Актуальные проблемы возрастной психологии

Юношеский период
юноши 17-23 год
девушки 16-21 лет
Зрелый возраст (1 период)
мужчины 24-35 лет
женщины 22-35 лет
Зрелый возраст (2 период)
мужчины 36-60 лет
женщины 36-55 лет
Преклонный возраст
мужчины 61-74 года
женщины 56-74 года
Старческий возраст - 75-90 лет
Долгожители - 90 лет и более

Взрослый задает образцы действия, которые ребенок в процессе своего развития осваивает / присваивает/ делает своими

Период новорождённости характеризуется рядом морфологических и функциональных изменений, возникающих в организме ребёнка в связи с переходом от внутри- к внеутробной жизни

Человеческий детеныш — самый беспомощный на Земле. Его биологическая беспомощность увеличивает количество степеней свободы в выборе направления развития и обеспечивает гибкость адаптации

.

Большую часть времени новорожденный погружен в себя и просыпается из-за дискомфорта, вызванного ощущением голода, жажды, холода и др

Прежде всего, это определенный набор безусловных рефлексов, облегчающих приспособление к новым условиям жизни

Важнейшим психологическим новообразованием кризисного периода новорожденности считается именно возникновение ответной реакции ребенка — улыбки на обращение матери (близкого взрослого).

Это означает начало собственной «индивидуальной психической жизни».

Связь и отношения ребенка с матерью является ОСНОВНЫМ ПРЕДМЕТОМ ПСИХОЛОГИИ МЛАДЕНЧЕСТВА

Уже к 3—4 месяцам зрительные и слуховые способности младенцев почти не отличаются от таковых у взрослых людей.

ОТНОШЕНИЕ К ВЗРОСЛЫМ ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ

ГОЛОСОВЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ПРОХОДЯТ РЯД ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ЭТАПОВ:

ГУКАНИЕ

ГУЛЕНИЕ

ЛЕПЕТ

КРИК

МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ:

развитие понимания чужой речи

и развитие произносительной стороны речи
Основная голосовая реакция новорожденного — крик (плач) как выражение отрицательных эмоций.

от 1,5 до 4 месяцев

от 4 до 6 месяцев

В 6 — 7 месяцев

САМЫЕ ГЛАВНЫЕ ПРИОБРЕТЕНИЯ — ХОДЬБА И ПЕРВЫЕ СЛОВА

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ И МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ

ВЫДЕЛЯЮТ 3 ФАЗЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ:

1) малыш ищет близости с любым человеком;

2) учится отличать знакомых людей от незнакомых;

3) чувство привязанности возникает к тем людям, которые особо значимы для ребенка.

Социальное общение, ощущение комфорта способствует формированию детской привязанности больше, чем своевременное кормление, так как придают этому чувству сугубо человеческий характер.

В ЕЁ ИЗМЕНЕНИИ – СУТЬ КРИЗИСА ОДНОГО ГОДА

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ДЕТСТВА:
ребенок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром.

Начинает разрушаться ситуация НЕРАЗРЫВНОГО ЕДИНСТВА РЕБЕНКА И ВЗРОСЛОГО/ СИТУАЦИЯ «МЫ», по
Л.С. Выготскому

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ -- ПРЕДМЕТНО-МАНИПУЛЯТИВНАЯ

Ребенок усваивает функции предмета, закрепленные за ним в культуре.

ЦЕНТРАЛЬНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ –
развитие самостоятельной ходьбы,
овладение прямой походкой,
владение речью и предметной деятельностью.

ВО-ПЕРВЫХ, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать.

Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды -- ИГРА и ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (рисование, лепка, конструирование).

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов.

Формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками.

Развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи.

Формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования.

Появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники, описательная речь.

Формируется понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка, в том числе социальный.

Раннее детство интересно тем, что среди всех психических функций -- восприятие, мышление, память, внимание -- ДОМИНИРУЕТ ВОСПРИЯТИЕ.

Доминирование восприятия означает определенную зависимость от него остальных психических процессов.

Ребенок с раннего детства уже может подбирать предметы, соединять их части в соответствии с формой, величиной, цветом.

ВСЕ ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭТОГО ВОЗРАСТА РАЗВИВАЮТСЯ ВОКРУГ ВОСПРИЯТИЯ, ЧЕРЕЗ ВОСПРИЯТИЕ,
С ПОМОЩЬЮ ВОСПРИЯТИЯ

Развивается зрительное и слуховое восприятие.

Основная форма мышления -- наглядно-действенное.

Начинают формироваться и элементы наглядно-образного мышления (решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами).

Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности

Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещения реального предмета знаком. Развитие символической функции проявляется в графических действиях и рисунках детей (каракули).

Развивается интенсивно. Возрастают объем и прочность сохранения материала.

ДОМИНИРУЕТ НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ.

Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение.

ПРЕДПОСЫЛКАМИ ВООБРАЖЕНИЯ ВЫСТУПАЮТ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, КОТОРЫЕ ПОЯВЛЯЮТСЯ НА ВТОРОМ ГОДУ ЖИЗНИ.

Складываются его предпосылки, представление и отсроченное подражание.

Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов.
Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.

В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи.

Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.

ПОД ВЛИЯНИЕМ РЕЧИ У РЕБЕНКА НАЧИНАЮТ СКЛАДЫВАТЬСЯ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ.

Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий.

Возникает гордость за собственные достижения -- личностное новообразование раннего детства.

В соответствии с новым уровнем сознания изменяется и общение со взрослым –
начинает формироваться ситуативно-деловое, а к трем годам -- внеситуативно-познавательное (М.И. Лисина),
что означает протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.

В результате меняется отношение ребенка к взрослому, что выражается, прежде всего в стремлении к автономии и противопоставлении своих желаний желаниям, требованиям взрослых.

Взрослый же ни объективно, ни субъективно не может перестроить своего отношения к ребенку, удовлетворить его стремление к самостоятельности.

КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ

Кризис трех лет -- граница между ранним и дошкольным детством -- один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка.

СИМПТОМЫ КРИЗИСА ТРЕХ ЛЕТ ОПИСАЛ
Л.С. ВЫГОТСКИЙ И НАЗВАЛ КРИЗИСОМ ОТНОШЕНИЙ.

КЛАССИЧЕСКИМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ СЧИТАЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЁНКА:

• НЕГАТИВИЗМ, выражающийся в том, что ребёнок отказывается подчиняться требованиям взрослых («Не хочу! Не буду! Сами делайте!»);

• УПРЯМСТВО, состоящее в том, что ребёнок настаивает на своём требовании, желании или решении;

• СТРОПТИВОСТЬ, которая носит более обобщённый и безличный характер и представляет собой протест против принятых дома порядков;

• СВОЕВОЛИЕ как стремление к эмансипации от взрослого, желание действовать самостоятельно;

• ПОТЕРЯ ВЗРОСЛЫМИ СВОЕГО АВТОРИТЕТА (например, ребёнок может ответить тем же ругающему его взрослому);

• ПРОТЕСТ-БУНТ, проявляющийся в частых ссорах с родителями;

Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (и никогда -- со сверстниками).

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

ВЫВОДЫ:

1. в раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действий с ними.

2. Его ведущая деятельность -- предметно-манипулятивная.

3. К трем годам появляются личные действия и осознание себя как отдельного активного субъекта -- «Я сам» -- центральное новообразование этого периода. Возникает эмоциональная завышенная самооценка.

Другой человек - зеркало, в котором ребенок видит себя.

! Самое большое значение для детей имеют совместные дела, то есть общие игры или продуктивная деятельность.

В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВЗРОСЛЫЕ НАЧИНАЮТ СОЗНАТЕЛЬНО ИЛИ БЕССОЗНАТЕЛЬНО ОБУЧАТЬ РЕБЕНКА ПОЛОВОЙ РОЛИ В СООТВЕТСТВИИ С ОБЩЕПРИНЯТЫМИ СТЕРЕОТИПАМИ, ОРИЕНТИРУЯ ЕГО В ТОМ, ЧТО ЗНАЧИТ БЫТЬ МАЛЬЧИКОМ ИЛИ ДЕВОЧКОЙ.

Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение поведения мужчин и женщин.

Каждый из родителей несет ценностные ориентации своего пола

Избегание авторитарного стиля взаимоотношений и гиперопеки в воспитании.

Осуществление единой тактики воспитания в семье.

Поощрение познавательного интереса и самостоятельности ребёнка (в доступных пределах для данного возраста).

Использование игровых приемов в общении и обучении ребёнка самостоятельности.
Объяснение правил поведения ребёнку в простой и доступной для него форме. Проявление спокойной требовательности к исполнению этих правил.

Акцент в воспитании на позитивном разрешении действовать, а не на запретах и наказании.

Совместный поиск компромиссных решений в конфликтных ситуациях, предоставляющий ребёнку право выбора.

В ЭТОТ ПЕРИОД ПРОДОЛЖАЮТ БУРНО РАЗВИВАТЬСЯ
речь,
способность к замещению
к символическим действиям и использованию знаков
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление
воображение
память

В ВОЗРАСТЕ С ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ САМОСОЗНАНИЕ РЕБЕНКА РАЗВИВАЕТСЯ НАСТОЛЬКО, ЧТО ЭТО ДАЕТ ОСНОВАНИЕ ГОВОРИТЬ О ДЕТСКОЙ ЛИЧНОСТИ

Ребенок в возрасте от трех лет переживает сильное потрясение от своего открытия: он не является центром мироздания

умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия,
умение ориентироваться на заданную систему требований,
умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме,
умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу

ВАЖНЫМ ЯВЛЯЕТСЯ РАЗВИТИЕ РЕЧИ КАК СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ И ПРЕДПОСЫЛКИ УСВОЕНИЮ ПИСЬМА.

РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СУЩЕСТВЕННО ОПРЕДЕЛЯЕТ ПРОГРЕСС ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 

ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ИТОГОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА –
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в детском саду в апреле-мае.

ВЫДЕЛЯЮТ ДВА АСПЕКТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ –
1. ЛИЧНОСТНУЮ (МОТИВАЦИОННУЮ) и
2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ.

Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка.

Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то РЕБЕНОК СЧИТАЕТСЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ НЕГОТОВЫМ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ НАЗЫВАЮТ ВЕРШИНОЙ ДЕТСТВА

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СВЯЗАНА С ОСОБЕННОСТЯМИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни.

Впервые отношение «РЕБЕНОК - УЧИТЕЛЬ» становится отношением «РЕБЕНОК - ОБЩЕСТВО».

Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ -приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей данного общества.

СРОКИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ МОГУТ БЫТЬ РАЗЛИЧНЫМИ.

ОПТИМАЛЬНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД СОСТАВЛЯЕТ ОДИН-ПОЛТОРА МЕСЯЦА.

Именно в первом полугодии первого года обучения процесс адаптации ребенка проявляется в напряжении всех функциональных систем его организма.

В качестве критериев отнесения детей к дезадаптированным обычно используется два показателя:
НЕУСПЕВАЕМОСТЬ и НЕДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ.

ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ