Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением слуха

Июль 22, 2022

Главная
Психология
Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением слуха

Содержание

2. Социальная ситуация, в которой оказывается ребенок с нарушениями слуха, имеет важное значение в возникновении у него
3. Более позднее приобщение к художественной литературе обедняет мир эмоциональных переживаний глухого ребенка, приводит к трудностям формирования
4. Уже на первом году жизни начинают формироваться собственно эмоции, которые носят ситуативный характер, т.е. выражают оценочное
5. В обычных условиях детям с нарушениями слуха мало доступно восприятие речевой эмоционально измененной интонации (для ее
6. Обедненность эмоциональных проявлений у глухих дошкольников в значительной мере обусловлена недостатками воспитания, неумением взрослых слышащих людей
7. У маленьких глухих в силу ограниченного словесного и игрового общения, а также невозможности слушать и понимать
8. Сочувственное отношение глухих детей друг к другу побуждается не столько ласковым и добрым отношением к ним
9. Важную роль в развитии эмоций и чувств, в формировании межличностных отношений имеет понимание внешних выражений эмоций
11. Скачать презентацию

Слайд 2

Социальная ситуация, в которой оказывается ребенок с нарушениями слуха, имеет важное

значение в возникновении у него особенностей в развитии эмоций, становлении определенных черт личности.
Нарушение словесного общения частично изолирует глухого от окружающих его говорящих людей, что создает трудности в усвоении социального опыта;
Не слышащим детям не доступно восприятие выразительной стороны устной речи и музыки;
Отставание в развитии речи отрицательно сказывается на осознании своих и чужих эмоциональных состояний и обуславливает упрощенность межличностных отношений

Слайд 3

Более позднее приобщение к художественной литературе обедняет мир эмоциональных переживаний глухого

ребенка, приводит к трудностям формирования сопереживания другим людям и героям художественных произведений. К факторам, благоприятно влияющим на эмоциональное развитие глухих детей, можно отнести их внимание к выразительной стороне эмоций, способность к овладению разными видами деятельности, использование мимики, выразительных движений и жестов в процессе общения.

Слайд 4

Уже на первом году жизни начинают формироваться собственно эмоции, которые носят

ситуативный характер, т.е. выражают оценочное отношение к складывающимся или возможным ситуациям. Развитие собственно эмоций происходит по следующим направлениям — дифференциация качеств эмоций, усложнение объектов, вызывающих эмоциональный отклик, развитие способности регулировать эмоции и их внешние проявления. Эмоциональный опыт формируется и обогащается в процессе общения в результате сопереживаний другим людям, при восприятии произведений искусства, музыки.

Слайд 5

В обычных условиях детям с нарушениями слуха мало доступно восприятие речевой

эмоционально измененной интонации (для ее восприятия необходима специальная слуховая работа с использованием звукоусиливающей аппаратуры). Отставание и своеобразие в развитии речи сказываются на овладении словами и словосочетаниями, обозначающими те или иные эмоциональные состояния. Вместе с тем при благополучном социально-эмоциональном общении с ближайшими родственниками у глухих детей очень рано формируется повышенное внимание к выражению лиц общающихся с ними людей, к их движениям и жестам, к пантомимике.

Слайд 6

Обедненность эмоциональных проявлений у глухих дошкольников в значительной мере обусловлена недостатками

воспитания, неумением взрослых слышащих людей вызывать маленьких детей на эмоциональное общение.
На эмоциональном развитии детей и их взаимоотношениях с родителями и другими членами семьи также отрицательно сказывается оторванность от семьи (пребывание в детских учреждениях интернатного типа). Эти особенности социальной ситуации развития детей с нарушениями слуха обуславливают трудности в осознании эмоциональных состояний, в их дифференциации и обобщении.

Слайд 7

У маленьких глухих в силу ограниченного словесного и игрового общения, а

также невозможности слушать и понимать чтение рассказов, сказок затруднено понимание желаний, намерений, переживаний сверстников. Однако тяга друг к другу выражается в попытках приблизиться, обнять понравившегося сотоварища, погладить его по голове.
Важную роль в развитии эмоций и чувств, в формировании межличностных отношений имеет понимание внешних выражений эмоций у других людей.

Слайд 8

Сочувственное отношение глухих детей друг к другу побуждается не столько ласковым

и добрым отношением к ним взрослых, сколько постоянным обращением их внимания на сотоварищей по группе, специально направленным пробуждением сочувствия и приучением выражать его по отношению к плачущему, обиженному или огорченному товарищу.
Важно действенное указание — пожалей, погладь или приглашение (по подражанию) к сопереживанию, сочувствию по отношению к плачущему.

Слайд 9

Важную роль в развитии эмоций и чувств, в формировании межличностных отношений

имеет понимание внешних выражений эмоций у других людей.
Четкие внешние проявления (мимика, жесты, пантомимика), понятность и однозначность ситуации имеют большое значение для адекватного опознания глухими детьми дошкольного возраста эмоционального состояния другого человека.