов и событий, от анализа всемирного
7. получению знаний о предпосылках, условиях, факторах, движущих силах и тенденциях развития всемирного историко-педагогического процесса; уточнению и
8. выработке системы педагогических ценностей, способности сознательно ориентироваться в многообразных подходах к постановке целей и организации образования,
9. Историко-педагогическое знание в широком смысле – субъективный образ прошлой педагогической реальности, выраженный в понятиях и представлениях;
10. Античные авторы включали сведения по истории образования в произведения исторического характера. (Платон (427–347 до н.э.) в
11. В Средние века христианские авторы, осмысливая педагогические проблемы и разрабатывая практические рекомендации по воспитанию и обучению
12. В 30–60-е гг. XVII в. Я. А. Коменский перешел от использования историко-педагогического материала в качестве иллюстративного
13. Отцом истории педагогики многие исследователи считали видного деятеля европейского протестантизма Фридриха Шварца, занимавшего кафедру богословия в
14. XIX в. К. Д. Ушинский: «Только педагог-историк может объяснить нам влияние общества, в его историческом развитии,
15. В 1866–1867 гг. Л. Н. Модзалевский опубликовал два тома первого в России фундаментального обобщающего историко-педагогического исследования
16. П. Ф. Каптерев обращал внимание на то, что «для применения общих законов жизни и развития природы
17. История педагогики – область науки, изучающая историческое развитие образовательной практики и педагогического знания в их единстве,
18. С точки зрения содержания историко-педагогического процесса, суть которого составляют феномены теории и практики образования человека, развивающиеся
19. Примером собственно педагогической концептуализации историко-педагогического процесса является концепция его развития в логике парадигм педагогики авторитета, педагогики
21. Скачать презентацию

Слайд 2

План изучения темы: 1. Назначение истории педагогики. Анализ основных понятий. 2. Зарождение и

развитие истории педагогики как науки. 3. Характеристика концептуальных подходов к изучению истории педагогики

Слайд 3

История педагогики как «изучающая» история направлена на реконструкцию (конструирование), описание, объяснение,

интерпретацию педагогического прошлого, она пытается его воспроизвести и сформулировать законы функционирования и развития его элементов, выявить закономерности движения историко-педагогического процесса.

Назначение истории педагогики. Анализ основных понятий

Слайд 4

2. Педагогическое прошлое может быть также представлено как педагогическое наследие,

то есть следы, «остатки» прошлого в современной жизни, как сложная совокупность культурных объектов
(положительный педагогический опыт, , идеальные образы, традиции и стереотипы поведения и т.п.).

Слайд 5

для познания этого самого прошлого, т.к. в этом заключается самоценность истории

педагогики;
в целях извлечения уроков для сегодняшнего дня, содержащихся и в достижениях, и в неудачах прошлого;
в целях поиска решений современных проблем теории и практики образования;
для определения перспектив развития теории и практики образования;
•как к источнику инновационных педагогических идей (ретроинновации, эвристические озарения).

Обращаться к педагогическому прошлому необходимо

Слайд 6

на изучение конкретных педагогических фактов;
на макро- и микроуровни рассмотрения процессов и

событий, от анализа всемирного историко-педагогического процесса до единичных эпизодов педагогической повседневности;
на рассмотрение возникновения, развития и функционирования отдельных образовательных институтов и систем образования разного уровня общности;
на выявление традиций, инноваций, тенденций в развитии педагогического прошлого

Исследования педагогического прошлого могут проводиться с преимущественной ориентацией:

Слайд 7

получению знаний о предпосылках, условиях, факторах, движущих силах и тенденциях развития

всемирного историко-педагогического процесса;
уточнению и обогащению знаний о сущности, возможностях и границах образования, о различных путях и средствах его осуществления, о способах постановки и решения проблем воспитания и обучения новых поколений в различные исторические эпохи у разных народов;

История педагогики призвана способствовать:

Слайд 8

выработке системы педагогических ценностей, способности сознательно ориентироваться в многообразных подходах к

постановке целей и организации образования, идентифицировать их с конкретными педагогическими традициями.
В решении всего указанного комплекса задач и реализуется
эвристическая функция истории педагогики, которая превращает ее из знания о педагогическом прошлом в эффективный инструмент объяснения и осмысления самого широкого круга современных проблем теории и
практики образования

Слайд 9

Историко-педагогическое знание
в широком смысле – субъективный образ прошлой педагогической реальности,

выраженный в понятиях и представлениях;
в узком смысле – это обладание обоснованной информацией о педагогическом прошлом. Историко-педагогическое знание есть понимание педагогического прошлого, позволяющее использовать информацию о нем для решения различных задач.

Слайд 10

Античные авторы включали сведения по истории образования в произведения исторического характера.
(Платон

(427–347 до н.э.) в «Государстве» обосновывал ряд своих педагогических идей, ссылаясь на опыт спартанского и афинского воспитания.
Ученик Платона древнегреческий философ и писатель Ксенофонт (ок. 430–355 до н.э.) одно из своих главных произведений назвал «Киропедия» – воспитание Кира. В нем рассказал о существовавших в Персии VI в.до н.э. традициях воспитания мальчиков).

2. Зарождение и развитие истории педагогики как науки

Слайд 11

В Средние века христианские авторы, осмысливая педагогические проблемы и разрабатывая практические

рекомендации по воспитанию и обучению подрастающих поколений, широко цитировали Священное Писание, труды авторитетных деятелей церкви, особенно таких, как Василий Кесарийский, Иоанн Златоуст, Блаженный Августин.
В эпоху Возрождения в связи с резко возросшим интересом к античному наследию в произведениях педагогической направленности все чаще встречались обращения не только к Писанию и христианским авторам, но и к мыслителям Древней Греции и Древнего Рима (Например, М. Монтень в конце XVI в. в знаменитых «Опытах», излагая педагогические идеи, ссылался на Сократа, Платона, Ксенофонта, Аристотеля, Цицерона,
Сенеку, Квинтилиана, Плутарха).

Средние века и эпоха Возрождения

Слайд 12

В 30–60-е гг. XVII в. Я. А. Коменский перешел от использования

историко-педагогического материала в качестве иллюстративного средства подтверждения педагогических идей к его теоретическому анализу, синтезируя полученные результаты в целостное дидактическое учение.

Эпоха Просвещения

Слайд 13

Отцом истории педагогики многие исследователи считали видного деятеля европейского протестантизма Фридриха

Шварца, занимавшего кафедру богословия в Гейдельбергском университете и возглавлявшего ряд семинарий. В 1813 г. - труд «Наука воспитания», включающий «Очерк всеобщей истории воспитания».
Трактуя историю педагогики как неотъемлемую часть истории человеческой цивилизации, Ф. Шварц обосновывал необходимость обращения к истории образования потому, что она помогает понять настоящее.

Фридрих Шварц

Слайд 14

XIX в. К. Д. Ушинский: «Только педагог-историк
может объяснить нам влияние общества,

в его историческом развитии, на воспитание и влияние воспитания на общество, не гадательно только, как делается это теперь почти во всеобъемлющих германских педагогиках, но основывая всякое положение на точном и подробном изучении фактов».
Л. Н. Толстой: «В каждом жизненном условии есть педагогическая целесообразность, и отыскать ее есть задача… истории педагогии. Эта история педагогии разъяснила бы много кажущихся трудностей». Он утверждал, что «история педагогии должна явиться и лечь в основание всей педагогии».

История педагогики в России

Слайд 15

В 1866–1867 гг. Л. Н. Модзалевский опубликовал два тома первого в

России фундаментального обобщающего историко-педагогического исследования «Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен».
Он писал: «Без знания истории педагогу нельзя быть передовым деятелем своего времени, ибо все наши общие стремления и задачи подчиняются закону преемственности».
Л. Н. Модзалевский был убежден, что история педагогики, во-первых, есть школа, в которой педагог «учится педагогической науке».
Во-вторых, только история педагогики позволяет узнать, «чего можно и должно требовать от воспитания в настоящем».
В-третьих, «история педагогики представляет нам самую совершенную и самую объективную и научную часть педагогики, в которой нет личных увлечений и пристрастий, свойственных каждой отдельной системе».

Слайд 16

П. Ф. Каптерев обращал внимание на то, что «для применения общих

законов жизни и развития природы человеческой к известной группе людей необходимо серьезное знание истории данного народа, его душевного склада, его современных стремлений и потребностей. А чтобы выполнить намеченную такими путями цель, необходимо свободно располагать всем педагогическим опытом человечества, обстоятельно знать, к каким результатам пришло в этом отношении человечество, какие создало методы воспитания, какими воспитательными средствами пользовалось.

Слайд 17

История педагогики – область науки, изучающая историческое развитие образовательной практики и

педагогического знания в их единстве, а также во взаимосвязи с современными проблемами образования и педагогических наук. Интегрируя данные педагогики, социологии, исто-рии философии и культуры, истории психологии и другие, история педагогики рассматривает историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса.
Предметом истории педагогики является особая педагогическая реальность, развивающаяся в пространстве жизни общества и являющаяся атрибутивным признаком этого пространства на протяжении всего его существования.

Вывод:

Слайд 18

С точки зрения содержания историко-педагогического процесса, суть которого составляют феномены теории

и практики образования человека, развивающиеся в пространстве общества и культуры, существуют три его возможные оси: собственно педагогическое, социокультурное и антропологическое знание.
Всякий феномен педагогического прошлого (и настоящего) в рамках историко-педагогического исследования может (должен) быть осмыслен:
собственно педагогически, то есть исходя из его педагогического содержания, воплощенного в субъектах, целях, содержании, формах, методах, средствах и результатах воспитательно-образовательной деятельности и представлений о ней;
социокультурно, то есть исходя из общественных условий, в которых эта деятельность осуществляется и эти представления формируются и развиваются;
антропологически, то есть исходя из того, как при этом сам человек понимается, как и какие знания о нем в теории и практике образования используются, какие телесные и духовные свойства и качества у человека
целенаправленно развиваются, какие потребности и способности форми- руются.

Концептуальные подходы к изучению истории педагогики

Слайд 19

Примером собственно педагогической концептуализации историко-педагогического процесса является концепция его развития в

логике парадигм педагогики авторитета, педагогики манипуляции и педагогики поддержки.
Социокультурная интерпретация всемирного историко-педагогического процесса на протяжении многих десятилетий разрабатывалась советскими исследователями в рамках формационных схем (формационный подход).
Цивилизационный подход. Он способствует выработке целостного концептуального взгляда на природу единства и многообразия историко-педагогического процесса, созвучного реалиям современности, когда человечество движется к мировой цивилизации при сохранении национально-регионального своеобразия