Лекция 12. Выготский

Август 12, 2022

Главная
Разное
Лекция 12. Выготский

Содержание

2. Лев Семёнович Выготский (1896-1934) 1922 — Выготский принят на работу в Гомельский педагогический техникум. 1923 —
3. В этом подходе Л.С. Выготский предлагает рассматривать социальную среду не как один из факторов, а как
4. Развитие мышления, восприятия, памяти и других психических функций происходит через этап внешней деятельности, где культурные средства
5. В процессе своей отработки и сворачивания вовнутрь психические функции приобретают автоматизированность, осознанность, произвольность. Если возникает затруднение
6. Как правило, на этом первом этапе внешней деятельности все, что делает ребенок, он делает в сотрудничестве,
8. «О психологических системах» «Основная … идея (она чрезвычайно проста) заключается в том, что в процессе развития,
9. «Чтобы вызвать в нас чистое восприятие, нас надо поставить в известные искусственные условия — и это
10. «Я не могу проще и короче сказать это, чем указав, что восприятие современного человека, в сущности
12. Скачать презентацию

Слайд 2

Лев Семёнович Выготский (1896-1934)
1922 — Выготский принят на работу
в Гомельский педагогический техникум.
1923 — организация

психологической
лаборатории под руководством Выготского
при Гомельском педагогическом техникуме.
1924 — участие в работе II Психоневрологического съезда в Петрограде, переезд из Гомеля в Москву, зачисление в аспирантуру и на должность в Государственный институт экспериментальной психологии в Москве.

Слайд 3

В этом подходе Л.С. Выготский предлагает рассматривать социальную среду не как

один из факторов, а как главный источник развития личности.
В развитии ребенка существует как бы две переплетенных линии.
Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в овладении культурой, способами поведения и мышления.
Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через использование ребенком "психологических орудий", путем овладения системой знаков-символов, таких как – язык, письмо, система счета.

Слайд 4

Развитие мышления, восприятия, памяти и других психических функций происходит через этап

внешней деятельности, где культурные средства имеют вполне предметный вид и психические функции действуют вполне внешне, интрапсихически. Только по мере отработки процесса деятельность психических функций сворачивается, интериоризируется*, вращивается, переходит из внешнего плана во внутренний.
*интериоризация – переход внешнего во внутреннее.

Слайд 5

В процессе своей отработки и сворачивания вовнутрь психические функции приобретают автоматизированность,

осознанность, произвольность.
Если возникает затруднение в мышлении и других психических процессах, всегда возможна экстериоризация – вынесение психической функции вовне и уточнение ее работы во внешне-предметной деятельности. Замысел во внутреннем плане всегда может быть отработан действиями во внешнем плане.

Слайд 6

Как правило, на этом первом этапе внешней деятельности все, что делает

ребенок, он делает в сотрудничестве, вместе со взрослыми. Именно сотрудничество с другими людьми является главным источником развития личности ребенка.
Высшие психические функции – это
сложные психические процессы,
которые формируются прижизненно,
имеют социальное происхождение,
опосредованы по своему психологическому
строению и обладают произвольным
характером осуществления.

Слайд 7

Слайд 8

«О психологических системах»
«Основная … идея (она чрезвычайно проста) заключается в том,

что в процессе развития, и в частности исторического развития поведения, изменяются не столько функции, как мы это раньше изучали (это была наша ошибка), не столько их структура, не столько система их движения, сколько изменяются и модифицируются отношения, связи функций между собой, возникают новые группировки, которые были неизвестны на предыдущей ступени.
Возникновение таких новых подвижных отношений, в которые ставятся функции друг к другу, мы будем называть психологической системой».

Слайд 9

«Чтобы вызвать в нас чистое восприятие, нас надо поставить в известные

искусственные условия — и это наиболее трудная методическая задача в экспериментах со взрослыми. Если в опыте, где надо дать испытуемому бессмысленную фигуру, вы предлагаете ему не только предмет, но и геометрическую фигуру, то здесь к восприятию присоединяется знание (например, что это треугольник). И чтобы, как говорит Келер, представить не вещь, а «материал для видения», нам надо предъявить сложное, запутанное и бессмысленное сочетание вещей…»

Слайд 10

«Я не могу проще и короче сказать это, чем указав, что

восприятие современного человека, в сущности говоря, стало частью наглядного мышления, потому что одновременно с тем, как я воспринимаю, я вижу, какой предмет воспринимаю…»