Фонетика,грамматика, лексика

Август 1, 2022

Главная
Педагогика
Фонетика,грамматика, лексика

Содержание

2. Требования к произношению: фонематичность; беглость речи правильное интонационное оформление; образцовое литературное произношение, исключая жаргон, диалекты, вульгаризмы;
3. Слухо-произносительные навыки: навыки правильного произношения; изучение фонем в потоке речи самими учащимися; понимание всех фонем при
5. Ритмико-интонационные навыки: навыки интонационного (мелодия) и ритмического (фразовое ударение) оформления собственной речи учащихся и понимание такой
6. Этапы работы: (Шатилов С.Ф.) восприятие на слух фонетических явлений изолированных звуков(или в речевом образце); выделение нового
7. I этап: введение нового фонетического материала: 1 путь: речевой образец – слово – звук – слово
8. При введении нового звука работа должна проходить в следующей последовательности: Учащиеся прослушивают новый звук в речевом
9. II этап: закрепление нового фонетического явления Специальные упражнения: Упражнения в восприятии и узнавании нового фонетического явления:
10. IV этап: Совершенствование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков в процессе обучения различным видам речевой деятельности Неспециальные упражнения:
11. Фонологическая типология звуков: Фонемы, близкие к фонемам родного языка по артикуляционным свойствам: [b], [g], [m]. Фонемы,
12. Грамматика: наука о грамматическом строе языка – отрасль языкознания; грамматический строй языка, т.е. система объективно действующих
13. Активный и пассивный минимум Активный материал предполагает отработку для использования в продуктивных видах речевой деятельности: письме
14. Принципы отбора грамматических явлений в активный грамматический минимум: Принцип коммуникативности; Принцип частотности и распространенности в устной
15. Принципы отбора грамматических явлений в пассивный грамматический минимум: Принцип распространенности в книжной письменной речи; Принцип многозначности.
16. Знать грамматику означает знать: форму; значение; употребление; речевую функцию того или иного грамматического явления
17. Принципы обучения активной грамматике: Принцип коммуникативности; Принцип ситуативности; Принцип сознательности; Принцип структурного подхода к обучению грамматики;
18. Терминологическая справка Подход — это наиболее общие, стратегические положения обучения иностранному языку. Часто термин подход путают
19. Структурный метод 1) Аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности. Например: This
20. Структурный метод Плюсы данного метода: грамматическая структура становится объектом длительной и специальной отработки: у учащихся формируется
21. Коммуникативный метод Предваряющее слушание подлежащего к усвоению материала в конкретной речевой ситуации. Так, в курсах интенсива
22. Коммуникативный метод Плюсы: высокая степень мотивации учащихся; речевая направленность отработки; разнообразие речевых контекстов использования. Минусы: недооценка
23. Дедуктивный метод От общего — к частному. От правила — к действию. Последовательность действий 1)Изучается правило,
24. Дедуктивный метод Плюсы: • осуществляет реализацию принципов сознательности, научности; • обеспечивает пооперационную отработку грамматического навыка; •
25. Индуктивный метод От единичного — к общему. Учащиеся сами формулируют правило, пытаясь через контекст осмыслить новое
26. Формулировка учащимися правила образования/использования грамматической структуры, корректируемая учителем. Выполнение упражнений на подстановку. Выполнение упражнений на трансформацию.
27. Индуктивный метод Плюсы: • обеспечивает реализацию проблемного обучения; • стимулирует самостоятельное языковое наблюдение; • развивает догадку
28. Дифференцированный подход Дифференцированный подход к обучению грамматике позволяет сочетать различные подходы и методы с учетом особенностей
29. Этапы обучения: дотекстовый (упражнения в восприятии структуры, имитации, подстановке, трансформации, изолированное употребление); текстовый – в тексте;
30. Этапы обучения грамматике: этап выполнения упражнений на узнавание нового грамматического материала; этап выполнения тренировочных упражнений; этап
31. I этап: введение новой грамматической структуры: с помощью правил; в виде речевых образцов; путем сочетания правил
32. II этап: автоматизация грамматической структуры: Упражнения на узнавание и понимание грамматического явления: Прослушайте предложения и поднимите
33. III этап: развитие речевого умения: Речевые упражнения (в естественной коммуникации, в говорении, аудировании, чтении, письме): «Опишите
34. Этапы обучения рецептивным навыкам: I этап: введение новой грамматической структуры; II этап: автоматизация грамматической структуры: Упражнения
35. Лексический навык: Навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной речи в соответствии с ситуациями общения
36. В психологии различают значение и смысл слова Значение – совокупность его функций в языке и речи;
37. Принципы отбора в активный минимум: Статистические принципы: принцип частотности; принцип распространенности; принцип употребительности; Лингвистические принципы: принцип
38. Этапы работы над лексикой: ознакомление с новым материалом (включая семантизацию); первичное закрепление; развитие навыков и умений
39. Этапы работы над лексикой: Дотекстовый (объяснение и первичное закрепление слов, используя предметную и вербальную наглядность); Текстовый
40. I этап: объяснение слов Пути усвоения формы слова: сознательная имитация; правила чтения; транскрипция; аналогия; Объяснение способов
41. Способы семантизации: Беспереводные способы: демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков; раскрытие значений слов на иностранном языке,
42. Методическая типология лексики: (Н.В. Николаев) интернациональные и заимствованные слова с совпадающим значением в двух языках (football);
43. II этап: закрепление слов Упражнения имитативного и подстановочного характера: повторение фразы за учителем; высказывание по аналогии;
44. III этап: самостоятельное употребление в различных ситуациях Упражнения в подготовленной и неподготовленной монологической и диалогической речи:
46. Скачать презентацию

Слайд 2

Требования к произношению:
фонематичность;
беглость речи
правильное интонационное оформление;
образцовое литературное произношение, исключая жаргон,

диалекты, вульгаризмы;
полный стиль произношения.

Слайд 3

Слухо-произносительные навыки:
навыки правильного произношения;
изучение фонем в потоке речи самими учащимися;
понимание всех

фонем при аудировании.

Слайд 4

Слайд 5

Ритмико-интонационные навыки:
навыки интонационного (мелодия) и ритмического (фразовое ударение) оформления собственной речи

учащихся и понимание такой же речи другого

Слайд 6

Этапы работы: (Шатилов С.Ф.)
восприятие на слух фонетических явлений изолированных звуков(или в

речевом образце);
выделение нового звука из потока речи и тренировка изолированных звуков в фонетической тренировке и предречевых упражнениях;
Тренировка звуков или речевых моделей в речевых упражнениях.

Слайд 7

I этап: введение нового фонетического материала:
1 путь: речевой образец – слово

– звук – слово – речевой образец (предложение);
2 путь: изолированный звук – слово – речевой образец

Слайд 8

При введении нового звука работа должна проходить в следующей последовательности:
Учащиеся прослушивают

новый звук в речевом образце: this is chair.
Дети сами выделяют новое слово (какое по порядку);
Прослушивание нового слова;
Выделение нового звука учениками из слова;
Прослушивание детьми изолированного звука;
Описание артикуляции звука учителем: без деталей, доходчиво, кратко (тверже русского ч);
Имитация - произнесение звука учащимися (хором, индивидуально);
Знакомство с транскрипционным значком;
Произнесение учащимися нового звука в слове;
Произнесение нового слова в предложении.
Нужно сразу вводить значение слова.

Слайд 9

II этап: закрепление нового фонетического явления
Специальные упражнения:
Упражнения в восприятии и узнавании

нового фонетического явления:
Упражнения в узнавании только на слух;
Упражнения в узнавании с графической опорой;
Упражнения в идентификации.
Упражнения в воспроизведении нового фонетического явления.

Слайд 10

IV этап: Совершенствование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков в процессе обучения различным

видам речевой деятельности

Неспециальные упражнения:
заучивание наизусть рифмовок, стихов;
прослушивание коротких текстов и их воспроизведение;
чтение отрывков из текстов.

Слайд 11

Фонологическая типология звуков:
Фонемы, близкие к фонемам родного языка по артикуляционным свойствам:

[b], [g], [m].
Фонемы, которые кажутся одинаковыми, но существенно отличаются от них: [n], [i]…..
Фонемы, не существующие и не похожие на фонемы в родном языке: [w], [r], [h].

Слайд 12

Грамматика:
наука о грамматическом строе языка – отрасль языкознания;
грамматический строй языка, т.е.

система объективно действующих в языке правил изменения слов, образования словоформ и соединение слов в предложении.

Слайд 13

Активный и пассивный минимум
Активный материал предполагает отработку для использования в продуктивных

видах речевой деятельности: письме и говорении (изучается в средней школе),
а пассивный служит лишь для узнавания при чтении и аудировании (изучается в старшей школе).

Слайд 14

Принципы отбора грамматических явлений в активный грамматический минимум:
Принцип коммуникативности;
Принцип частотности и

распространенности в устной речи;
Принцип образцовости;
Принцип исключения синонимичных грамматических явлений.

Слайд 15

Принципы отбора грамматических явлений в пассивный грамматический минимум:
Принцип распространенности в книжной

письменной речи;
Принцип многозначности.

Слайд 16

Знать грамматику означает знать:
форму;
значение;
употребление;
речевую функцию того или иного грамматического явления

Слайд 17

Принципы обучения активной грамматике:
Принцип коммуникативности;
Принцип ситуативности;
Принцип сознательности;
Принцип структурного подхода к обучению

грамматики;
Наличие достаточного количества лексического материала;
Принцип различного подхода к обучению активной и пассивной грамматике.

Слайд 18

Терминологическая справка
Подход — это наиболее общие, стратегические положения обучения иностранному языку.

Часто термин подход путают с термином метод.
Метод, в отличие от подхода, предполагает разработку конкретных шагов, наличие определенных принципов, использование конкретных приемов.

Слайд 19

Структурный метод
1) Аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или

иной последовательности. Например:
This is a book/a pen/a ruler/a boy/, etc. This is not a book/a pen/a ruler/a boy. This is my book/my pen/my ruler.
Is this a book/a pen/a boy?
2) Хоровое и индивидуальное проговаривание образцов за учителем или диктором.
3) Вопросно-ответные упражнения с учителем и в парах с использованием отрабатываемых структур.
Например:
Is this a book? — Yes, it is./No, it isn't.
4) Учебный диалог с несколькими структурами.

Слайд 20

Структурный метод
Плюсы данного метода:
грамматическая структура становится объектом длительной и специальной отработки:
у

учащихся формируется динамический стереотип, готовность и способность автоматизнрованно употреблять готовую грамматическую структуру в речи, поскольку частота повторения однотипных действий с ней фиксирует ее в памяти как неделимое целое.
Минусы:
упражнения носят механический. монотонный характер;
учащимся скучно, они быстро устают;
упражнения исключают речевой характер отработки;
содержательная и речевая ценность предложений, как правило, невысока, поскольку все внимание направлено только на отработку формы.

Слайд 21

Коммуникативный метод
Предваряющее слушание подлежащего к усвоению материала в конкретной речевой ситуации.

Так, в курсах интенсива сначала учитель проигрывает текст или полилог, где все лексические и грамматические единицы объединены сюжетной линией (первое знакомство, расселение в гостинице и т.д.).
Имитация в речи при наличии речевой задачи, что исключает чисто механическое, бездумное повторение. Здесь можно попросить произнести фразу хором и индивидуально с определенным чувством (радостно, грустно, гневно и т. д.), обращаясь к разным людям, в различных ситуациях и т. д. Часто это может сопровождаться определенной мимикой, жестами, движениями, по возможности рифмоваться, проговариваться под музыку, в такт и т. д.
Группировка схожих по смыслу/форме фраз, одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации.
Например, в ситуации знакомства: What is your/his/her name? Where are you/he/she/they from? What is your address/phone number? What is (What's) your/his/her occupation?
Разнообразие обстоятельств автоматизации.
Действия по аналогии в схожих ситуациях общения.
Например, разговор на таможне/в гостинице/знакомство на симпозиуме/представление гостей и т.д.

Слайд 22

Коммуникативный метод
Плюсы:
высокая степень мотивации учащихся;
речевая направленность отработки;
разнообразие речевых контекстов использования.
Минусы:
недооценка принципа

сознательности;
большая подготовка со стороны учителя;
специальный набор речевых «этюдов», что далеко не всегда есть в арсенале каждого учителя;
продолжительность во времени.

Слайд 23

Дедуктивный метод
От общего — к частному. От правила — к действию.
Последовательность

действий
1)Изучается правило, сформулированное обычно с использованием специфических грамматических терминов.
2) Учащиеся находят данное грамматическое явление или структуру в предложениях или в тексте, называют его форму, объясняют, в каком значении оно употребляется в данном контексте.
Выполняются подстановочные упражнения но аналогии с
образцом.
Затем происходит переход к упражнениям на трансформацию в соответствии с правилом.
Например: раскройте скобки:
поставьте прилагательные/ глаголы в нужной форме;
перефразируйте предложения, используя данное начало/ указанное слово;
найдите ошибки и исправьте их.
Переводные упражнения с родного языка на иностранный.

Слайд 24

Дедуктивный метод
Плюсы:
• осуществляет реализацию принципов сознательности, научности;
• обеспечивает пооперационную отработку грамматического навыка;
• способствует

формированию учебных умений и навыков, большей автономии учащихся;
• может быть использован при самостоятельной работе.
Минусы:
• трудности понимания грамматической терминологии;
• часто грамматика отрабатывается на «безликих» предложениях, вне связного речевого контекста, вне актуализируемой лексики и тематики общения, что приводит к тому, что грамматический навык существует словно сам по себе, вне формируемых речевых умений.

Слайд 25

Индуктивный метод
От единичного — к общему. Учащиеся сами формулируют правило, пытаясь

через контекст осмыслить новое грамматическое явление, определить ею форму и выяснить закономерности его употребления.
Последовательность действий
Дается текст или набор предложений, где часто встречается новое грамматическое явление, в том числе и на контрасте с уже известными грамматическими явлениями/формами/структурами. Учитель формулирует речевую задачу, например: «Ознакомьтесь с данным текстом и попытайтесь определить, как образуются сравнительная и превосходная степени сравнения прилагательных. Сформулируйте правило». В данном случае уместно использовать различные подсказки в тексте, например подчеркивание или выделение разными цветами особенностей формы данной грамматической структуры, подбор таких предложений, где контекст использования данной структуры настолько однозначен, понятен , что учащиеся смогут с легкостью вывести правило. В любом случае задание должно быть посильно для учащихся, иначе оно займет неоправданно много времени, а неправильные выводы, сделанные самостоятельно могут закрепляться в сознании и приводить в дальнейшем к устойчивым ошибкам.

Слайд 26

Формулировка учащимися правила образования/использования грамматической структуры, корректируемая учителем.
Выполнение упражнений на подстановку.
Выполнение

упражнений на трансформацию.
Переводные упражнения.

Слайд 27

Индуктивный метод
Плюсы:
• обеспечивает реализацию проблемного обучения;
• стимулирует самостоятельное языковое наблюдение;
• развивает догадку по контексту;
• способствует

лучшему запоминанию изучаемого материала.
Минусы:
• может занимать много времени;
• не все языковые явления можно объяснить индуктивно;
• неверно выведенное правило может приводить к устойчивым ошибкам.

Слайд 28

Дифференцированный подход
Дифференцированный подход к обучению грамматике позволяет сочетать различные подходы и

методы с учетом особенностей обучения.
Очевидно, что в начальной и средней школе по возможности надо использовать индуктивный метод, поскольку:
именно на данном этапе активно формируется механизм языковой догадки;
характер грамматического материала в большинстве случаев допускает выведение правила по контексту самими учащимися;
при корректировке выведенного учащимися правила учитель может избежать употребления трудных грамматических терминов, свойственных грамматическим справочникам.
В старшей школе и на продвинутом уровне обучения, как правило, используют дедуктивный метод, поскольку:
уровень языковой грамотности, академических умений уже достаточно высок и позволяет эффективно использовать специальную справочную литературу как в классе, так и при самостоятельной работе;
грамматические структуры, изучаемые на продвинутом уровне, достаточно сложны, и их вряд ли можно понять самостоятельно, а если и возможно, то временные затраты будут непозволительно велики;
в старшей школе акцепт делается на дальнейшее развитие автономности учащихся, формирование умений самостоятельно преодолевать возникающие трудности, проводить самооценку и коррекцию полученных знаний и умений.

Слайд 29

Этапы обучения:
дотекстовый (упражнения в восприятии структуры, имитации, подстановке, трансформации, изолированное употребление);
текстовый

– в тексте;
послетекстовый (самостоятельное использование грамматической структуры на новом лексическом материале и в новых ситуациях).

Слайд 30

Этапы обучения грамматике:
этап выполнения упражнений на узнавание нового грамматического материала;
этап выполнения

тренировочных упражнений;
этап выполнения речевых упражнений.

Слайд 31

I этап: введение новой грамматической структуры:
с помощью правил;
в виде речевых

образцов;
путем сочетания правил с речевыми образцами:
- дедуктивно: правило – речевые образцы;
- индуктивно: речевые образцы – правило;
лексическим путем;
с помощью ситуаций или контекста;
с помощью перевода на родной язык;
комбинированным способом: ситуация+перевод, контекст+перевод.

Слайд 32

II этап: автоматизация грамматической структуры:
Упражнения на узнавание и понимание грамматического явления:
Прослушайте

предложения и поднимите руку, когда услышите предложение с данным грамматическим явлением;
Найдите в тексте изучаемую грамматическую конструкцию;
Выпишите из текста предложения с данным грамматическим явлением;
Упражнения для автоматизации грамматической структуры:
Упражнения в имитации, в подстановке, в трансформации, в завершении предложений , в соединении предложений, вопросно-ответные упражнения;
Условно-коммуникативные упражнения (имитирующие речевую коммуникацию в учебных условиях): ответьте на вопросы по рисункам, употребив грамматическую структуру.

Слайд 33

III этап: развитие речевого умения:
Речевые упражнения (в естественной коммуникации, в говорении,

аудировании, чтении, письме):
«Опишите ситуацию, изображенную на рисунке»;
«Прослушайте текст, прокомментируйте поступки действующих лиц».

Слайд 34

Этапы обучения рецептивным навыкам:
I этап: введение новой грамматической структуры;
II этап: автоматизация

грамматической структуры:
Упражнения на узнавание и понимание грамматического явления;
Упражнения для автоматизации грамматической структуры:
полный или выборочный анализ, в процессе которого происходит вычленение грамматического признака в предложениях, построенных на знакомой лексике (с последующим переводом);
дифференцированные упражнения для развития умения отличать данное явление от сходных с ним омонимичных явлений.

Слайд 35

Лексический навык:
Навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной речи в

соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации (Н.И. Гез)

Слайд 36

В психологии различают значение и смысл слова
Значение – совокупность его функций

в языке и речи; категория языка, которая отражена в словаре.
Смысл слова – индивидуальное, субъективное значение, которое оно приобретает в каждой конкретной ситуации; категория речи. Оно определяется контекстом, мотивами и задачами высказывания.

Слайд 37

Принципы отбора в активный минимум:
Статистические принципы:
принцип частотности;
принцип распространенности;
принцип употребительности;
Лингвистические принципы:
принцип сочетаемости;
принцип

стилистической неограниченности;
принцип семантической ценности;
Методические принципы:
тематический принцип;
семантический принцип.

Слайд 38

Этапы работы над лексикой:
ознакомление с новым материалом (включая семантизацию);
первичное закрепление;
развитие навыков

и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения.

Слайд 39

Этапы работы над лексикой:
Дотекстовый (объяснение и первичное закрепление слов, используя предметную

и вербальную наглядность);
Текстовый (та же лексика в текстах, внимание на содержание, а не на слова, и они запоминаются непроизвольно);
Послетекстовый (развитие умения самостоятельного употребления слов в различных ситуациях, в монологической и диалогической речи).

Слайд 40

I этап: объяснение слов
Пути усвоения формы слова:
сознательная имитация;
правила чтения;
транскрипция;
аналогия;
Объяснение способов употребления

слов осуществляется с помощью фиксированных словосочетаний и свободных сочетаний.

Слайд 41

Способы семантизации:
Беспереводные способы:
демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков;
раскрытие значений слов на

иностранном языке, для чего могут использоваться:
определение (дефиниция);
перечисление;
синонимы и антонимы;
словообразовательный анализ;
этимологический анализ;
парафраз (толкование на иностранном языке);
догадка по контексту.
Переводные способы:
собственно перевод;
перевод – толкование (парафраз на родном языке).

Слайд 42

Методическая типология лексики: (Н.В. Николаев)
интернациональные и заимствованные слова с совпадающим значением в

двух языках (football); прямой способ, но произношение отрабатывается;
производные и сложные слова, а также сочетания слов, компоненты которых знакомы учащимся (reader); лексический анализ структуры слова, избегайте перевода;
слова, объем значения которых не противоречит семантическому объему слов в родном языке (water, red); прямой – предметно-картинная наглядность;
слова, специфичные по своему содержанию для изучаемого языка (sir, mister); развернутое толкование;
слова общего с родным языком корня, но отличающиеся по содержанию (family, artist); развернутое толкование и сравнение с родным языком;
словосочетания и сложные слова, отдельные компоненты которых хотя и известны учащимся, но и идиоматичны и не сходны по смыслу с семантически близкими словами родного языка (to go to bed, to take a bus); анализ компонентов, в контексте, перевод, контрастные упражнения русский – английский, и наоборот;
Лексические единицы, объем значения которых шире объема значений соответствующих слов родного языка (to get); толкование, контекст;
Лексические единицы, объем которых уже объема значений соответствующих слов родного языка (маленький - little, small); контекст, толкование, сравнение с родным языком, наглядность, где возможно.

Слайд 43

II этап: закрепление слов
Упражнения имитативного и подстановочного характера:
повторение фразы за учителем;
высказывание

по аналогии;
вопросо-ответные упражнения (общие, альтернативные, специальные);
Дополнение предложений;
Упражнения репродуктивного характера:
заучивание наизусть и воспроизведение рифмовок, пословиц, микротекстов, диалогов с определенной лексикой;
описание ситуативных картинок;
Упражнения в трансформации учебного текста:
вопросно-ответные упражнения по тексту;
пересказ текста в другом лице, числе, времени;
расширение текста;
Упражнения в монологической и диалогической речи на основе текста:
диалогизация текста повествовательного характера;
реакция на верные и неверные утверждения;

Слайд 44

III этап: самостоятельное употребление в различных ситуациях
Упражнения в подготовленной и неподготовленной

монологической и диалогической речи:
пересказ текста с оценкой действующих лиц;
составить рассказ по теме;
составление собственных диалогов по ситуациям.

Фонетика,грамматика, лексика

Содержание

Требования к произношению:фонематичность;беглость речи правильное интонационное оформление;образцовое литературное произношение, исключая жаргон,

Слухо-произносительные навыки:навыки правильного произношения;изучение фонем в потоке речи самими учащимися;понимание всех

Ритмико-интонационные навыки:навыки интонационного (мелодия) и ритмического (фразовое ударение) оформления собственной речи

Этапы работы: (Шатилов С.Ф.)восприятие на слух фонетических явлений изолированных звуков(или в

I этап: введение нового фонетического материала:1 путь: речевой образец – слово

При введении нового звука работа должна проходить в следующей последовательности:Учащиеся прослушивают

II этап: закрепление нового фонетического явленияСпециальные упражнения:Упражнения в восприятии и узнавании

IV этап: Совершенствование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков в процессе обучения различным

Фонологическая типология звуков:Фонемы, близкие к фонемам родного языка по артикуляционным свойствам:

Грамматика:наука о грамматическом строе языка – отрасль языкознания;грамматический строй языка, т.е.

Активный и пассивный минимумАктивный материал предполагает отработку для использования в продуктивных

Принципы отбора грамматических явлений в активный грамматический минимум:Принцип коммуникативности;Принцип частотности и

Принципы отбора грамматических явлений в пассивный грамматический минимум:Принцип распространенности в книжной

Знать грамматику означает знать: форму;значение;употребление;речевую функцию того или иного грамматического явления

Принципы обучения активной грамматике:Принцип коммуникативности;Принцип ситуативности;Принцип сознательности;Принцип структурного подхода к обучению

Терминологическая справкаПодход — это наиболее общие, стратегические положения обучения иностранному языку.

Структурный метод1) Аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или

Структурный методПлюсы данного метода:грамматическая структура становится объектом длительной и специальной отработки:у

Коммуникативный методПредваряющее слушание подлежащего к усвоению материала в конкретной речевой ситуации.

Дедуктивный методОт общего — к частному. От правила — к действию.Последовательность

Индуктивный методОт единичного — к общему. Учащиеся сами формулируют правило, пытаясь

Формулировка учащимися правила образования/использования грамматической структуры, корректируемая учителем.Выполнение упражнений на подстановку.Выполнение

Дифференцированный подходДифференцированный подход к обучению грамматике позволяет сочетать различные подходы и

Этапы обучения:дотекстовый (упражнения в восприятии структуры, имитации, подстановке, трансформации, изолированное употребление);текстовый

Этапы обучения грамматике:этап выполнения упражнений на узнавание нового грамматического материала;этап выполнения

I этап: введение новой грамматической структуры: с помощью правил;в виде речевых

II этап: автоматизация грамматической структуры:Упражнения на узнавание и понимание грамматического явления:Прослушайте

III этап: развитие речевого умения:Речевые упражнения (в естественной коммуникации, в говорении,

Этапы обучения рецептивным навыкам:I этап: введение новой грамматической структуры;II этап: автоматизация

Лексический навык:Навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной речи в

В психологии различают значение и смысл словаЗначение – совокупность его функций

Этапы работы над лексикой:ознакомление с новым материалом (включая семантизацию);первичное закрепление;развитие навыков

Этапы работы над лексикой:Дотекстовый (объяснение и первичное закрепление слов, используя предметную

I этап: объяснение словПути усвоения формы слова:сознательная имитация;правила чтения;транскрипция;аналогия;Объяснение способов употребления

Способы семантизации:Беспереводные способы:демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков;раскрытие значений слов на

Методическая типология лексики: (Н.В. Николаев)интернациональные и заимствованные слова с совпадающим значением в

II этап: закрепление словУпражнения имитативного и подстановочного характера:повторение фразы за учителем;высказывание

III этап: самостоятельное употребление в различных ситуацияхУпражнения в подготовленной и неподготовленной

Похожие презентации