Между землей и небом война (по рассказу В. Маканина Кавказский пленный)

пленный».
Задачи:
образовательные
знакомство с творческой судьбой писателя В. Маканина;
многоаспектный анализ рассказа В. Маканина «Кавказский пленный»;
развивающие
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации (при подготовке домашнего задания, сообщений);
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
умение работать с текстом;
остановка и решение проблем;
навыки само- и взаимооценки;
воспитательные
жизненное, личностное самоопределение; нравственно-этическое оценивание поступков героев, ситуаций, в которые они попадают;
воспитание гражданина, человека мира, а не войны;
воспитание внимательного читателя.

ситуации.
Рефлексия.
Подведение итогов занятия.

урока. Поставить задачи, которые необходимо решить во время урока.

Послушаем отрывок песни и попытаемся понять, что это за пространство между землей и небом, где война?
Что же значит слово «война» в понимании современного автора Владимира Маканина на примере его рассказа «Кавказский пленный»?
Какие ассоциации вызывает слово «война» у вас?

- это тот, кто взят в плен противником. И все же В. Маканин выбрал слово “пленный”. Попытаемся разобраться в данном факте.

Пленный
Если обратиться к толковым словарям, в словах “пленный” и “пленник” нет разницы ни в лексическом значении, ни в стилистическом. “Пленный” - это то же, что “плененный”.

героев.

Чисто русское отмечает автор . Душа нараспашку, свой парень, добрый. Отдает врагу носки. Но и отрицательные черты показывает Маканин: с готовностью идет охотиться на человека, задушил пленного, опасаясь разоблачения перед близким отрядом чеченцев.

руководили, вершили судьбы простых солдат. Продает оружие Алибеку . Уничтожаем себя своим же оружием.
Пленный юноша. Без имени, олицетворяет целый народ – гордый, красивый, независимый. Отстаивает свободу, независим

Какому персонажу принадлежат слова: «Старики говорят, куда русские, туда и мы — и чего мы друг в дружку стреляем?»
3. Как называется композиционный приём, когда в начале произведения и в конце выдвигается один и тот же вопрос, проблема?
4. Определите основные черты характера Рубахина, Вовки.( Ваше мнение)

одно слово, обычно существительное или местоимение, которое заключает в себе объект или предмет, о котором пойдет речь в синквейне; 2-я строчка- два слова, чаще всего прилагательные или причастия, описывающие признаки или свойства выбранного предмета; 3-я строчка образована глаголами или иными глагольными формами, описывающими совершаемые данным объектом или предметом характерные действия; 4-я строчка – фраза из трех, четырех или пяти слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту; 5-я строчка содержит одно или два слова, характеризующее суть предмета или объекта.

героев рассказа. Маканин ставит их в различные ситуации, где раскрывается характер. Часто это нравственный выбор героев. 
3. Авторские размышления в начале и в конце произведения о красоте. Маканин как бы ведет диалог с читателем.

на примере рассказа В.Маканина "Кавказский пленный".

ЗУН в новых условиях – исследование художественного текста.
Тип урока по способу проведения – урок текстуального анализа исследовательского характера.
Спланирована работа по реализации обучающего, развивающего и воспитывающего аспектов цели данного урока.
Содержание учебного материала соответствует целям урока.
Организована работа учащихся на продуктивном и творческом уровнях, то есть на применении ЗУН в новых условиях.
Воспроизводящий характер самостоятельных работ проявлялся: в учебной ситуации – актуализации предыдущих знаний - в ходе которой преподаватель устанавливал связь со схожими по названию произведениями поэтов и писателей 19 века через опрос ( выявление сходства и различий поэм А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова, рассказа Л.Н.Толстого "Кавказский пленник" через осмысление авторского отношения к проблеме "войн", определение авторской позиции), направленный на применение их в разных ситуациях урока; в учебной ситуации – в изучении нравственно – философской проблематики понятия "война", в ходе которой формирование новых понятий и способов действий основывалось на прочитанном учащимися материале, без воспроизведения и применения которого невозможен был бы процесс обучения на данном уроке; в учебной ситуации в форме разрешения проблемного вопроса урока: Есть ли смысл в войне?
Поисковый характер самостоятельной работы учащихся проявлялся во учебной ситуации – в сопоставлении позиции автора, в исследовательской работе по определению нравственных характеристик действий героев рассказа.
Творческий характер работ учащихся проявился в учебной ситуации при словарной работе: "говорящие" фамилии и имена героев, сопоставление слов "пленник" и " пленный".
Задания урока, отличающиеся разными формулировками, но сводились к одной задаче: осмыслить позицию автора: бессмысленность и жестокость войны.
На уроке применялись следующие способы повышения познавательного интереса учащихся к процессу обучения:
* углубление знаний о рассказе и его проблематике;
* создание проблемных ситуаций, которые по своим методическим особенностям являются целевой в форме проблемного задания;
* актуализация познавательной потребности.