Зарубежная педагогика и школа в конце XIX - первой половине XX века

Июль 30, 2022

Главная
Педагогика
Зарубежная педагогика и школа в конце XIX - первой половине XX века

Содержание

2. Зарубежная педагогика начала XX века Два основных течения: педагогический традиционализм реформаторская педагогика, или новое воспитание. XX
3. Педагогический традиционализм: Э. Дюркгейм, П. Наторп, В. Рассел, А. Уайтхед ,Ж. Маритен и др. Школа рассматривалась
4. Реформаторская педагогика начала XXвека : основные направления концепция свободного воспитания экспериментальная педагогика педагогики личности педагогика действия
5. Педагогические концепции реформаторской педагогики
6. Педагогические концепции реформаторской педагогики
7. Теория свободного воспитания: Э.Кей, М.Монтессори Шведская писательница и педагог Эллен Кей (1849—1926)- «Век ребенка» (1910) Она
8. Теория свободного воспитания: Мария Монтессори М. Монтессори (1870—1952). - «Метод научной педагогики» (1909). Главное в педагогике
9. Теория свободного воспитания: Э.Кей, М.Монтессори
10. Экспериментальная педагогика: Э. Мейман, А. Бине, О. Декроли, Э. Клапаред Ставили целью всестороннее изучение ребенка и
11. Педагогика действия: Вильгельм Август Лай (1862—1926). «Экспериментальная дидактика» «Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и
12. Педагогика действия: В.А. Лая (1862—1926). Главным в воспитании и обучении является принцип действия. На практике это
13. Педагогика личности: Г. Гаудиг, Э. Линде Э. Вебер Важнейшей задачей воспитания считали формирование личности на основе
14. Георг Кершенштейнер (1854—1932) : трудовая школа «Понятие гражданского воспитания» (1910) «Понятие трудовой школы» (1912)
15. Г. Кершенштейнер (1854—1932) : трудовая школа Народная школа и армия рассматривались им как два важнейших института
16. Реформаторская педагогика конца XIX века: выводы Реформаторская педагогика, или новое воспитание, объединяла педагогов, требовавших радикального изменения
17. Реформаторская педагогика конца XIX века: выводы В младших классах средней школы все дети должны изучать одни
18. Экспериментальные школы начала XX века базовые школы вузов и научно-исследовательских центров; школы, реализующие новую педагогическую концепцию;
19. Экспериментальные школы начала XX века Начало развертыванию широкой экспериментальной деятельности школ было положено в конце XIX
20. Экспериментальная школа при Йенском университете : Петер Петерсен (1884—1952) Йена-план (1924г)
21. Йена-план (1924г.) В основу педагогической деятельности положен ряд принципов, определяющих систему взаимоотношений в треугольнике человек —школа
22. Основные отличия Йена-плана от традиционной школы
23. Основные отличия Йена-плана от традиционной школы
24. Селестен Френе (1896-1966) «Разрабатывая нашу педагогическую технику, мы никогда не исходили, из каких бы то ни
25. С. Френе (1896-1966):педагогические установки Максимальное развитие личности ребёнка в разумно организованном обществе, которое будет служить ему,
26. Система С.Френе как альтернатива традиционной педагогической системе
27. Педагогическая система С.Френе
28. Экспериментальная школа-лаборатория Джона Дьюи , (1859—1952) при Чикагском университете с 1896 по 1904 г. «Школа и
29. Основные идеи педагогической концепции Дж.Дьюи ребенок — исходная точка, центр всего; развитие ребенка, его рост —
31. Скачать презентацию

Слайд 2

Зарубежная педагогика начала XX века
Два основных течения:
педагогический традиционализм

реформаторская педагогика, или новое воспитание.

Слайд 3

Педагогический традиционализм: Э. Дюркгейм, П. Наторп, В. Рассел, А. Уайтхед ,Ж.

Маритен и др.

Школа рассматривалась как важнейший инструмент социализации личности.
Ее предназначение заключалось в развитии известного набора интеллектуальных, нравственных и физических качеств, требуемых обществом.
Школьный класс — наиболее целесообразная среда воспитания.

Слайд 4

Реформаторская педагогика начала XXвека : основные направления
концепция свободного воспитания
экспериментальная педагогика
педагогики

личности
педагогика действия
прагматистская педагогика
трудовая школа

Слайд 5

Педагогические концепции реформаторской педагогики

Слайд 6

Педагогические концепции реформаторской педагогики

Слайд 7

Теория свободного воспитания: Э.Кей, М.Монтессори
Шведская писательница и педагог
Эллен Кей (1849—1926)-

«Век ребенка» (1910)
Она утверждала, что великая тайна воспитания состоит в том, чтобы предоставить природе ребенка «спокойно и медленно помогать самой себе».
Цель школьного образования заключается не в передаче знаний, а в общем развитии ребенка, формировании исследовательского отношения к миру, умении применять полученные знания на практике.
Ведущими принципами свободного воспитания провозглашались:
вера педагога в творческие способности ребенка, убежденность, что любое внешнее влияние на его творческий потенциал оказывает тормозящее действие;
акцент на приобретение ребенком собственного опыта, лишь благодаря которому происходит полноценное развитие личности;
стимулирование активного отношения к жизни, культуре и потребности в самообразовании и самовоспитании;
трактовка школы как живого, непрерывно развивающегося организма;
понимание роли педагога как старшего товарища;
организация жизни детского коллектива на основе самоуправления.

Слайд 8

Теория свободного воспитания: Мария Монтессори
М. Монтессори (1870—1952). - «Метод научной

педагогики» (1909).
Главное в педагогике — вера в ребенка. «Учитель должен освободить себя от предвзятости относительно «уровней» и «типов», на которые распределяет детей.
Учебно-воспитательное учреждение (детский сад, начальная школа) в системе Монтессори представляет собой лабораторию, где открывается возможность изучения психической жизни детей, создана обстановка, соответствующая их потребностям, развивающая их интересы и способствующая их самовоспитанию и самообразованию.
Учитель должен создать ребенку условия для самостоятельного познания окружающего мира. Он наблюдатель-экспериментатор, который планирует учебные ситуации, дидактические материалы и оценивает достигнутые воспитанниками результаты.
Монтессори была противницей классно-урочной системы. В своей школе она отказалась от учительской кафедры и парт, заменив их легко передвигающейся мебелью. Каждый ребенок на занятиях располагался так, как было ему удобно.
Вместо классов действовали разновозрастные группы в составе 25—30 детей. Основная форма обучения и воспитания —самостоятельные индивидуальные занятия детей. Коллективно проводились лишь музыкальные, гимнастические занятия, занятия по самообслуживанию.
Основой обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте должно стать сенсорное воспитание, которое осуществляется с помощью специально организованной окружающей среды и занятий с дидактическими материалами, тренировавшими и совершенствовавшими слух, зрение, осязание.

Слайд 9

Теория свободного воспитания: Э.Кей, М.Монтессори

Слайд 10

Экспериментальная педагогика: Э. Мейман, А. Бине, О. Декроли, Э. Клапаред
Ставили

целью всестороннее изучение ребенка и построение на этой основе процесса обучения и воспитания.
При разработке педагогических проблем они пытались использовать и применять знания о детской психологии и физиологии.
В Европе стали создаваться специальные психолого-педагогические лаборатории по изучению ребенка.

Слайд 11

Педагогика действия: Вильгельм Август Лай (1862—1926).
«Экспериментальная дидактика»
«Школа действия. Реформа школы

сообразно требованиям природы и культуры»

Слайд 12

Педагогика действия: В.А. Лая (1862—1926).
Главным в воспитании и обучении является

принцип действия.
На практике это означало требование организации действия, в понятие которого включалась любая практическая и творческая деятельность учащихся, сочинения, лепка, изготовление макетов, моделирование, проведение опытов и т.п.
Труд в системе Лая - не учебный предмет, а принцип преподавания.
Детские интересы вырабатываются прежде всего на основе спонтанных рефлексов. Соответственно центр воспитательного процесса он смещал в сферу деятельности самого ребёнка, которого Лай рассматривал как активную силу социальной и природной среды, ибо его деятельность является реакцией на окружающий мир

Слайд 13

Педагогика личности: Г. Гаудиг, Э. Линде Э. Вебер
Важнейшей задачей

воспитания считали формирование личности на основе овладения приемами самообразования.
В связи с этим особое значение придавалось приучению детей к наиболее рациональным приемам умственного труда.
Представители этого течения надеялись воспитать деятельную личность, обладающую такими качествами, как энергичность, решительность, выдержка, чувство ответственности.
В качестве вечных ценностей воспитания они видели религиозность, идею национального единства, гражданский долг.

Слайд 14

Георг Кершенштейнер (1854—1932) : трудовая школа
«Понятие гражданского воспитания» (1910)
«Понятие

трудовой школы» (1912)

Слайд 15

Г. Кершенштейнер (1854—1932) : трудовая школа
Народная школа и армия рассматривались

им как два важнейших института воспитания.
Он предложил концепцию трудовой школы, которая при минимуме материала развивал максимум умений и способностей, разработал систему и методику трудового воспитания.
Педагог исходил из того, что дети трудящихся покидают школу в 13—14 лет, когда у них еще не сформировался характер. Необходимо создать для них дополнительные школы, где преподавание предметов будет приспособлено к профессии, по которой они работают.
Смысл трудовой школы видел в том, чтобы обеспечить профессионально-техническое образование и выработать у молодежи навыки выполнения гражданских обязанностей.
Трудовое воспитание школьников тесно увязывал с формированием у них гражданского долга и любви к отечеству.

Слайд 16

Реформаторская педагогика конца XIX века: выводы
Реформаторская педагогика, или новое воспитание,

объединяла педагогов, требовавших радикального изменения организации школы, содержания и методов воспитания и обучения.
Согласно концепции школы, разработанной сторонниками нового воспитания, в учебном заведении должна быть создана такая среда, которая обеспечит физическое, умственное и нравственное развитие детей и подготовит их к жизни.
Особое значение представители нового воспитания придавали физическому развитию детей, в котором они видели предпосылку раскрытия умственных сил и способностей.
Чтобы создать условия для физического развития детей, школы нового типа предполагалось открывать в сельской местности. Важное место обводилось не только занятиям спортом, но и играм, физическому труду, дальним экскурсиям и походам.
Теоретики нового воспитания отрицательно относились к книжному образованию, основанному на запоминании отдельных фактов. Они полагали, что в школе должна усваиваться система логически связанных знаний, имеющих практическое применение.

Слайд 17

Реформаторская педагогика конца XIX века: выводы
В младших классах средней школы

все дети должны изучать одни и те же предметы, в старших — следует ориентироваться на развитие индивидуальных интересов и потребностей детей. Для этого наряду с обязательными предметами в школе для изучения предлагалось ограниченное число предметов, наиболее важных для жизни и практической деятельности.
Методы обучения должны были развивать логическое мышление и умение самостоятельно добывать знания.
Значительное внимание отводилось нравственному воспитанию, которое было призвано содействовать формированию цельной личности. Задача нравственного воспитания — развитие индивидуальности, сильной воли, умения управлять собой и контролировать свои поступки.
На основе принципов нового воспитания открываются и начинают действовать «новые школы» во Франции, Англии, Германии и других европейских странах.
В 1912 г. организуется «Международное бюро новых школ», сформулированы принципы деятельности учебных заведений

Слайд 18

Экспериментальные школы начала XX века
базовые школы вузов и научно-исследовательских центров;
школы, реализующие

новую педагогическую концепцию;
образцовые школы;
опытные школы, апробирующие оригинальные педагогические идеи.

Слайд 19

Экспериментальные школы начала XX века
Начало развертыванию широкой экспериментальной деятельности школ

было положено в конце XIX в. в «новых школах» Англии, Франции, Германии, Швейцарии.
В первой трети XX в. их эстафета подхватывается экспериментальными учебными заведениями, которые строили свою деятельность на основе авторских педагогических концепций.
За каждой экспериментальной школой стояла самобытная философия образования с отработанной методикой обучения и воспитания.

Слайд 20

Экспериментальная школа при Йенском университете : Петер Петерсен (1884—1952) Йена-план (1924г)

Слайд 21

Йена-план (1924г.)
В основу педагогической деятельности положен ряд принципов, определяющих систему взаимоотношений

в треугольнике человек —школа - общество:
признание уникальности каждой личности, ее уважение;
создание общества, построенного на гармонии взаимоотношений между людьми, стимулирующего развитие индивидуальности личности;
признание школы самоуправляющей организацией;
построение процесса обучения на основе ритмично сменяющих друг друга видов деятельности (игра, диалог, обучение, праздник);
оценка поведения и успеха конкретного ребенка с точки рения его развития .

Слайд 22

Основные отличия Йена-плана от традиционной школы

Слайд 23

Основные отличия Йена-плана от традиционной школы

Слайд 24

Селестен Френе (1896-1966)
«Разрабатывая нашу педагогическую технику, мы никогда не исходили,

из каких бы то ни было педагогических теорий. Наши методы базируются исключительно на опыте, который мы получили на ощупь, в ходе непосредственной работы с детьми. Ни одно из наших нововведений не имеет корней в какой-либо априорной идеи».
С.Френе

Слайд 25

С. Френе (1896-1966):педагогические установки
Максимальное развитие личности ребёнка в разумно организованном

обществе, которое будет служить ему, и которому он сам будет служить.
Школа завтрашнего будет ориентирована на ребёнка-члена общества.
Ребёнок сам строит свою личность, а мы в этом ему помогаем.
Надо создать возможности для свободного выражения каждого в любой области.
Труд станет основополагающим принципом, движущей силой и философией народной школы.
Светлая голова и умелые руки лучше, чем ум, перегруженный ненужными знаниями.
Разумная дисциплина — результат организованного труда.
Народная школа не может существовать без демократического общества.
Главное в воспитании:
здоровье ребёнка, развитие его творческих возможностей, стремление к познанию;
создание благоприятной среды;
оборудование и технические средства .
Разработана педагогическая технология (техника Френе), которая предусматривала оригинальные формы воспитания и обучения. Она состояла из ряда различных по функциям элементов: школьной типографии, школьного самоуправления, «свободных текстов» (детские сочинения), карточек для персональной работы, особой библиотеки учебных пособий и пр.

Слайд 26

Система С.Френе как альтернатива традиционной педагогической системе

Слайд 27

Педагогическая система С.Френе

Слайд 28

Экспериментальная школа-лаборатория Джона Дьюи , (1859—1952) при Чикагском университете с

1896 по 1904 г.

«Школа и ребёнок»
«Школа и общество»
« Впечатления о Советской России »
«Демократия и образование»
« Реконструкция в философии»
«Проблемы человека»

Слайд 29

Основные идеи педагогической концепции Дж.Дьюи
ребенок — исходная точка, центр всего;
развитие

ребенка, его рост — мерило процесса обучения и воспитания;
все предметы преподавания должны служить росту ребенка, они лишь инструменты, ценность которых определяется настолько, насколько они служат этой цели;
личность и характер ребенка важнее школьных предметов и целью обучения должно быть не знание, а выявление личности;
никакие знания не могут быть внедрены в ребенка извне, так как учение есть процесс активный, предполагающий достижение всего посредством ума;
количество и качество обучения определяется не программами, а самим ребенком.

Зарубежная педагогика и школа в конце XIX - первой половине XX века

Содержание

Зарубежная педагогика начала XX века Два основных течения: педагогический традиционализм

Педагогический традиционализм: Э. Дюркгейм, П. Наторп, В. Рассел, А. Уайтхед ,Ж.

Реформаторская педагогика начала XXвека : основные направленияконцепция свободного воспитанияэкспериментальная педагогика педагогики

Педагогические концепции реформаторской педагогики

Педагогические концепции реформаторской педагогики

Теория свободного воспитания: Э.Кей, М.МонтессориШведская писательница и педагог Эллен Кей (1849—1926)-

Теория свободного воспитания: Мария Монтессори М. Монтессори (1870—1952). - «Метод научной

Теория свободного воспитания: Э.Кей, М.Монтессори

Экспериментальная педагогика: Э. Мейман, А. Бине, О. Декроли, Э. Клапаред Ставили

Педагогика действия: Вильгельм Август Лай (1862—1926). «Экспериментальная дидактика»«Школа действия. Реформа школы

Педагогика действия: В.А. Лая (1862—1926). Главным в воспитании и обучении является

Педагогика личности: Г. Гаудиг, Э. Линде Э. Вебер Важнейшей задачей

Георг Кершенштейнер (1854—1932) : трудовая школа «Понятие гражданского воспитания» (1910) «Понятие

Г. Кершенштейнер (1854—1932) : трудовая школа Народная школа и армия рассматривались

Реформаторская педагогика конца XIX века: выводы Реформаторская педагогика, или новое воспитание,

Реформаторская педагогика конца XIX века: выводы В младших классах средней школы

Экспериментальные школы начала XX векабазовые школы вузов и научно-исследовательских центров;школы, реализующие

Экспериментальные школы начала XX века Начало развертыванию широкой экспериментальной деятельности школ

Экспериментальная школа при Йенском университете : Петер Петерсен (1884—1952) Йена-план (1924г)

Йена-план (1924г.)В основу педагогической деятельности положен ряд принципов, определяющих систему взаимоотношений

Основные отличия Йена-плана от традиционной школы

Основные отличия Йена-плана от традиционной школы

Селестен Френе (1896-1966) «Разрабатывая нашу педагогическую технику, мы никогда не исходили,

С. Френе (1896-1966):педагогические установки Максимальное развитие личности ребёнка в разумно организованном

Система С.Френе как альтернатива традиционной педагогической системе

Педагогическая система С.Френе

Экспериментальная школа-лаборатория Джона Дьюи , (1859—1952) при Чикагском университете с

Основные идеи педагогической концепции Дж.Дьюи ребенок — исходная точка, центр всего;развитие

Похожие презентации

Зарубежная педагогика начала XX века
Два основных течения:
педагогический традиционализм

Реформаторская педагогика начала XXвека : основные направления
концепция свободного воспитания
экспериментальная педагогика
педагогики

Теория свободного воспитания: Э.Кей, М.Монтессори
Шведская писательница и педагог
Эллен Кей (1849—1926)-

Теория свободного воспитания: Мария Монтессори
М. Монтессори (1870—1952). - «Метод научной

Экспериментальная педагогика: Э. Мейман, А. Бине, О. Декроли, Э. Клапаред
Ставили

Педагогика действия: Вильгельм Август Лай (1862—1926).
«Экспериментальная дидактика»
«Школа действия. Реформа школы

Педагогика действия: В.А. Лая (1862—1926).
Главным в воспитании и обучении является

Педагогика личности: Г. Гаудиг, Э. Линде Э. Вебер
Важнейшей задачей

Георг Кершенштейнер (1854—1932) : трудовая школа
«Понятие гражданского воспитания» (1910)
«Понятие

Г. Кершенштейнер (1854—1932) : трудовая школа
Народная школа и армия рассматривались

Реформаторская педагогика конца XIX века: выводы
Реформаторская педагогика, или новое воспитание,

Реформаторская педагогика конца XIX века: выводы
В младших классах средней школы

Экспериментальные школы начала XX века
базовые школы вузов и научно-исследовательских центров;
школы, реализующие

Экспериментальные школы начала XX века
Начало развертыванию широкой экспериментальной деятельности школ

Йена-план (1924г.)
В основу педагогической деятельности положен ряд принципов, определяющих систему взаимоотношений

Селестен Френе (1896-1966)
«Разрабатывая нашу педагогическую технику, мы никогда не исходили,

С. Френе (1896-1966):педагогические установки
Максимальное развитие личности ребёнка в разумно организованном

Основные идеи педагогической концепции Дж.Дьюи
ребенок — исходная точка, центр всего;
развитие