Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Гасанова Р.

Август 30, 2022

Главная
Алгебра
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Гасанова Р.

Содержание

2. Закон РФ «Об образовании» п. 6.2 ст.9 «Устанавливаются федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы
3. ФГОС ФГТ - структура - условия - результативность - структура - условия
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утверждении
5. На основе ФГТ разрабатываются: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования; примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
6. Концептуальные основы федеральных государственных требований: развивающее образование, целью которого является развитие ребенка. Основные направления развития: физическое;
7. Содержание дошкольного образования представляет собой совокупность образовательных областей: Здоровье Физическая культура Безопасность Социализация Труд Познание Коммуникация
8. Образовательная область «Здоровье»
9. Цель: охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья. Задачи: сохранение и укрепление физического и психического
10. Образовательная область «Физическая культура»
11. Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры, гармоничное физическое развитие. Задачи:
12. Образовательная область «Безопасность»
13. Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Задачи: -
14. Образовательная область «Социализация»
15. Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений. Задачи: - развитие
16. Образовательная область «Труд»
17. Цель: формирование положительного отношения к труду. Задачи: - развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному
18. Образовательная область «Познание»
19. Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей. Задачи: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
20. Образовательная область «Коммуникация»
21. Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Задачи: - развитие свободного общения со
22. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
23. Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Задачи: формирование целостной картины мира, в том
24. Образовательная область «Художественное творчество»
25. Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Задачи: развитие продуктивной
26. Образовательная область «Музыка»
27. Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству.
28. Основанием, по которым составлялся перечень образовательных областей, является деятельностный подход Деятельностный подход в обучении – подход,
29. Деятельность – одно из центральных понятий отечественной психологии, подчеркивающий активный характер взаимодействия с окружающей действительностью, в
30. Ведущая деятельность– деятельность, которая в главном и основном определяет психическое развитие ребенка в определенный возрастной период,
31. Каждая образовательная деятельность направлена на развитие какой-либо детской деятельности и основана на ней: Физическая культура –
32. Интеграция образовательных областей Интеграция – процесс, взаимопроникновение, результат. Это альтернатива предметного обучения
33. Комплексно-тематический принцип планирования: учебный предметно-средовый комплексно-тематический Строить образовательный процесс по так называемому «событийному принципу».
34. Решение программных образовательных задач: в двух формах:
35. Использование адекватных форм работы с детьми: игра – ведущий вид наблюдение беседа чтение речевые и игровые
36. Результативность освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования определяется через понятие качества как адекватной характеристики развития ребенка
37. Планируемые результаты освоения ООП ДО: промежуточные итоговые
38. Итоговые результаты – это интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате освоения ООП ДО
39. Интегративные качества Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития
40. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
41. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопреживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует
42. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные
43. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
44. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и
45. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет
46. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
48. Скачать презентацию

Слайд 2

Закон РФ «Об образовании» п. 6.2 ст.9
«Устанавливаются федеральные государственные требования к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации»

Слайд 3

ФГОС
ФГТ
- структура
- условия
- результативность
- структура
- условия

Слайд 4

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 23 ноября 2009

года № 655
«Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Слайд 5

На основе ФГТ разрабатываются:
примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;
примерная

основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Слайд 6

Концептуальные основы федеральных государственных требований:
развивающее образование, целью которого является развитие

ребенка.
Основные направления развития:
физическое;
социально-личностное;
познавательно-речевое;
художественно-эстетическое.

Слайд 7

Содержание дошкольного образования представляет собой совокупность образовательных областей:
Здоровье
Физическая культура
Безопасность
Социализация
Труд
Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Художественное

творчество
Музыка

Слайд 8

Образовательная область «Здоровье»

Слайд 9

Цель: охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья.
Задачи:
сохранение и

укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Слайд 10

Образовательная область «Физическая культура»

Слайд 11

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культуры, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Слайд 12

Образовательная область «Безопасность»

Слайд 13

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания

(безопасности окружающего мира).
Задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Слайд 14

Образовательная область «Социализация»

Слайд 15

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему

социальных отношений.
Задачи:
- развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Слайд 16

Образовательная область «Труд»

Слайд 17

Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
- развитие трудовой деятельности;
воспитание

ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Слайд 18

Образовательная область «Познание»

Слайд 19

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.
Задачи:
сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Слайд 20

Образовательная область «Коммуникация»

Слайд 21

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
- развитие

свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Слайд 22

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Слайд 23

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи:
формирование целостной

картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Слайд 24

Образовательная область «Художественное творчество»

Слайд 25

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей

в самовыражении.
Задачи:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.

Слайд 26

Образовательная область «Музыка»

Слайд 27

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

Слайд 28

Основанием, по которым составлялся перечень образовательных областей, является деятельностный подход
Деятельностный

подход в обучении – подход, который состоит в том, что в результате учения обучаемый приобретает знания, необходимые для овладения практическими и исследовательскими умениями, которые заданы целями обучения
(Дошкольное образование.
Словарь терминов, с. 73)

Слайд 29

Деятельность – одно из центральных понятий отечественной психологии, подчеркивающий активный

характер взаимодействия с окружающей действительностью, в ходе которого происходит изменение в психической деятельности субъекта и в объекте, на который она направлена
(Дошкольное образование.
Словарь терминов, с. 73)

Слайд 30

Ведущая деятельность– деятельность, которая в главном и основном определяет психическое

развитие ребенка в определенный возрастной период, возникновение и формирование основных психических преобразований

Младенческий

общение

Дошкольный

Раннее детство

предметная

игровая

Взрослый

трудовая

Школьный

учебная

Слайд 31

Каждая образовательная деятельность направлена на развитие какой-либо детской деятельности и основана

на ней:

Физическая культура – двигательная
Социализация – игровая
Труд – трудовая
Познание – познавательно-исследовательская
Коммуникация – коммуникативная
Чтение художественной литературы – восприятие
Художественное творчество – продуктивная
Музыка – музыкально-художественная

Слайд 32

Интеграция образовательных областей Интеграция – процесс, взаимопроникновение, результат. Это альтернатива предметного обучения

Слайд 33

Комплексно-тематический принцип планирования:
учебный
предметно-средовый
комплексно-тематический
Строить образовательный процесс по так называемому

«событийному принципу».

Слайд 34

Решение программных образовательных задач: в двух формах:

Слайд 35

Использование адекватных форм работы с детьми:
игра – ведущий вид
наблюдение

беседа
чтение
речевые и игровые ситуации
экспериментирование
коллекционирование и др.

Слайд 36

Результативность освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования определяется через понятие качества

как адекватной характеристики развития ребенка в дошкольном возрасте.
Сферы развития ребенка:
личностные качества
физические качества
- интеллектуальные качества

Слайд 37

Планируемые результаты освоения ООП ДО:
промежуточные
итоговые

Слайд 38

Итоговые результаты – это интегративные качества ребенка, которые он приобретает в

результате освоения ООП ДО

Слайд 39

Интегративные качества
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально

возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Свмостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Слайд 40

Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов

и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать ( в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Слайд 41

Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопреживает

персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Слайд 42

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Слайд 43

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе

первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том “что такое хорошо и что такое плохо” (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Слайд 44

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок

может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Слайд 45

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране),

мире и природе. Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, “малой” и “большой” Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

Слайд 46

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и

по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.