Содержание
- 2. Лекция 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии План лекции: Педагогическая психология как наука. Предмет педагогической
- 3. Вопросы по материалам лекции Педагогическая психология как наука (раскрыть содержание)? Назовите основные этапы становления и развития
- 4. Введение: Психология на протяжении столетий являлась спутником педагогики, ведь в образовательном процессе просто необходимо учитывать психологические
- 5. Как уже отмечено выше, педагогическая психология возникла и развивается в рамках общей системы психологического знания. Естественно,
- 6. Педагогическая психология как наука Педагогическая психология связана со многими другими науками в силу целого ряда причин.
- 7. Прежде чем дать определения объекту и предмету педагогической психологии кратко опишем общенаучный смысл этих понятий. "Объект
- 8. Предметом педагогической психологии является не просто психическое развитие человека, как в возрастной психологии, а роль в
- 9. Этапы становления педагогической психологии как науки. Начало развитию педагогической теории положил фундаментальный труд Я. А. Коменского
- 10. Анализируя роль И. Песталоцци в развитии представлений об ученике как активной стороне образовательного процесса, П. Ф.
- 11. А. Дистервегу принадлежит тезис о главенствующей роли педагога, учителя в образовательном процессе. Он первый рассматривал учебный
- 12. II этап (конец XIX в. – начало 50-х гг. XX в.) Второй этап развития педагогической психологии
- 13. III этап (50-е гг. XX в. – наши дни) Третий этап развития педагогической психологии (с середины
- 14. Принципиально новым направлением в педагогической психологии в 1960-1970-е гг. стала суггестопедия, основанная на управлении педагогом неосознаваемыми
- 15. Задачи и структура педагогической психологии. Классификация задач педагогической психологии может рассматриваться па нескольких уровнях. На первом
- 16. Второе направление – психология обучения – предполагает решение следующих задач: – исследование механизмов и закономерностей процесса
- 18. Психология обучения Изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности формирования учебной деятельности под руководством педагога, роль педагога
- 19. Педагогическая психология наиболее тесно связана с возрастной психологией, в первую очередь, общностью объекта этих наук, которым
- 20. Основные проблемы педагогической психологии
- 21. Основные проблемы педагогической психологии
- 22. Основные проблемы педагогической психологии
- 23. Основные проблемы педагогической психологии
- 24. Основные проблемы педагогической психологии
- 25. Основные методы педагогической психологии Достижением любой науки в значительной степени определяется развитием ее методического аппарата, позволяющего
- 27. Педагогическая психология, располагает основным арсеналом научных методов, таких как наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности
- 29. Интервью как специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который
- 31. Тестирование продуцирует деятельность испытуемого в условиях искусственной ситуации: тест представляет собой организованную систему стимулов, на которые
- 32. Основными методами педагогической психологии являются: Экспериментальные методы. Эксперимент выгодно отличается от наблюдения тем, что в его
- 33. Кроме того, выделяют еще две группы методов, имеющие целью оказание прямого практического психологического воздействия на ребенка.
- 34. Все рассмотренное показывает, что педагогическая психология представляет собой многогранную область психологического знания, учет особенностей, закономерностей, содержания
- 35. Литература Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1979. Зимняя И.А. Педагогическая
- 37. Скачать презентацию
Лекция 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии
План лекции:
Педагогическая психология как
Лекция 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии
План лекции:
Педагогическая психология как
Этапы становления педагогической психологии.
Структура и задачи педагогической психологии.
Основные проблемы педагогической психологии и их краткая характеристика
Общая характеристика методов педагогической психологии
Вопросы по материалам лекции
Педагогическая психология как наука (раскрыть содержание)?
Назовите основные этапы
Вопросы по материалам лекции
Педагогическая психология как наука (раскрыть содержание)?
Назовите основные этапы
Каковы предмет и задачи педагогической психологии?
Назовите основные проблемы педагогической психологии.
Какие методы педагогической психологии вы знаете, дайте краткую характеристику?
Введение:
Психология на протяжении столетий являлась спутником педагогики, ведь в образовательном процессе
Введение:
Психология на протяжении столетий являлась спутником педагогики, ведь в образовательном процессе
Точно так же, как психология взаимосвязана с воспитанием и обучением человека, так и педагогика не может существовать вне зависимости от наук, изучающих его личность. Знания педагога в области психологии способны многократно повысить эффективность его деятельности. В том же случае, если педагогика не будет опираться на психологические знания, она станет просто набором педагогических рекомендаций, неспособным оказать педагогу существенную помощь в работе. Любая область педагогики (дидактика, теории восприятия, частные методики и т.д.) предполагает психологическое исследование. Знание о законах, по которым протекают психические процессы, формируются умения и навыки, а также о том, чем характеризуется их динамика и в чём заключается природа мотивов и способностей, имеет огромнейшее значение в процессе решения главных педагогических проблем, к примеру, повышения эффективности образовательных и воспитательных методов или содержания образования на каждой ступени обучения.
Доподлинно известно, что цель воспитания состоит в том, чтобы сформировать личность, которая будет соответствовать требованиям социума. Достижение же данной цели невозможно без изучения тех закономерностей, согласно которым формируется личность: мотивов, потребностей, способностей, направленности и т.п. Благодаря связи педагогики и психологии началось изучение возрастных особенностей учащихся, выявление факторов и условий, которые влияют на развитие детей.
Стремление специалистов интегрировать в педагогический процесс психологию стало основой, на которой впоследствии была построена вся система педагогической психологии, появившейся в первой половине XX столетия, а также обусловило тот факт, что в разработке педагогических проблем стали принимать участие учёные из других областей науки. Собственно, взаимосвязь педагогики и психологии отражается в одном общем связующем их звене – педагогической психологии.
Как уже отмечено выше, педагогическая психология возникла и развивается в рамках
Как уже отмечено выше, педагогическая психология возникла и развивается в рамках
Педагогическая психология – отрасль психологии, созданная для изучения механизмов и закономерностей процессов усвоения индивидом социально-культурного опыта в образовательной среде. Круг изучаемых педагогической психологией проблем в основном остается единым, но при этом предмет педагогической психологии эволюционирует с течением времени.
Педагогическая психология как наука
Педагогическая психология связана со многими другими науками в
Педагогическая психология как наука
Педагогическая психология связана со многими другими науками в
Во-первых, она является конкретной отраслью общепсихологического знания, которая находится в центре треугольника научного знания.
Во-вторых, она связана с другими науками в силу того, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социокультурного опыта, в котором аккумулировано самое разноплановое цивилизационное знание в знаковой, языковой форме.
В-третьих, предметом ее изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается многими другими человековедческими науками. Очевидно, что педагогическая психология неразрывно связана с такими науками, как, например, педагогика, физиология, философия, лингвистика, социология и др. В то же время утверждение, что педагогическая психология есть отрасль общепсихологического знания, означает, что она формируется на его основе, т.е. знаниях о психическом развитии, его движущих силах, индивидуальных и половозрастных особенностях человека, его личностном становлении и развитии и т.д. В силу этого педагогическая психология связана с другими отраслями психологического знания и прежде всего с возрастной психологией.
Педагогическая и возрастная психология наиболее тесно связаны между собой общностью объекта этих наук, которым является развивающийся человек.
Прежде чем дать определения объекту и предмету педагогической психологии кратко опишем
Прежде чем дать определения объекту и предмету педагогической психологии кратко опишем
Объектом науки обычно называют философскую категорию, выражающую то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности. Объект существует независимо от субъекта, как некая данность – объективная реальность. В качестве объектов научного исследования могут выступать самые разные явления и процессы – живая и неживая природа, человек, общество, космос и др. Каждый объект, в силу своей многогранности, может одновременно изучаться разными науками.
Например, такой объект как "образование" (равно как и человек, общество, культура и т.п.) одновременно изучается многими науками. Среди них: философия, психология, педагогика, социология, физиология и другие науки. Но даже при изучении единого объекта каждая из наук изучает его со своей стороны – имеет свой предмет. С точки зрения науковедения предметом науки является то, что она изучает в объекте.
В качестве основного объекта педагогической психологии можно рассматривать особую форму жизнедеятельности – психику человека. Естественно, что другие отрасли психологии изучают тот же объект, но предметы имеют разные. Так, например, предметом возрастной психологии является развитие психики в онтогенезе, предметом дифференциальной психологии выступают индивидуально-психологические различия между людьми, предметом детской психологии – развитие психики ребенка.
Предмет и объект изучения педагогической психологии:
Предметом педагогической психологии является не просто психическое развитие человека, как в
Предметом педагогической психологии являются также факты, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта и вызываемые этим освоением изменения в уровне интеллектуального и личностного развития. В частности, педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, особенности формирования у учащихся активного самостоятельного творческого мышления, влияние обучения и воспитания на психическое развитие, условия формирования психических новообразований, психологические особенности личности и деятельности педагога.
Этапы становления педагогической психологии как науки.
Начало развитию педагогической теории положил фундаментальный
Этапы становления педагогической психологии как науки.
Начало развитию педагогической теории положил фундаментальный
Первый этап– с середины XVII в. (выхода в свет «Великой дидактики» Я. А. Коменского) до конца XIX в. – может быть назван общедидактическим с «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику» по выражению И. Песталоцци. Крупнейшие представители педагогической науки этого периода – Ян Амос Коменский (1592–1670), Иоганн Песталоцци (1746–1827), Иоганн Гербарт (1776–1841), Адольф Дистервег (1790–1866) , Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1870) – уже рассматривали те проблемы, которые и сейчас входят в область интересов педагогической психологии.
Ян Амо́с Комèнский-чешский педагог-гуманистчешский педагог-гуманист, писатель, основоположник педагогики как самостоятельной дисциплины, систематизатор и популяризатор классно-урочной системы.
Анализируя роль И. Песталоцци в развитии представлений об ученике как активной
Анализируя роль И. Песталоцци в развитии представлений об ученике как активной
Иоганн Песталоцци (1746–1827),
Иоганн Гербарт (1776–1841)
Оценивая вклад И. Гербарта в развитие педагогической психологии, П. Ф. Каптерев подчеркивает, что «... дидактика Гербарта имеет существенные достоинства: она дает психологический анализ педагогического метода, она серьезно ставит чрезвычайно важный вопрос об интересе обучения, она неразрывно связывает обучение и воспитание. К недостаткам дидактики Гербарта нужно отнести ее односторонний интеллектуализм и недостаточную разработку некоторых вопросов, например об интересах учащихся».
А. Дистервегу принадлежит тезис о главенствующей роли педагога, учителя в образовательном
А. Дистервегу принадлежит тезис о главенствующей роли педагога, учителя в образовательном
Венцом этого «предпосылочного» общедидактического периода стала работа К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1868–1869), ставящая ребенка в центр воспитания и обучения, причем решающее значение К. Д. Ушинский придавал воспитанию. Психолого-педагогические проблемы развития памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в качестве предметов специального анализа и задачи развития.
Сам же П. Ф. Каптерев по праву считается основателем педагогической психологии, поскольку само это понятие вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. его книги «Педагогическая психология». В этом труде вводится в научный обиход современное понятие об образовании как о совокупности обучения и воспитания, связи деятельности педагога и учеников, рассматриваются педагогические проблемы учительского труда и подготовки учителей. Сам образовательный процесс рассматривался П. Ф. Каптеревым с психологической позиции: вторая часть книги «Дидактические очерки. Теория образования» называется «Образовательный процесс – его психология».
Адольф Дистервегу
К. Д. Ушинский
П. Ф. Каптерев
II этап (конец XIX в. – начало 50-х гг. XX в.)
Второй
II этап (конец XIX в. – начало 50-х гг. XX в.)
Второй
Лев Семёнович Выго́тский подчеркивал, что
педагогическая психология –
это продукт последних
нескольких лет, новая наука,
являющаяся частью прикладной
психологии и одновременно
самостоятельной отраслью.
III этап (50-е гг. XX в. – наши дни)
Третий этап развития
III этап (50-е гг. XX в. – наши дни)
Третий этап развития
Принципиально новым направлением в педагогической психологии в 1960-1970-е гг. стала суггестопедия,
Принципиально новым направлением в педагогической психологии в 1960-1970-е гг. стала суггестопедия,
Все эти разнообразные теории последних лет преследовали фактически одну цель – поиск психологических методов, в наибольшей степени отвечающих требованиям общества к системе обучения и учения. Поэтому в рамках этих направлений выявилось много общих проблем: активизация форм обучения, педагогическое общение, учебно-педагогическое сотрудничество, управление усвоением знаний и др.
В наши дни формируются предпосылки перехода педагогической психологии на новую стадию развития в связи с повсеместным внедрением компьютерной техники. Информатизация системы образования превращает обучающегося в свободного пользователя и созидателя новых информационных технологий, обеспечивает ему свободу действий в информационном пространстве. При этом существенно меняется и роль педагога: среди его функций все большую значимость приобретает организация самостоятельной деятельности учащихся по поиску знаний. Изложение же готового материала и обучение действиям по заданному образцу все меньше отвечают требованиям сегодняшнего дня.
Задачи и структура педагогической психологии.
Классификация задач педагогической психологии может рассматриваться па
Задачи и структура педагогической психологии.
Классификация задач педагогической психологии может рассматриваться па
1. Методологические проблемы педагогической психологии.
2. Психология обучения.
3. Психология воспитания.
4. Психология педагогической деятельности.
Каждое из этих направлений имеет свой круг задач. Рассмотрим их последовательно.
Первое направление – методологические проблемы педагогической психологии – предполагает специальные изыскания, ориентированные на решение следующих задач:
– изучение истории и закономерностей развития педагогической психологии как самостоятельной отрасли научного психологического знания;
– методологический анализ психолого-педагогических теорий;
– изучение связи педагогической психологии с различными отраслями психологии и другими науками;
– разработку и совершенствование методов и методик исследования.
Второе направление – психология обучения – предполагает решение следующих задач:
– исследование
Второе направление – психология обучения – предполагает решение следующих задач:
– исследование
– исследование возрастных и индивидуальных различий в процессах усвоения знаний, умений и навыков;
– исследование механизмов и закономерностей развития когнитивных функций в процессе обучения;
– изучение механизмов и закономерностей трансформации процесса развития личности в ходе обучения;
– изучение связи между особенностями психического развития личности и характером содержания, формами организации, методами и средствами образовательной деятельности;
– изучение мотивации учения.
Четвертое направление – психология педагогической деятельности – предполагает решение следующих задач:
– изучение психологических основ педагогической деятельности;
– исследование индивидуально-психологических и профессиональных качеств педагога;
– исследование мотивации педагогической деятельности;
– определение критериев усвоения знаний, сформированности умений и навыков, а также критериев и методов когнитивного и психосоциального развития учащихся в образовательном процессе;
– определение особенностей управления учебной деятельностью, влияние этих процессов на когнитивное и психосоциальное развитие учащихся;
– разработка психологических основ совершенствования образовательного процесса на всех уровнях деятельности образовательной системы.
Третье направление – психология воспитания – ориентировано на решение задач:
– исследования механизмов и закономерностей процесса психосоциального развития личности в образовательной среде;
– исследования возрастных и индивидуальных различий в процессе психосоциального развития личности в образовательной среде;
– определения связи между уровнями когнитивного и личностного развития учащегося;
– изучения механизмов и закономерностей трансформации процесса развития личности в ходе воспитания;
– изучения связи между характером психосоциального развития личности и содержанием, формами, методами и средствами воспитательного воздействия.
Психология обучения
Изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности
формирования учебной деятельности под
Психология обучения
Изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности
формирования учебной деятельности под
педагога в развитии творческого потенциала и позитивной Я-концепции
ребенка, соотношение обучения и развития.
Психология учителя
Исследует структуру деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и закономерности его профессионализации; разрабатывает технологии, позволяющие и обеспечивающие профессиональное и личностное развитие педагогов; исследует взаимоотношения внутри педагогического коллектива, причины возникновения и способы снятия конфликтных ситуаций.
Психология воспитания
Изучает закономерности формирования личности на разных возрастных этапах,
рассматривает влияние ближнего и дальнего социального окружения на
развитие ребенка, выявляет и проектирует оптимальные способы
взаимодействия участников образовательного процесса
Педагогическая психология наиболее тесно связана с возрастной психологией, в первую очередь,
Педагогическая психология наиболее тесно связана с возрастной психологией, в первую очередь,
Но если возрастная психология изучает возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося человека, то педагогическая — условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования.
В связи с этим все проблемы педагогической психологии рассматриваются на основе учета возрастных особенностей человека, находящегося в образовательном процессе.
Основные проблемы педагогической психологии
Основные проблемы педагогической психологии
Основные проблемы педагогической психологии
Основные проблемы педагогической психологии
Основные проблемы педагогической психологии
Основные проблемы педагогической психологии
Основные проблемы педагогической психологии
Основные проблемы педагогической психологии
Основные проблемы педагогической психологии
Основные проблемы педагогической психологии
Основные методы педагогической психологии
Достижением любой науки в значительной степени определяется развитием
Основные методы педагогической психологии
Достижением любой науки в значительной степени определяется развитием
¨ Общая методология - философский подход к анализу явлений действительности (у нас такими общими принципами являются исторический и диалектический материализм).
¨ Частная (специальная) методология обеспечивает конкретную реализацию общефилософских подходов в виде методологических принципов применительно к объектам психологического исследования.
¨ Совокупность конкретных методов, методик и процедур в психолого-педагогических исследованиях. Именно этот уровень непосредственно связан с практикой исследования.
Педагогическая психология, располагает основным арсеналом научных методов, таких как наблюдение, беседа,
Педагогическая психология, располагает основным арсеналом научных методов, таких как наблюдение, беседа,
Наблюдение - основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или выборочным, - с фиксацией, например, всего хода урока или поведения только одного или нескольких учеников. На основе наблюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты наблюдения заносятся в специальные протоколы, где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные данные подвергаются качественной и количеств венной обработке.
Самонаблюдение - метод наблюдения человека за самим собой на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы поведения, результаты деятельности). Этот метод лежит в основе самоотчетов. Он характеризуется достаточной субъективностью, используется чаще всего как дополнительный (на рубеже XIX-XX вв. самонаблюдение было основой интроспективной психологии).
Интервью как специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не
Интервью как специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не
В ходе беседы, интервью может быть дана экспертная оценка.
Анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Подготовка анкеты — ответственное, требующее профессионализма дело. При составлении анкеты учитываются: 1) содержание вопросов, 2) их форма — открытые и закрытые, на последние следует ответ «да» или «нет», 3) их формулировка (ясность, без подсказки ответа и т.д.), 4) количество и порядок следования вопросов. В педагогической практике на анкетирование отводится не более 30—40 мин. Порядок следования вопросов чаще всего определяется методом случайных чисел.
Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но в любом случае оно должно отвечать двум требованиям — репрезентативности и однородности выборки. Материал анкетирования подвергается количественной и качественной обработке.
Тестирование продуцирует деятельность испытуемого в условиях искусственной ситуации: тест представляет собой
Тестирование продуцирует деятельность испытуемого в условиях искусственной ситуации: тест представляет собой
Все задания в тестах достижений либо имеют одинаковый уровень сложности и оцениваются одинаковым количеством баллов, либо расположены в порядке возрастания сложности, и тогда оценка выполнения каждого задания в баллах зависит от уровня его сложности.
Основными методами педагогической психологии являются:
Экспериментальные методы.
Эксперимент выгодно отличается от наблюдения тем, что
Основными методами педагогической психологии являются:
Экспериментальные методы.
Эксперимент выгодно отличается от наблюдения тем, что
Именно путем естественного формирующего эксперимента проводится внедрение новых учебных программ: вначале их применяют в отдельных школах, затем распространяют на целые регионы и, только убедившись в том, что уровень знаний учащихся, занимавшихся по новой программе, оказывается значимо выше, чем у учившихся по старой методике, внедряют новую программу во всей системе образования. При этом учащиеся, занимавшиеся по старой программе, с показателями которых сравнивали результаты тех, кто учился по новой, выполняют функцию контрольной группы, на материале которой сопоставляют результаты эксперимента с результатами в обычных условиях. Экспериментальная и контрольная группы должны быть максимально схожи по всем существенным показателям (половым, возрастным, социальным, интеллектуальным и др.), чтобы можно было суверенностью утверждать, что все различия между ними в интересующей исследователя сфере обусловлены именно проведением эксперимента.
Кроме того, выделяют еще две группы методов, имеющие целью оказание прямого
Кроме того, выделяют еще две группы методов, имеющие целью оказание прямого
Все рассмотренное показывает, что педагогическая психология представляет собой многогранную область психологического
Все рассмотренное показывает, что педагогическая психология представляет собой многогранную область психологического
Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее исследования.
Заключение
Литература
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение,
Литература
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение,
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Т.1. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999.
Психолого-педагогический словарь / Сост. Межериков, под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов н/Д.: Феникс.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.