ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ (ПОНЯТИЯ И СУЩНОСТЬ)

Август 27, 2022

Главная
Алгебра
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ (ПОНЯТИЯ И СУЩНОСТЬ)

Содержание

2. дифференциация Это разделение, расслоение целого на части, которое может существовать как в реальной действительности, так и
3. Дифференциация процесса обучения О каком целом идет речь в этом случае?
4. Дифференциация процесса обучения Это прежде всего разделение учащихся на группы в процессе обучения для последующей интеграции,
5. Дифференциация процесса обучения Разделение учеников и объединение их в группы может быть явным,т.е. группы будут четко
6. Признаки, положенные в основу деления Индивидуально-типологические особенности Они присущи не одному ученику, а группам учащихся Дифференциация
7. определение Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения
8. Дифференциация и дифференцированное обучение Это две стороны единого педагогического явления и могут употребляться как синонимы.
9. Индивидуализация обучения Это учет индивидуальных особенностей каждого ученика. Это предельный случай дифференциации.
10. Соотношения индивидуализации и дифференциации И в индивидуализации и в дифференциации учитываются индивидуальные особенности учеников. Их отличие
11. Вариативность образования Обусловлена особенностями учителя и ученика. В процессе обучения происходит взаимодействие учителя и ученика через
12. Немного истории Дифференциация в школе присутствовала всегда: Резкое повышение интереса к ней в 20-е, 60-е, 90-е
13. Уровни дифференциации 1-й – уровень класса (внутренняя) Различный подход осуществляется к отдельным группам детей внутри класса
14. Профильное обучение Как любое явление дифференциация обучения имеет содержание и форму Содержание – это специально организованный
15. Профили В концепции профильного обучения отмечены возможные направления профилизации, т. е. возможные профили: физико-математический, естественно-научный, информационно-технологический,
16. Проблемы профильного обучения Отбор содержания учебного материала в профильных классах. Главное в изменении содержания – не
17. Основные направления изменения содержания профилирующих дисциплин в естественно-научных классах Повышение теоретического уровня излагаемого материала (обогащение и
18. Основные направления изменения содержания Раскрытие методологических, науковедческих знаний: рассмотрение научных методов, нерешенных в науке проблем… Включение
20. Скачать презентацию

Слайд 2

дифференциация
Это разделение, расслоение целого на части, которое может существовать как в

реальной действительности, так и в мысленном представлении исследователя.

Слайд 3

Дифференциация процесса обучения
О каком целом идет речь в этом случае?

Слайд 4

Дифференциация процесса обучения
Это прежде всего разделение учащихся на группы в процессе

обучения для последующей интеграции, т.е. объединения, с целью изменения процесса обучения в выделенных группах.

Слайд 5

Дифференциация процесса обучения
Разделение учеников и объединение их в группы может быть

явным,т.е. группы будут четко определены, и неявным, когда границы между группами размыты (например, внутриклассная дифференцияция).

Слайд 6

Признаки, положенные в основу деления
Индивидуально-типологические особенности
Они присущи не одному ученику, а

группам учащихся

Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типлогических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах

Слайд 7

определение
Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования

учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.

Слайд 8

Дифференциация и дифференцированное обучение
Это две стороны единого педагогического явления и могут

употребляться как синонимы.

Слайд 9

Индивидуализация обучения
Это учет индивидуальных особенностей каждого ученика.
Это предельный случай дифференциации.

Слайд 10

Соотношения индивидуализации и дифференциации
И в индивидуализации и в дифференциации учитываются индивидуальные

особенности учеников.
Их отличие заключается в том, что при индивидуализации учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, а при дифференциации – групп учеников.

Слайд 11

Вариативность образования
Обусловлена особенностями учителя и ученика.
В процессе обучения происходит взаимодействие учителя

и ученика через содержание образования.
Если изменения содержания обусловлены индивидуально-типологическими особенностями учеников, правомерно говорить о дифференцированном обучении, если же они связаны с предпочтениями учителя, его взглядом на учебный предмет, то речь идет о вариативности в образовании.
Вывод: понятие вариативности образования шире понятия дифференциации процесса обучения.

Слайд 12

Немного истории
Дифференциация в школе присутствовала всегда:
Резкое повышение интереса к ней в

20-е, 60-е, 90-е годы.
Снижение интереса в 30- 40-ые, 70-ые годы.

Слайд 13

Уровни дифференциации
1-й – уровень класса (внутренняя)
Различный подход осуществляется к отдельным группам

детей внутри класса
2-й – уровень школы (внешняя)
Дифференциация осуществляется внутри школы между отдельными классами, профилями, направлениями
3-й – уровень образовательной системы (внешняя)
Дифференциация между школами, создание различных типов школ

Слайд 14

Профильное обучение
Как любое явление дифференциация обучения имеет содержание и форму
Содержание –

это специально организованный учебный процесс для определенной группы учащихся
Форма – это конкретные проявления дифференциации в практике обучения.
Форма дифференциации по интересам и способностям учеников называется сейчас профильным обучением

Слайд 15

Профили
В концепции профильного обучения отмечены возможные направления профилизации, т. е. возможные

профили: физико-математический, естественно-научный, информационно-технологический, гуманитарный, филологический, социально-экономический, оборонно-технический, художественный, агротехнический, индустриально- технологический.

Слайд 16

Проблемы профильного обучения
Отбор содержания учебного материала в профильных классах.
Главное в изменении

содержания – не его усложнение или упрощение, не добавление каких-то фрагментов или их исключение, а изменение самого подхода к отбору и изложению материала (образность мышления, развитие воображения, фантазии, эмоциональности, логики, четкости, свернутости мыслительной деятельности учеников).

Слайд 17

Основные направления изменения содержания профилирующих дисциплин в естественно-научных классах
Повышение теоретического уровня

излагаемого материала (обогащение и уточнение понятийного аппарата, увеличение количества рассматриваемых законов и закономерностей, повышение системности излагаемого материала

Слайд 18

Основные направления изменения содержания
Раскрытие методологических, науковедческих знаний: рассмотрение научных методов, нерешенных

в науке проблем…
Включение в содержание учебного материала заданий, требующих исследовательской деятельности учащихся

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ (ПОНЯТИЯ И СУЩНОСТЬ)

Содержание

дифференциацияЭто разделение, расслоение целого на части, которое может существовать как в

Дифференциация процесса обученияО каком целом идет речь в этом случае?

Дифференциация процесса обученияЭто прежде всего разделение учащихся на группы в процессе

Дифференциация процесса обученияРазделение учеников и объединение их в группы может быть

Признаки, положенные в основу деленияИндивидуально-типологические особенностиОни присущи не одному ученику, а

определениеДифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования

Дифференциация и дифференцированное обучениеЭто две стороны единого педагогического явления и могут

Индивидуализация обученияЭто учет индивидуальных особенностей каждого ученика.Это предельный случай дифференциации.

Соотношения индивидуализации и дифференциацииИ в индивидуализации и в дифференциации учитываются индивидуальные

Вариативность образованияОбусловлена особенностями учителя и ученика.В процессе обучения происходит взаимодействие учителя

Немного историиДифференциация в школе присутствовала всегда:Резкое повышение интереса к ней в

Уровни дифференциации1-й – уровень класса (внутренняя)Различный подход осуществляется к отдельным группам

Профильное обучениеКак любое явление дифференциация обучения имеет содержание и формуСодержание –

ПрофилиВ концепции профильного обучения отмечены возможные направления профилизации, т. е. возможные

Проблемы профильного обученияОтбор содержания учебного материала в профильных классах.Главное в изменении

Основные направления изменения содержания профилирующих дисциплин в естественно-научных классахПовышение теоретического уровня

Основные направления изменения содержанияРаскрытие методологических, науковедческих знаний: рассмотрение научных методов, нерешенных

Похожие презентации