Типы, виды уроков, их выбор

и обучающихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания.

типов урока, которые учитывают разные аспекты.
Но наиболее популярной на практике остается классификация, предложенная Б. Есиповым, который выделял следующие типы уроков по их дидактическим целям, и к этим типам предлагает соотвествующие виды организации занятия.

новой информацией и первичное закрепление.
Виды уроков: лекция, беседа, презентация, экскурсия, исследование, составление проекта.

и выработки навыков и умений по практическому применению знаний.
Виды: практикум, дискуссия, лабораторная работа, проект, составление кейса, деловая игра, конкурс, КВН, викторина.

взаимосвязь нового и старого, указывается место нового знания в общей системе.
Виды: семинар, собеседование, исследование, дискуссия, диспут, ролевые и деловые игры, путешествие, конкурсы, викторины.

по теме, выявление уровня освоенности темы.
Виды: зачеты, письменные работы, экзамен.

практике.
Комбинированные уроки в силу своей специфики особенно распространены в младших классах. Это объясняется возрастными особенностями детей, для которых еще характерна неустойчивость внимания и повышенная эмоциональная и физическая активность.
Например, комбинированный тип уроков часто практикуется при изучении курса математики в начальных классах, когда в рамках 1 урока проводится обучение сразу по нескольким направлениям.
Виды: экскурсия, конференция, семинар, практикум, мастер-класс.

по непривычной структуре, в необычной форме, с использованием нестандартных методов и приемов. К видам нестандартных уроков относят уроки-"погружения", уроки в форме КВН, театрализованные уроки, консультации, аукционы, уроки творчества, уроки-формулы, уроки-фантазии, бинарные (интегрированные), компьютерные и пр.
Нестандартные уроки, как правило, больше нравятся детям, повышают их мотивацию к обучению. Но при всех плюсах они требуют большего времени на подготовку и не всегда эффективны с точки зрения дидактических целей. Нельзя строить весь учебный процесс исключительно на нестандартных уроках, поэтому методисты рекомендуют практиковать такие уроки всем учителям, но в меру, целесообразно распределяя время.

нового типа

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков. Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы.
Требования к современному уроку по ФГОС
Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
Осуществляется практический, деятельностный подход.
Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

нового типа

Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять типы уроков в зависимости от поставленных целей:
Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Урок отработки умений и рефлексии
Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Урок развивающего контроля
Урок-исследование (урок творчества)
Комбинированный урок

изучении учебного материала.
От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения:
подготовка к усвоению новых знаний;
усвоение новых знаний, умений;
их закрепление и систематизация;
применение на практике.

теме, его задачами, особенностями содержания нового материала, педагогическим замыслом, возрастом учащихся, их умениями и навыками. Тип урока зависит также от имеющихся в школе средств обучения, подготовленности учителя и других факторов.
Уроки одного и того же типа могут быть разных видов, отличаясь в зависимости от ведущего метода. Например, вводный урок можно провести в виде лекции, экскурсии, беседы или сочетания рассказа и беседы. Определяя систему уроков по разделу и теме, следует иметь ввиду, что изучение нового опирается на пройденное старое, а в процессе изучения нового закрепляется ранее изученное.

удобны для педагога комбинированные уроки.
Они позволяют поставить и решить две или не­сколько задач: усвоение небольшого объёма знаний и при­менение их учащимися в практической деятельности; ус­воение новых знаний и проверка ранее изученного материа­ла; формирование навыков и применение их в нестандартной ситуации.
Подобных комбинаций может быть несколько.