Содержание
- 2. Специфические закономерности нарушенного развития определяют особые образовательные потребности ребенка с ОВЗ Т.А. Власова В.И. Лубовский В.Г.
- 3. Модально неспецифические особенности связаны с теми качествами, которые наблюдаются у всех групп детей с отклонениями в
- 4. Модально неспецифические особенности трудности во взаимодействии с окружающим миром особенности развития личности детей и подростков с
- 5. Модально неспецифические особенности замедление темпа возрастного развития, изменение сроков перехода от одной фазы к другой снижение
- 6. Модально неспецифические особенности диспропорциональность между направленной и спонтанной сторонами развития; недоразвитие всех или некоторых форм предметной
- 7. Модально неспецифические особенности нарушение речевой деятельности, страдают разные стороны речи; трудности словесного опосредования поведения и психической
- 8. Модально специфические особенности к ним относятся характеристики, свойственные определенной группе детей с отклонениями, например особенности психического
- 9. Особые образовательные потребности (В.И. Лубовский) актуальные и потенциальные возможности (энергетические, когнитивные, моторные и др.), которые проявляет
- 10. Особые образовательные потребности о них можно говорить там и тогда, где и когда возникает несоответствие возможностей
- 11. Особые образовательные потребности (ООП) потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных (познавательных), энергетических (умственная активность
- 12. Особые образовательные потребности (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина) Содержание образования Специальные методы и средства Организация получения образования
- 13. Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения коры головного
- 14. Особенности восприятия Замедленность – больше в 2-3 раза времени требуется Недифференцированность – слитность, похожее кажется одинаковым
- 15. Внимание Низкий объем – 1-4 объекта Снижена устойчивость – незначительно, может быть устойчиво 10 минут, развивается
- 16. Память Низкий объем – 3-5 единиц Слабость запоминания – 40-45%, в процессе обучения продуктивность запоминания повышается
- 17. Представления Бедность и неполнота – пропуск многих элементов Искаженность – ошибки, воспроизводят конкретные черты явления, связанные
- 18. Мышление Анализ и синтез – бедны, мало элементов, уподобление Сравнение – по разным основаниям, случайным признакам,
- 19. Виды мышления Наглядно-действенное –не умеют действовать методом проб и ошибок, не переносят опыт, цель определяют, но
- 20. Речь Ситуативное понимание Особенности активной речи – дефекты произношения, интонационно-выразительной стороны речи, маленький активный словарь, сужение,
- 21. Функции речи недостаточны Коммуникативная – могут поддерживать беседу на бытовые темы Познавательная – речь не служит
- 22. ЭВС (эмоционально-волевая сфера) Воля – поведение нецеленаправленно, не умеют преодолевать препятствия, воля может быть контрастной Эмоции
- 23. Личность Самооценка – завышена, носит аффективный характер Уровень притязаний – долго не может установиться, кидаются из
- 24. Деятельность Трудные задания снижают мотивацию В младших классах предпочитают заученные задания, в старших – новые Положительная
- 25. Особые образовательные потребности (ООП) Доступность содержания материала Специфические методы и приемы Формирование жизненной компетентности Постоянный контроль,
- 26. ООП Необходимость коррекции и развития психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики Целенаправленное повышение уровня общего
- 27. Задержка психического развития Особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или
- 28. Основные диагностические признаки ЗПР Незрелость эмоционально-волевой сферы: 1) преобладание игровых интересов над познавательными; 2) эмоциональная неустойчивость,
- 29. Нарушение интеллектуальной работоспособности: 1) повышенная утомляемость; 2) по мере утомляемости - нарастание психической медлительности либо импульсивности;
- 30. Нарушения предпосылок интеллекта: 1) недостаточность тонкой моторики рук; нарушения артикуляционной и графо-моторной координаций (нарушение каллиграфии); 2)
- 31. ООП Зависят от: замедлен ли темп психического развития в целом или отдельных функций возраста ребенка наличия
- 32. ООП в побуждении познавательной активности в расширении кругозора в формировании общеинтеллектуальных умений в совершенствовании предпосылок интеллектуальной
- 33. ООП в развитии личностной сферы (эмоции, воля, произвольность, самостоятельность, ответственность) в развитии и отработке средств коммуникации
- 34. Расстройства аутистического спектра группа расстройств развития, для которых характерны обширные отклонения в социальных взаимодействиях и коммуникации,
- 35. Ранний детский аутизм (О.С. Никольская) 1 группа: специфическая чувствительность к сенсорным стимулам; полевое поведение; ребенок отрешен,
- 36. Ранний детский аутизм (О.С. Никольская) 2 группа: требование в сохранении постоянства деталей окружения и ритма жизни;
- 37. Ранний детский аутизм (О.С. Никольская) 3 группа: псевдообращенность к собеседнику; часто выявляются варианты парциальной одаренности, но
- 38. Ранний детский аутизм (О.С. Никольская) 4 группа: невозможность организовать полноценную, адекватную коммуникацию с окружающими; пугливость, необходимость
- 39. ООП в психолого-педагогической поддержке в практикоориентированной и социальной направленности образования в коррекционно-развивающих занятиях использовании доп. средств
- 40. ООП в определении наиболее эффективной модели реализации образовательной практики в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре
- 41. Нарушения слуха Снижение способности обнаруживать и понимать звуки, а также речь окружающих Глухие (для обучения необходим
- 42. Нарушения слуха Ограниченный словарный запас, неточное понимание, неправильное употребление Недостатки грамматического строя речи Трудности восприятия предложений
- 43. Нарушения слуха Преобладание образной памяти над словесной, механического запоминания над осмысленным Непонимание и трудности дифференциации эмоциональных
- 44. ООП в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных видов коммуникации в развитии и использовании слухового
- 45. Нарушения зрения Слепота и слабовидение психофизические нарушения, проявляющиеся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что
- 46. Нарушения зрения Снижение скорости, точности, полноты зрительного восприятия Трудности в определении цвета, формы, величины, пространственного расположения
- 47. Нарушения зрения Отставание в формировании установочных и обследующих движений Снижение круга интересов, меньшее эмоциональное воздействие объектов
- 48. Нарушения зрения Недостаточность чувственного опыта, снижение полноты и точности отображаемого Снижение константности восприятия Своеобразие двигательной сферы
- 49. ООП в формировании адекватных зрительных образов в навыках различного рода пространственной ориентировки в выработке координации глаз-рука,
- 50. ООП в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы в овладении широким спектром
- 51. ТНР Стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов,
- 52. ТНР Ограничение активного словаря Стойкие аграмматизмы Несформированность навыков связного высказывания Тяжелые нарушения общей разборчивости речи Стойкие
- 53. ТНР Незаинтересованность в контакте Неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм Нарушение оптико-пространственного гнозиса Низкий уровень произвольного
- 54. ТНР Объем зрительной памяти практически не отличается от нормы Заметно снижена слуховая память, продуктивность запоминания Сохранны
- 55. ООП в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным), особенно у детей с низким уровнем речевого
- 56. ООП в развитии всех компонентов речи, рече-языковой компетентности (в развитии понимания сложных предложно-падежных конструкций, в целенаправленном
- 57. ООП в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения, просодической организации звукового
- 58. НОДА Двигательные расстройства, имеющие генез органического или периферического типа Полиморфность и диссоциация в степени выраженности различных
- 59. НОДА Двигательный дефект (задержка формирования, нарушение или утрата двигательных функций): Тяжелая степень - не овладевает навыками
- 60. ДЦП полиэтиологическое неврологическое заболевание, возникающее вследствии раннего органического поражения ЦНС, которое нередко приводит к инвалидности задержано
- 61. ДЦП неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций астенические проявления (утомляемость, истощаемость всех нервно-психических процессов) сниженный
- 62. ДЦП 25% аномалии зрения 20-25% снижение слуха У всех – задержка и нарушение развития кинестетического анализатора
- 63. ДЦП Снижение объема механической памяти Низкая познавательная активность Низкая умственная работоспособность Интеллект: норма, близко к норме,
- 64. ООП в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале комплексного сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей
- 65. ООП в использовании специальных методов, приемов, средств (специализированные компьютерные и ассистивные технологии) в адресной помощи по
- 67. Скачать презентацию