Оценка качества воспитательного процесса в профессиональной образовательной организации

Август 10, 2022

Главная
Педагогика
Оценка качества воспитательного процесса в профессиональной образовательной организации

Содержание

2. ВОСПИТАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ОЦЕНИВАНИЯ воспитание осуществляется только в общностях, которые образует ребёнок со значимым для него
3. ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ не сравнивать педагогов друг с другом; не сравнивать образовательные организации друг с
4. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ качество воспитания – это интегральная характеристика системы воспитания, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения,
5. Требования к изучению процесса воспитания Установление взаимосвязи оценочно-результативного компонента с другими составляющими процесса воспитания Избрание развития
6. Требования к изучению процесса воспитания Оценочно-результативный компонент воспитательного процесса в конкретном учебном заведении должен обладать общими,
7. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ Принцип развивающего характера оценки качества воспитания. Основное назначение оценки качества воспитания — способствовать развитию
8. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ Принцип разделённой ответственности за качество воспитания. Образовательная организация далеко не единственный и не самый
9. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ Принцип приоритета внутренней оценки качества воспитания. В системе оценки качества воспитания приоритет необходимо отдать
10. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ Принцип гуманистической направленности оценки качества воспитания. Оценка качества воспитания должна предполагать уважительное, доверительное отношение
11. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ Принцип ориентации на оценку сущностных сторон воспитания. Важно в процессе осуществления оценки качества воспитания
12. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ Качество результатов воспитания обучающихся (личностный рост) Качество воспитательной деятельности педагогов (грамотность организации воспитательной деятельности)
13. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ О качестве результатов воспитания обучающихся можно судить по мере достижения школой и другими социальными
14. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ О качестве воспитательной деятельности педагогов можно судить по мере решения основных задач воспитания, лежащих
15. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ О качестве управления воспитательным процессом можно судить по мере решения основных задач воспитания, лежащих
16. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ 1. Результаты личностного развития обучающихся Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
17. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (в ред. Федерального закона
18. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ДЕСКРИПТОРЫ) Осознающий себя гражданином и защитником великой страны Проявляющий активную гражданскую
19. ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ сформированность гражданской позиции; проявление правовой активности и навыков правомерного поведения, уважения
21. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ДЕСКРИПТОРЫ) Проявляющий и демонстрирующий уважение к людям труда, осознающий ценность собственного
22. ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ демонстрация интереса к будущей профессии; оценка собственного продвижения, личностного развития; положительная
25. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ДЕСКРИПТОРЫ) Демонстрирующий приверженность к родной культуре, исторической памяти на основе любви
26. ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ проявление мировоззренческих установок на готовность молодых людей к работе на благо
27. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ДЕСКРИПТОРЫ) Принимающий семейные ценности, готовый к созданию семьи и воспитанию детей;
28. ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ соблюдение этических норм общения при взаимодействии с обучающимися, преподавателями, мастерами и
30. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ДЕСКРИПТОРЫ) Соблюдающий и пропагандирующий правила здорового и безопасного образа жизни, спорта;
31. ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ проявление экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России
35. ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
37. КАРТА ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
40. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ После выставления экспертом оценок подсчитывается сумма баллов в каждой строке и каждом
41. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ 2. Состояние организуемой совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный
42. ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - качество проводимых ключевых дел; - качество совместной деятельности классных руководителей и
48. КАК ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ОЦЕНКУ КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ осуществлять оценку качества воспитания как совместную рефлексию проблемных аспектов воспитания всеми
50. Скачать презентацию

Слайд 2

ВОСПИТАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ОЦЕНИВАНИЯ
воспитание осуществляется только в общностях, которые образует ребёнок

со значимым для него взрослым
воспитание осуществляется только в процессе совместных действий детей и взрослых;
воспитание осуществляется для того, чтобы ребёнок смог овладеть знаниями основных социальных норм, развить в себе позитивные отношения к базовым национальным ценностям, приобрести опыт самостоятельного социально значимого действия;
вклад воспитателя в личностное развитие ребёнка неочевиден: невозможно достоверно утверждать, в какой мере те или иные личностные качества ребёнка стали результатом влияния того или иного субъекта его воспитания или социализации, а в какой — результатом его собственных усилий, его саморазвития;
результаты воспитания носят отсроченный характер, их нельзя определить сиюминутно, так как не всегда известно, через какой промежуток времени те или иные оказываемые на ребёнка влияния отразятся на нём

Слайд 3

ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ
не сравнивать педагогов друг с другом;
не сравнивать образовательные

организации друг с другом;
не составлять никаких рейтингов, связанных с качеством воспитания;
не поощрять и не наказывать по итогам оценки качества воспитания;
не отстраняться от выявленных в ходе оценки проблем;
не перекладывать вину за эти проблемы на работающих с детьми педагогов

Слайд 4

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ
качество воспитания – это интегральная характеристика системы воспитания, отражающая

степень соответствия ресурсного обеспечения, воспитательного процесса, воспитательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям
оценка — это с одной стороны определение степени усвоенности знаний, умений и навыков, сформированности компетенций, как результата воспитания, а с другой – характеристика процесса и результатов педагогической деятельности, мнение о качестве и эффективности используемых технологий
оценка качества воспитания – есть определение степени соответствия ресурсного обеспечения, воспитательного процесса, воспитательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям

Слайд 5

Требования к изучению процесса воспитания
Установление взаимосвязи оценочно-результативного компонента с другими составляющими

процесса воспитания
Избрание развития обучающихся главным содержанием исследования воспитательного процесса
Составление рекомендаций и выводов по результатам изучения процесса воспитания на основе диагностики изменений ситуации развития обучающихся в течение нескольких лет

Слайд 6

Требования к изучению процесса воспитания
Оценочно-результативный компонент воспитательного процесса в конкретном учебном

заведении должен обладать общими, особенными и единичными чертами
Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки полученных результатов
Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический процесс
Процесс изучения воспитания не должен причинить вреда испытуемым, а его результаты не могут стать средством административного давления

Слайд 7

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
Принцип развивающего характера оценки качества воспитания. Основное назначение оценки качества

воспитания — способствовать развитию воспитания в системе образования. Результаты оценки качества воспитания должны быть использованы не для поощрения или наказания отдельных педагогов или образовательной организации в целом, а для обнаружения тех проблем, над которыми этим педагогам либо этой образовательной организации предстоит работать дальше, для грамотной постановки целей воспитания, для грамотного планирования воспитательной работы, для адекватного подбора форм и методов работы с детьми.

Слайд 8

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
Принцип разделённой ответственности за качество воспитания.
Образовательная организация далеко не

единственный и не самый влиятельный (в плане воспитания детей) социальный институт, и она, очевидно, вовсе не должна относить на свой счёт всё, что касается качества воспитания, потому применительно к оценке качества воспитания школьников имеет смысл говорить о разделённой ответственности за это качество школы и других социальных институтов: семьи, церкви, СМИ, общественных организаций и т. д.

Слайд 9

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
Принцип приоритета внутренней оценки качества воспитания.
В системе оценки качества

воспитания приоритет необходимо отдать внутренней оценке, т. е. оценке, которая производится самими субъектами воспитания. Процедура же внешней (по отношению к образовательной организации) оценки должна лишь дополнять процедуру самооценки и стимулировать развитие последней.

Слайд 10

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
Принцип гуманистической направленности оценки качества воспитания.
Оценка качества воспитания должна

предполагать уважительное, доверительное отношение как к обучающимся, так и к педагогам, осуществляющим воспитательный процесс. Оценка качества воспитания не должна предполагать сравнения обучающихся, педагогов или образовательных организаций друг с другом, составления каких бы то ни было рейтингов качества воспитания, дистанцирования администрации образовательных организаций от выявленных в ходе оценки проблем и переложения ответственности за эти проблемы на родителей и педагогов
-

Слайд 11

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
Принцип ориентации на оценку сущностных сторон воспитания.
Важно в процессе

осуществления оценки качества воспитания сосредоточиться не на формальных его составляющих (документах, обеспечивающих воспитательный процесс в образовательной организации, количестве проведённых образовательной организацией или педагогом воспитывающих мероприятий, конкурсных достижениях обучающихся и т.д.), а на сущностных: ценностях, целях, механизмах, формах, способах, результатах воспитания

Слайд 12

ЧТО ОЦЕНИВАЕМ
Качество результатов воспитания обучающихся (личностный рост)
Качество воспитательной деятельности педагогов (грамотность

организации воспитательной деятельности)
Качество управления воспитательным процессом (реализация основных функций управления)
.

Слайд 13

ЧТО ОЦЕНИВАЕМ
О качестве результатов воспитания обучающихся можно судить по мере достижения

школой и другими социальными институтами, влияющими на детей, основных целей воспитания.
Для такой оценки можно использовать критерий их личностного роста, а саму оценку производить по следующим показателям:
усвоение школьниками основных социально значимых знаний (знаний о социально значимых нормах и традициях);
развитие социально значимых отношений школьников (позитивных отношений к базовым общественным ценностям);
приобретение школьниками опыта социально значимого действия.
Оценка качества результатов воспитания обучающихся проводится путём сравнения поставленных в каждой группе целей воспитания и реально полученных результатов, фиксируемых педагогическим наблюдением и анкетированием обучающихся.

Слайд 14

ЧТО ОЦЕНИВАЕМ
О качестве воспитательной деятельности педагогов можно судить по мере решения

основных задач воспитания, лежащих в компетенции педагогов, работающих непосредственно с обучающимися.
соответствие целей воспитательной деятельности педагога актуальным проблемам воспитанности обучающихся;
адекватность форм и содержания воспитательной деятельности педагога поставленным целям;
использование педагогом воспитательного потенциала учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности обучающихся;
формирование педагогом воспитывающих детско-взрослых общностей.

Слайд 15

ЧТО ОЦЕНИВАЕМ
О качестве управления воспитательным процессом можно судить по мере решения

основных задач воспитания, лежащих в компетенции администрации образовательной организации:
планирование воспитательной работы на основе изучения проблем воспитания в образовательной организации с привлечением различных представителей образовательного сообщества;
грамотное распределение прав, обязанностей и сферы ответственности между педагогами, организующими воспитательный процесс в образовательной организации, а также понимание ими своих должностных инструкций;
поддержка профессиональной мотивации педагогов-воспитателей со стороны администрации образовательной организации;
осуществление грамотного внутришкольного контроля и проблемно ориентированного анализа состояния воспитания в образовательной организации.

Слайд 16

ЧТО ОЦЕНИВАЕМ
1. Результаты личностного развития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется

данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся каждой группы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.

Слайд 17

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №

273-ФЗ (в ред. Федерального закона от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ)

«воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».

Слайд 18

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ДЕСКРИПТОРЫ)
Осознающий себя гражданином и защитником

великой страны
Проявляющий активную гражданскую позицию, демонстрирующий приверженность принципам честности, порядочности, открытости, экономически активный и участвующий в студенческом и территориальном самоуправлении, в том числе на условиях добровольчества, продуктивно взаимодействующий и участвующий в деятельности общественных организаций
Соблюдающий нормы правопорядка, следующий идеалам гражданского общества, обеспечения безопасности, прав и свобод граждан России. Лояльный к установкам и проявлениям представителей субкультур, отличающий их от групп с деструктивным и девиантным поведением. Демонстрирующий неприятие и предупреждающий социально опасное поведение окружающих

Слайд 19

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
сформированность гражданской позиции;
проявление правовой активности и

навыков правомерного поведения, уважения к Закону;
отсутствие фактов проявления идеологии терроризма и экстремизма среди обучающихся;
отсутствие социальных конфликтов среди обучающихся, основанных на межнациональной, межрелигиозной почве;
участие в реализации просветительских программ, поисковых, археологических, военно-исторических, краеведческих отрядах и молодежных объединениях;

Слайд 20

Слайд 21

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ДЕСКРИПТОРЫ)
Проявляющий и демонстрирующий уважение к

людям труда, осознающий ценность собственного труда. Стремящийся к формированию в сетевой среде личностно и профессионального конструктивного «цифрового следа»

Слайд 22

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
демонстрация интереса к будущей профессии;
оценка собственного продвижения,

личностного развития;
положительная динамика в организации собственной учебной деятельности по результатам самооценки, самоанализа и коррекции ее результатов;
ответственность за результат учебной деятельности и подготовки к профессиональной деятельности;
проявление высокопрофессиональной трудовой активности;
участие в исследовательской и проектной работе;
участие в конкурсах профессионального мастерства, олимпиадах по профессии, викторинах, в предметных неделях;
проявление культуры потребления информации, умений и навыков пользования компьютерной техникой, навыков отбора и критического анализа информации, умения ориентироваться в информационном пространстве; участие в конкурсах профессионального мастерства и в командных проектах;
проявление экономической и финансовой культуры, экономической грамотности, а также собственной адекватной позиции по отношению к социально-экономической действительности;

Слайд 23

Слайд 24

Слайд 25

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ДЕСКРИПТОРЫ)
Демонстрирующий приверженность к родной культуре,

исторической памяти на основе любви к Родине, родному народу, малой родине, принятию традиционных ценностей многонационального народа России
Проявляющий уважение к людям старшего поколения и готовность к участию в социальной поддержке и волонтерских движениях

Слайд 26

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
проявление мировоззренческих установок на готовность молодых людей

к работе на благо Отечества;
добровольческие инициативы по поддержки инвалидов и престарелых граждан;
участие в волонтерском движении

Слайд 27

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ДЕСКРИПТОРЫ)
Принимающий семейные ценности, готовый к

созданию семьи и воспитанию детей; демонстрирующий неприятие насилия в семье, ухода от родительской ответственности, отказа от отношений со своими детьми и их финансового содержания
Осознающий приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную и чужую уникальность в различных ситуациях, во всех формах и видах деятельности.
Проявляющий и демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных, социальных, конфессиональных и иных групп. Сопричастный к сохранению, преумножению и трансляции культурных традиций и ценностей многонационального российского государства

Слайд 28

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
соблюдение этических норм общения при взаимодействии с

обучающимися, преподавателями, мастерами и руководителями практики;
конструктивное взаимодействие в учебном коллективе/бригаде;
демонстрация навыков межличностного делового общения, социального имиджа;
готовность к общению и взаимодействию с людьми самого разного статуса, этнической, религиозной принадлежности и в многообразных обстоятельствах;

Слайд 29

Слайд 30

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ДЕСКРИПТОРЫ)
Соблюдающий и пропагандирующий правила здорового

и безопасного образа жизни, спорта; предупреждающий либо преодолевающий зависимости от алкоголя, табака, психоактивных веществ, азартных игр и т.д. Сохраняющий психологическую устойчивость в ситуативно сложных или стремительно меняющихся ситуациях
Заботящийся о защите окружающей среды, собственной и чужой безопасности, в том числе цифровой
Проявляющий уважение к эстетическим ценностям, обладающий основами эстетической культуры

Слайд 31

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
проявление экологической культуры, бережного отношения к родной

земле, природным богатствам России и мира;
демонстрация умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии;
демонстрация навыков здорового образа жизни и высокий уровень культуры здоровья обучающихся;

Слайд 32

Слайд 33

Слайд 34

Слайд 35

ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Слайд 36

Слайд 37

КАРТА ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Слайд 38

Слайд 39

Слайд 40

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
После выставления экспертом оценок подсчитывается сумма баллов в

каждой строке и каждом столбце. Затем определяется коэффициент сформированности у учащихся класса того или иного отношения. Он является частным от деления суммы баллов в столбце на количество оценок в нем (как правило, оно должно соответствовать количеству учащихся в классе). Сравнительный анализ полученных таким образом коэффициентов позволяет предположить, какие из шести ценностных отношений развиты в большей степени, а какие – в меньшей. Средний балл оценки всей совокупности ценностных отношений можно рассматривать в качестве показателя эффективности педагогической деятельности по реализации требований к результатам личностного развития учащихся.

Слайд 41

ЧТО ОЦЕНИВАЕМ
2. Состояние организуемой совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на

основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой в образовательной организации совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогами, лидерами студенческого самоуправления, при необходимости – их анкетирование

Слайд 42

ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- качество проводимых ключевых дел;
- качество совместной

деятельности классных руководителей и их классов;
- качество организуемой внеурочной деятельности;
- качество реализации личностно развивающего потенциала уроков;
- качество существующего студенческого самоуправления;
- качество взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся и др.

Слайд 43

Слайд 44

Слайд 45

Слайд 46

Слайд 47

Слайд 48

КАК ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ОЦЕНКУ КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ
осуществлять оценку качества воспитания как совместную рефлексию

проблемных аспектов воспитания всеми ответственными за него субъектами на разных уровнях системы образования (педагогами, администрацией образовательных организаций, методистами).

Оценка качества воспитательного процесса в профессиональной образовательной организации

Содержание

ВОСПИТАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ОЦЕНИВАНИЯ воспитание осуществляется только в общностях, которые образует ребёнок

ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ не сравнивать педагогов друг с другом;не сравнивать образовательные

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ качество воспитания – это интегральная характеристика системы воспитания, отражающая

Требования к изучению процесса воспитанияУстановление взаимосвязи оценочно-результативного компонента с другими составляющими

Требования к изучению процесса воспитанияОценочно-результативный компонент воспитательного процесса в конкретном учебном

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫПринцип развивающего характера оценки качества вос­питания. Основное назначение оценки качества

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫПринцип разделённой ответственности за качество воспитания. Образовательная организация далеко не

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫПринцип приоритета внутренней оценки качества вос­питания. В системе оценки качества

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫПринцип гуманистической направленности оценки каче­ства воспитания. Оценка качества воспитания должна

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫПринцип ориентации на оценку сущностных сторон вос­питания. Важно в процессе

ЧТО ОЦЕНИВАЕМКачество результатов воспитания обучающихся (личностный рост)Качество воспитательной деятельности педагогов (грамотность

ЧТО ОЦЕНИВАЕМО качестве результатов воспитания обучающихся мож­но судить по мере достижения

ЧТО ОЦЕНИВАЕМО качестве воспитательной деятельности педагогов мож­но судить по мере решения

ЧТО ОЦЕНИВАЕМО качестве управления воспитательным процессом мож­но судить по мере решения

ЧТО ОЦЕНИВАЕМ1. Результаты личностного развития обучающихся Критерием, на основе которого осуществляется

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ДЕСКРИПТОРЫ) Осознающий себя гражданином и защитником

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВсформированность гражданской позиции; проявление правовой активности и

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ДЕСКРИПТОРЫ) Проявляющий и демонстрирующий уважение к

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВдемонстрация интереса к будущей профессии;оценка собственного продвижения,

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ДЕСКРИПТОРЫ) Демонстрирующий приверженность к родной культуре,

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВпроявление мировоззренческих установок на готовность молодых людей

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ДЕСКРИПТОРЫ) Принимающий семейные ценности, готовый к

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВсоблюдение этических норм общения при взаимодействии с

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ДЕСКРИПТОРЫ) Соблюдающий и пропагандирующий правила здорового

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВпроявление экологической культуры, бережного отношения к родной